小學(xué)語文識字生字游戲教學(xué)課件

小學(xué)語文識字生字游戲36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生小學(xué)語文識字生字游戲小學(xué)語文識字生字游戲36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生為適應(yīng)新軍事變革對新型軍事人才需求以及部隊(duì)崗位任職需要，軍隊(duì)院校建立了任職教育培訓(xùn)體系并取得了明顯成效。軍隊(duì)院校的任職教育是為了使受教育人員適應(yīng)崗位任職需要以及逐級晉升而進(jìn)行的專業(yè)性教育，其本質(zhì)是使教育對象掌握和具備與特定的軍事工作崗位相適應(yīng)的知識和技能[1]。任職教育重在培養(yǎng)崗位任職需要的實(shí)際工作能力和素質(zhì)，在使學(xué)員掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力[2]。教學(xué)模式改革是任職教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高任職教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，其目的是要找到一種科學(xué)、合理的教學(xué)模式，激發(fā)受教育人員的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)出適合部隊(duì)崗位任職需要的“能打仗、打勝仗”的新型軍事人才。當(dāng)前，在教育教學(xué)改革領(lǐng)域，倡導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與的探究式教學(xué)模式逐漸顯露出良好的教學(xué)效果，成為人們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)[3]。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于任職教育教學(xué)過程中將會有效改善任職教育的教學(xué)效果，進(jìn)而大大提升任職教育的教學(xué)質(zhì)量。一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，需要調(diào)動(dòng)各方面因素以取得最佳的教學(xué)效果，特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。受陳舊思維模式的影響，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)活動(dòng)在任職教育教學(xué)過程中等到了廣泛的應(yīng)用，該模式以教員為主導(dǎo)，按學(xué)科專業(yè)知識的邏輯體系循序漸進(jìn)地向?qū)W員講授知識點(diǎn)，這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教員的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)員的主體性地位，不利于學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。探究式教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)員為主體，以教學(xué)活動(dòng)為核心，為學(xué)員提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，通過研討、交流等形式，以科學(xué)研究的方式從不同的角度去思考問題、解決問題，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性，達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中營造寬松、協(xié)作、開放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員以自由、主動(dòng)的心態(tài)，在交互、研討中主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果，并加強(qiáng)自身能動(dòng)性、創(chuàng)造性培養(yǎng)。二、探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法與學(xué)歷教育相比，任職教育具有很強(qiáng)的崗位指向性，因此任職教育教學(xué)要以崗位需求為指向，以學(xué)員的崗位任職能力培訓(xùn)為中心，以提高崗位任職能力為目標(biāo)，緊密結(jié)合崗位需要進(jìn)行教育培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化指向性、注重針對性、突出應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的過程中，要做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)流程管控，注重教學(xué)策略調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)資源利用，改善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)員積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要貼近部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際、貼近學(xué)科專業(yè)前沿，貼近崗位任職需要和個(gè)人發(fā)展，強(qiáng)化交流和研討，注重新知識、新理論、新方法、新技術(shù)和新技能的傳授與培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。1.做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，把穩(wěn)探究式教學(xué)的方向。正如任何活動(dòng)都有一個(gè)明確的目標(biāo)，探究式教學(xué)活動(dòng)也必須緊緊圍繞一定的目標(biāo)展開。在進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教員要進(jìn)行導(dǎo)向性設(shè)計(jì)，對教學(xué)活動(dòng)目的、思路和方式等進(jìn)行總體的規(guī)劃，確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。軍隊(duì)院校任職教育是以解決部隊(duì)崗位任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的進(jìn)行的特殊職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)突出了軍事教育的特色和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求。在探究式教學(xué)過程中，教員通過創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，通過師生互動(dòng)和研討，建構(gòu)開放式的教學(xué)環(huán)境，不斷地引導(dǎo)學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題，積極鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表自己的獨(dú)立見解，進(jìn)行質(zhì)疑批判性的互動(dòng)討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在探究的過程中獲取和掌握知識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。對于一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，教員要將所傳授的新知識融合到一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)中。由于授課內(nèi)容涉及廣泛，這就需要學(xué)員整合已學(xué)過的知識和技能，通過相互交流、相互討論，實(shí)現(xiàn)思路共享、共同提高。學(xué)員學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出問題、不斷解決問題的過程，同時(shí)學(xué)員的思維活動(dòng)又是發(fā)散型的，由提出問題開始，并在分析問題、解決問題中得到發(fā)展。因此，教員必須要在授課之前要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員在對問題的探究中緊緊圍繞這一目標(biāo)展開，把穩(wěn)探究的方向，防止出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象。2.注重教學(xué)策略調(diào)整，保證探究式教學(xué)的實(shí)施。策略是對所采取方法手段的謀劃，也是達(dá)成活動(dòng)效果的保證。確定了探究式教學(xué)目標(biāo)后，教員要圍繞該目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)問題以激發(fā)學(xué)員進(jìn)行探究的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)員對該問題進(jìn)行探究。當(dāng)然這種圍繞教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的策略設(shè)計(jì)只是指導(dǎo)性和建議性的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身具有動(dòng)態(tài)復(fù)雜性，特別是在任職教育探究式教學(xué)過程中，學(xué)員大都有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷過各種現(xiàn)實(shí)問題的考驗(yàn)，有自己獨(dú)到的見解，探究過程更是無法預(yù)知，充滿懸念，因此，再完美的預(yù)定策略也必須在探究過程中因時(shí)、因人、因環(huán)境和問題的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整和變通。這就要求教員在具體的教學(xué)問題探究過程中，要充分體現(xiàn)探究式教學(xué)策略預(yù)設(shè)性與變通性的有機(jī)統(tǒng)一、確定性與不確定性的統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)員的思維動(dòng)態(tài)，靈活應(yīng)對所出現(xiàn)的各種不確定性因素和各種復(fù)雜的矛盾關(guān)系，根據(jù)學(xué)員所提出的問題，在不違背教學(xué)目標(biāo)的前提下，適時(shí)合理調(diào)整教學(xué)策略，保證探究式教學(xué)的順利進(jìn)行。3.加強(qiáng)教學(xué)流程管控，協(xié)調(diào)探究式教學(xué)的進(jìn)程。任職教育探究式教學(xué)模式要體現(xiàn)傳授知識與探索知識的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由“灌輸式”教學(xué)向“探討式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，采用啟發(fā)式、討論式和研討式教學(xué)手段，真正把課堂變成研討知識、啟迪智慧的平臺，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識和獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。同時(shí)要做到學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)新思維的結(jié)合。探究式教學(xué)并不是以單純的向?qū)W員傳授知識和學(xué)員學(xué)習(xí)知識為目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識的過程中通過研討交流，提高學(xué)員的創(chuàng)新思維能力[4]。因此教員要引導(dǎo)學(xué)員將知識學(xué)習(xí)的過程看作分析、綜合、抽象、歸納的過程，使學(xué)員不僅能夠獲取結(jié)論性的知識，而且能夠在提出問題、分析問題、解決問題的過程中鍛煉思維方法，提高創(chuàng)新能力。這就要求教員要加強(qiáng)對教學(xué)流程的管控，適時(shí)調(diào)控探究式教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)員在探究的過程中得到最佳的思維能力鍛煉，不斷提高創(chuàng)造性思維能力。在探究式教學(xué)準(zhǔn)備階段，教員要針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)合理規(guī)劃教學(xué)過程，并預(yù)先向?qū)W員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)員在授課前了解學(xué)習(xí)任務(wù)和授課內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，為教學(xué)問題的研討交流做好資料準(zhǔn)備。在探究式教學(xué)實(shí)施階段，教員要針對授課內(nèi)容設(shè)置相關(guān)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，將所要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，以該問題鏈條為主線，積極引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自己有掌握的知識和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑、設(shè)想，開展激烈的討論，從不同側(cè)面剖析問題的癥結(jié)所在，提出解決問題的方法途徑，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散性思維的能力。在此過程中，教員既要鼓勵(lì)學(xué)員多角度、多層面展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員將探討的話題集中在最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和問題的根源上，實(shí)現(xiàn)對探究式教學(xué)過程的管控。4.優(yōu)化教學(xué)資源利用，提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。豐富多樣的教學(xué)資源是促進(jìn)教學(xué)方式多樣化、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)員個(gè)性和諧發(fā)展的重要條件。探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在將焦點(diǎn)置于學(xué)員交互式探究活動(dòng)時(shí)，要充分利用各種教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)爆發(fā)出內(nèi)在的生機(jī)與活力[5]。任職教育中學(xué)員思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，教員要充分利用豐富、多元化的教學(xué)資源，善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)員質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)員尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。由于在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討、交流的過程包含了許多不可預(yù)測的因素，因此教員在對教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)員已有知識積累和教材講授內(nèi)容進(jìn)行全面、科學(xué)的分析，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的知識要點(diǎn)，在講授過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)員形成強(qiáng)烈的問題意識，逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維習(xí)慣，挖掘知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)思想、方法、策略和分析問題、解決問題的思路，提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。5.改善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，保證探究式教學(xué)的效果。探究式教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境出發(fā)，通過師生互動(dòng)、雙向交流的方式，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。這里所說的教學(xué)情境主要指在進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)過程中的情況和條件，包括良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍等。教員首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有利的教學(xué)情境，把學(xué)員要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)員認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，讓學(xué)員動(dòng)起來，讓課堂活起來，使學(xué)員得以在課堂上充分體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學(xué)習(xí)的主體和核心。同時(shí)，要注意營造寬松和諧的探究式教學(xué)氛圍，在這種氛圍中學(xué)員才能夠輕松地在自主探索和自由創(chuàng)造的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑、激烈討論，錘煉創(chuàng)造性思維能力。與傳統(tǒng)教員主導(dǎo)型教學(xué)不同，探究式教學(xué)不再以教員的教授為主體，而是更多地采用教員引導(dǎo)方式，通過合理利用開放性教學(xué)資源，合理運(yùn)用教學(xué)工具，在真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境等情境模式下，以引導(dǎo)的方式對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講授，并引導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的交互之中，在相互交流討論中實(shí)現(xiàn)學(xué)員思維的相互碰撞、相互啟發(fā)，在相互討論、相互交流中起到答疑解惑的目的，在質(zhì)疑、探討、解惑中使學(xué)員完成對所學(xué)知識的掌握，最終達(dá)成探究式教學(xué)目的。社會的發(fā)展日新月異,教育的形式也必須適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。教師要再現(xiàn)生態(tài)情境,采取靈活生動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)手操作,自主探究,交流合作,經(jīng)歷過程,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展;讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考,從而達(dá)到師生共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)境界。1創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍心理學(xué)研究表明,人在輕松的時(shí)候,大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心,思維才會敏捷;而在壓抑的時(shí)候,大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會受到抑制。因此,創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍是營造互動(dòng)課堂的前提。1.1轉(zhuǎn)變角色雙向互動(dòng)教師要力爭營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺,和學(xué)生換一下角色,坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起交流,甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺做老師。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。這樣的師生角色互換,使僵化的課堂氣氛融洽了,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也好了。1.2“讓學(xué)生充分展示自我”我們在教學(xué)時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍,多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)展示自我的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂中,盡量提倡學(xué)生走上講臺,提倡學(xué)生交流討論,提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異,甚至異想天開。教師要堅(jiān)持做到讓學(xué)生想說就說,說出智慧火花;想議就議,議出是非曲直;想問就問,問出心中疙瘩。在如此寬松、和諧的氛圍中,學(xué)生們學(xué)得更快樂了,也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。1.3幫助學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成功我們的互動(dòng)課堂,不能變成少數(shù)尖子生的表演舞臺,應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難的孩子。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,難免會有困難、差錯(cuò)、失誤,尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待這些情況很重要,冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心,而一旦喪失自信心,他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會大大削弱,當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以,作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣;讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來,使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。2給學(xué)生搭建互動(dòng)平臺2.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境熱愛是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。興趣是一個(gè)人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),充滿自信,主動(dòng)探索,勇于創(chuàng)新。因此,我們在教學(xué)時(shí),注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,讓他們自主探究,主動(dòng)學(xué)習(xí),從而激發(fā)他們的求知欲。2.2預(yù)設(shè)開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題,以及解決每個(gè)問題的應(yīng)對策略。這樣,即使產(chǎn)生多種多樣的問題,但是由于有充分的預(yù)設(shè),也不會手足無措;即使出現(xiàn)這些預(yù)設(shè)之外的情況,也能夠很快想出應(yīng)對的策略,及時(shí)化解。充分的教學(xué)預(yù)設(shè),賦予了課堂以全新的生命。2.3追求真實(shí)的課堂互動(dòng)的課堂是真實(shí)的課堂,是豐富多彩的課堂,能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況,大膽地暴露出出乎教師意料之外的情況。課堂具有生成性,是不可完全預(yù)知的,哪怕你預(yù)設(shè)再充分,由于學(xué)生的不同、教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響,也會發(fā)生意外的情況。因此,教師要充分利用自己的教學(xué)機(jī)智,把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。例如,在教學(xué)《背影》時(shí),我讓學(xué)生自由質(zhì)疑:“你認(rèn)為有哪些問題值得研究？”學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題提出了一些問題,這些,都是教師預(yù)設(shè)的。此時(shí)一個(gè)學(xué)生怯生生的問:“老師,文中的父親處處為兒子考慮周到,會不會讓兒子養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)的壞習(xí)慣呢？”顯然,這是預(yù)設(shè)之外的問題,我一怔,既而抓住機(jī)會鼓勵(lì)他說出提問的原因。學(xué)生支支吾吾的做了回答,我贊揚(yáng)的說:“你的見解非常獨(dú)到。”然后拿起粉筆,輕輕在黑板上寫上一個(gè)大大的“愛”字。教室里一片寂靜,學(xué)生門開始思索,終于有所悟。面對一個(gè)意外,教師不能錯(cuò)失一個(gè)教學(xué)良機(jī),而應(yīng)在親和對話中捕捉住學(xué)