相交線與平行線常見的四大類6種模型教學(xué)課件

相交線與平行線常見的四大類6種模型46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。相交線與平行線常見的四大類6種模型相交線與平行線常見的四大類6種模型46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。相交線與平行線常見四大類6種模型⊙模型一鉛筆模型E點(diǎn)P在EF右側(cè),在AB、CD內(nèi)部“鉛筆”模型結(jié)論1:若AB∥CD,則∠P+∠AEP+∠PFC=360結(jié)論2:若∠P+∠AE+∠PFC=360°,則AB∥CD閱讀能力對于農(nóng)村小學(xué)生來說尤為重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)語文教師要充分顧及農(nóng)村孩子閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，從課堂閱讀抓起，教會學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。一、注意培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣（一）默讀默讀就是要求學(xué)生不出聲地讀，可以使學(xué)生很快從課前的吵鬧聲、嘈雜聲中安靜下來，并把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上。閱讀是大腦對文字的直接反映，通過眼腦兩種器官直接感受和理解文字的意思。默讀時學(xué)生可以通過勾勾畫畫，找出疑難點(diǎn)，學(xué)會向老師提出問題。如果教師把事先設(shè)計(jì)設(shè)置好的問題讓學(xué)生圍繞問題展開默讀，這樣的教法就失去了課改的意義，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。默讀中最重要的方法是教會學(xué)生瀏覽，在較短的時間內(nèi)把大量的課文看完，獲得較多的知識信息，這種方法就是由原來的一字一句的看書，變?yōu)橐痪湟恍械目磿瑢W(xué)生通過用眼、用腦，學(xué)會勾出重點(diǎn)詞語、句段，理解課文重點(diǎn)，找到必須突破的知識關(guān)口。同時，還可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想，讓他們在頭腦中形成畫面，展開聯(lián)想，體會文章大致內(nèi)容，思想感情，允許學(xué)生提出假想，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，敢說敢想，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。（二）朗讀培養(yǎng)學(xué)生朗讀，要根據(jù)文章的感情色彩，重在讀有所想，讀有所思，讀有所悟，讀有所感。要讓學(xué)生設(shè)身處地去讀，去想，閱讀時把心帶到文章中去，進(jìn)入課文角色，把想象進(jìn)入作者所描寫的情景之中。悟出文中的道理，想作者之所想，感作者之所感。教師可以設(shè)計(jì)配音，學(xué)生的書聲伴隨音樂的旋律就會情不自禁地進(jìn)入課文，受到作者情感熏陶，就能與思想產(chǎn)生共鳴，自然體會到作者在這篇文章中所表達(dá)的思想感情。要讓學(xué)生有感情地朗讀，這是既能體現(xiàn)讀書的韻律美，又能體現(xiàn)文章思想感情最基本、最常見、也是最重要的一種讀書方法。朗朗的書聲和諧的語調(diào)，不僅能很快進(jìn)入語言環(huán)境，加深文章思想感情的體會，而且，還能把體會到的思想感情通過朗朗的書聲表達(dá)出來，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時也使學(xué)生對課文的理解會更深一些，收效更大一些。如果教師教完課文生字后，草率布置學(xué)生朗讀，認(rèn)為只要學(xué)生能高聲大氣聲音響亮地讀，說明學(xué)生的閱讀已經(jīng)到位了，理解課文不成問題了，那么，課堂閱讀教學(xué)的有效性將大打折扣。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生走進(jìn)課文（一）在閱讀教學(xué)開始以情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要取得成功與情感因素是分不開的。俗話說，良好的開端是成功的一半。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂角色，精心設(shè)計(jì)閱讀開頭是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。因此，上課開始教師必須有充分的課前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《再見了，親人》教師可以媒體播放中國人民志愿軍抗美援朝的戰(zhàn)斗情境，通過真實(shí)的畫面讓學(xué)生了解中國人民志愿軍浴血奮戰(zhàn)，舍身為人的國際主義精神，中朝兩國人民的情誼比山高，比海深。那依依不舍的一刻體現(xiàn)了中朝兩國人民的偉大友誼。我把文本感情強(qiáng)烈的句子制作課件，讓學(xué)生有感情地朗讀，喚醒了學(xué)生動人心弦的情誼。使他們能滿腔熱情地投入現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)與家人、與同學(xué)、與朋友之間友好相處，團(tuán)結(jié)奮斗的合做精神。（二）在課文閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)學(xué)生課本是靜止的知識，只有把“靜”的教材，傳化“動”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與獲取知識，才能體現(xiàn)讀書的魅力所在。如在課文《第一場雪》的教學(xué)中，教師在學(xué)生默讀理解詞語的基礎(chǔ)上，通過初讀課文，掌握時間記敘的方法，先寫下雪前天氣的驟然變化，再寫下雪中的情景，接下寫下雪后的壯美景象，最后寫作者的聯(lián)想。作者寫雪美很有層次，初讀讓學(xué)生整體感知，推門一看，嗬！好大的一場雪啊！細(xì)讀，寫柳樹、松柏樹具有特色的雪后景致。研讀發(fā)現(xiàn)景物的靜態(tài)美，景物的動態(tài)美。體會人物的心理活動過程，在閱讀中讓學(xué)生有意識地體會，就能有感悟，有收獲。（三）在課堂結(jié)尾創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲在學(xué)習(xí)知識反饋的階段，教師盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用語文的機(jī)會，使學(xué)生增加運(yùn)用語文的能力，如《同年的發(fā)現(xiàn)》，可布置一道作業(yè)題：通過學(xué)習(xí)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生在班上交流，互相說說，悟出一個道理，無論任何發(fā)明創(chuàng)造，都會有冒險的可能，但只有沉著應(yīng)戰(zhàn)，相信自己有足夠的勇氣去面對，一定會排除萬難，取得勝利。學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)交給老師批閱，從他們的真實(shí)發(fā)現(xiàn)中去教學(xué)，果然收到良好的效果。三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)閱讀個性，使語文能力得到提高（一）尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)要想讓學(xué)生在閱讀的過程中，彰顯個性的風(fēng)彩，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要以平常的心態(tài)對待學(xué)生，特別是性格脆弱的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，對不同程度的學(xué)生要有不同的要求。如在教學(xué)《乞巧》這首古詩當(dāng)中，教師只是抓住課文題目讓學(xué)生了解“乞巧節(jié)”是古人非常喜歡的一個節(jié)日。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中，感受和認(rèn)識“乞巧節(jié)”，至于書中的深刻含義，不必叫學(xué)生理解，雖然學(xué)生感受的具體語言各不相同，但只要說法上大體上符合課文內(nèi)容，教師都要給予肯定。尊重學(xué)生的體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓他們發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢，使學(xué)生的語文能力真正得到提高。（二）尊重學(xué)生自主閱讀權(quán)當(dāng)學(xué)生在閱讀時，學(xué)生的活動是自由的，從他們的閱讀，能反映出他們的個性，進(jìn)而建立學(xué)生個性的發(fā)展，很有必要。如《翠鳥》一課，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，再讓學(xué)生說說喜歡這段的原因。文章的一個段落，一個細(xì)節(jié)，教師都要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。不要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，所以理解和喜愛的方式也不一樣，只有在學(xué)生所讀的過程中，互相取長補(bǔ)短，才能相得益彰。（三）交流閱讀感受，使學(xué)生個性思維和個性品質(zhì)得都發(fā)展學(xué)生在自主閱讀的過程中，由于受識字程度、心智水平、學(xué)習(xí)方法的限制，然而理解、體驗(yàn)往往不會一步到位。他們所產(chǎn)生的疑難和困惑是正常的，教師可以引導(dǎo)他們借助工具書，通過查字典、詞典理解，鼓勵他們同桌交流，或四人小組討論交流，在交流和觀點(diǎn)的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己與別人見解的綜合性、正確性，通過對比現(xiàn)實(shí)，能比較深入全面地理解和掌握知識。在個性化閱讀教學(xué)中，一個學(xué)生發(fā)表他的看法，那就是一種獨(dú)特的見解。教師要努力為學(xué)生營造比較充足的心理空間，讓學(xué)生的個性得到彰顯，思想得到解放，在自主交流活動中，教師成為學(xué)生的大朋友，組織者和引導(dǎo)者，還要設(shè)計(jì)一些拓展思維的活動來發(fā)展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的個性思維和個性品質(zhì)得到充分的發(fā)展?？傊?，教師只有充分尊重學(xué)生的個體差異，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生都能積極參與到閱讀活動中去，充分享受閱讀的樂趣，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性?？谡Z交際能力是語文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確、強(qiáng)化了口語交際的內(nèi)容，它不僅將聽話、說話能力合并在一起，而且增加了口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際能力的培養(yǎng)已引起了教育界的高度重視，從理論到實(shí)踐做出了較為深入的研究，但是目前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不讓人樂觀，仍存在一些問題，諸如口語交際教學(xué)的隨意性，方法、方式的簡單化，評價口語交際教學(xué)的體系還沒有形成等。還有農(nóng)村存在的諸多不利因素，這都會影響課程改革的進(jìn)程。所以，尋找切實(shí)可行的針對農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)途徑很有現(xiàn)實(shí)意義。一、口語交際能力培養(yǎng)的要求新課標(biāo)對口語交際的總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。當(dāng)前，我們正面臨著一場新的科學(xué)技術(shù)革命，這場革命正迅速改變著人們的生活方式和傳統(tǒng)習(xí)慣。人們的社交活動日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標(biāo)適應(yīng)這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強(qiáng)，并落到口語交際上。二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀淺析1.缺少相應(yīng)的評價體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性。目前，在農(nóng)村，教育主管部門及學(xué)校都沒有對教師的口語交際教學(xué)進(jìn)行評估，評價體系尚未建立，導(dǎo)致了教師教學(xué)的隨意性。原浙教版教材每個單元都安排了一個情景式的話題，建議40分鐘完成，實(shí)際上卻往往被其它的教學(xué)內(nèi)容所“侵占”，這種情況直到實(shí)施新課程的今天也尚未改變。造成教師不重視口語交際教學(xué)的原因主要在于教師圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，你考什么，我教什么。單元、期中、期末的各項(xiàng)考試，都很難涉及到口語交際的內(nèi)容。最終導(dǎo)致教師對口語交際教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)隨意性很大，教師之間用時不平衡，學(xué)生口語交際能力發(fā)展很不平衡。2.口語交際教學(xué)途徑的單一性。中國有句諺語：“不下水，一輩子不會游泳，不揚(yáng)帆，一輩子不會駕駛?！痹谵r(nóng)村小學(xué)，口語交際的形式比較單一，只依靠每個單元教材中僅有的“話題”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)校很少組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。“口語交際是生活的工具，生活是交際的內(nèi)容”。這種脫離了生活的單一性教學(xué)，必然阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。3.學(xué)生口語交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，學(xué)生的語言環(huán)境不盡人意，調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。好多學(xué)生平時說話聲音低，口齒不清，條理不清，受方言影響明顯，必須靠模仿，交際活動中，注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。由于接觸外面世界的機(jī)會較少，說話普遍缺乏自信心，往往拘束不安，很難做到大方得體。三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對策略1.閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。課堂教學(xué)是師生交往、生生交往的多維互動的過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于整個教學(xué)過程中。語文教材中口語交際的“礦藏量”十分豐富，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了比較廣泛的內(nèi)容和多種形式。如新編蘇教版第五冊教材中，安排了“小小讀書交流會”“當(dāng)有人敲門的時候”“學(xué)會求救”“說笑話”“介紹我的小制作”“小小展銷會”。這些話題貼近學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動，使學(xué)生通過交際訓(xùn)練提高了自己的語言表達(dá)能力。2.在質(zhì)疑，釋疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。質(zhì)疑、釋疑，疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，是通過互相討論、甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環(huán)節(jié)中，既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，課堂上教師重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際是大有裨益的。在上《石頭書》一課時，我讓學(xué)生讀課題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑石頭書有什么作用呢……接著我充分肯定了學(xué)生，說他們心中的疑問提得很好，于是讓他們帶著疑問去讀書，從書中找到答案。最后自由組合，討論、交流找出的問題真不少：石頭怎么能做書呢？石頭書上寫著什么？有哪些內(nèi)容？石頭書有什么作用呢？……接著我充分肯定了學(xué)生，說他們心中的疑問提得很好，于是讓他們帶著疑問去讀書，從書中找到答案。最后自由組合，討論、交流找到的答案，從中總結(jié)出最佳的答案。這一過程不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會閱讀的各種能力，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的平臺，讓他們盡情演繹，提升自己口語交際的能力。要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，重點(diǎn)在引導(dǎo)，關(guān)鍵在實(shí)踐。只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，采用多種形式訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際的興趣，營造民主、寬松、和諧的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望，從而提高他們的口語交際能力。相交線與平行線常見四大類6種模型⊙模型一鉛筆模型E點(diǎn)P在EF右側(cè),在AB、CD內(nèi)部“鉛筆”模型結(jié)論1:若AB∥CD,則∠P+∠AEP+∠PFC=360結(jié)論2:若∠P+∠AE+∠PFC=360°,則AB∥CD⊙例題精講已知,如圖,AEBF,求證:∠A+∠B+∠C=360°例解法1如圖,作CD∥AE,可得∠A+∠ACD=180°,又AE∥BF,故CD∥BF,易得∠B+∠BCD=180°所以∠A+∠ACD+∠BCD+∠B=360°即∠A+∠B+∠ACB=36法2EB如圖,作CD∥AE,得∠A=∠ACD,又AE∥BF,故CD∥BF,易得∠B=∠BCD因?yàn)椤螦CD+∠BCD+∠ACB=360即∠A+∠B+∠ACB=360E如圖,連結(jié)AB,由AE∥BF,可得∠BAE+∠ABF=180°又∠CAB+∠CBA+∠C=180°故∠BAE+∠CAB+∠ABF+∠CBA+∠C=360即∠CAE+∠CBF+∠C=360°解法