山西省義務(wù)教育階段中小學(xué)辦學(xué)基本條件督導(dǎo)評估-操作要求教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝山西省義務(wù)教育階段中小學(xué)辦學(xué)基本條件督導(dǎo)評估操作要求山西省義務(wù)教育階段中小學(xué)辦學(xué)基本條件督導(dǎo)評估操作要求時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝山西省義務(wù)教育階段中小學(xué)辦學(xué)基本條件督導(dǎo)評估操作要求《山西省義務(wù)教育階段中小學(xué)辦學(xué)基本條件督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》督導(dǎo)評估操作要求2015年5月19日2015年省級督導(dǎo)評估時(shí)間安排·萬榮縣:5月25日至27日督導(dǎo)評估,28日匯總材料,29日上午抵達(dá)絳縣,下午與絳縣政府對接。絳縣:30日至31日省級督導(dǎo)評估(調(diào)整作息時(shí)間),6月1日原地休息,2日省級督導(dǎo)評估,3日匯總材料,4日上午階段性結(jié)束督導(dǎo)評估組人員自行返回規(guī)范辦學(xué)，減負(fù)增效，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。尤其是2009年秋季開學(xué)以來，省教育廳為切實(shí)落實(shí)教改，提出“五嚴(yán)”要求，其中要求在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教育質(zhì)量。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)?？伞皽p負(fù)增效”的背后，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活如何呢？就此及高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作者作了一個(gè)問卷調(diào)查。從調(diào)查反映的情況來看不容樂觀。其一，盡管學(xué)生可以有正常的休息日，不再補(bǔ)課了，可作業(yè)并沒有實(shí)質(zhì)性地減少。其二，英語課堂有的老師只講Reading和Project兩大塊的語言點(diǎn)；有的老師還緊逼學(xué)生背誦語言點(diǎn)、書面表達(dá)范文等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣索然。面對這一系列問題，優(yōu)化高中英語教學(xué)就顯得尤為重要。就此作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)粗淺看法。一、減負(fù)增效關(guān)鍵在教師。在新的教改形式下，學(xué)生在校時(shí)間少了；老師上課與輔導(dǎo)時(shí)間少了，如果再"穿新鞋走老路"，很可能就完成不了教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到高效教學(xué)的目的。這就要求教師要深入研究備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)，把握其中的內(nèi)涵。其中備課要充分是關(guān)鍵。教師在備課時(shí)要重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要明確各個(gè)部分地教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等，實(shí)施有效教學(xué)?！皽p負(fù)”不是簡單的加減法，更不是讓我們在課堂中丟棄“雙基”教學(xué)。所以問卷調(diào)查中學(xué)生所反映的老師只是講Reading及Project兩部分的語言點(diǎn)的行為是不妥當(dāng)?shù)摹１M管教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，可高考并非只考查語言點(diǎn)，更注重考查學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用及綜合能力。且高中的詞匯教學(xué)更重視語篇的支持，重視文化的影響。課本每單元均以WelcometotheUnit引出話題，然后以這一話題為基礎(chǔ)，開展一系列聽、說、讀、寫的活動(dòng)，并完成相關(guān)的任務(wù)與要求。各單元板塊之間聯(lián)系密切，相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，充分體現(xiàn)了單元的整體性，所以教師不應(yīng)該有過多舍棄。而應(yīng)充分挖掘教材、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，才能實(shí)施行之有效的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率，因材施教，而不是單一模式的語言點(diǎn)的講解或無謂的重復(fù)勞動(dòng)。二、向課堂要效益，注重教學(xué)有效性。在上課這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要一改以往的“滿堂貫”、“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)方式，而要以學(xué)定教，真正把課堂還給學(xué)生。過去甚至現(xiàn)在還有老師在課堂上唱“獨(dú)角戲”。滿堂課從頭到尾只有教師一個(gè)人在講，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，機(jī)械地記。一堂課下來，老師汗流浹背，可學(xué)生真正掌握的東西并不多。主要原因在于課堂上學(xué)生沒有積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過程中去，沒有一個(gè)思維過程，把老師所講的東西理解轉(zhuǎn)化為己有的知識(shí)，這堂課相對來說就是低效，甚至是無效。因此教師要轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過程。教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。課堂應(yīng)是師生互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。應(yīng)該通過這個(gè)平臺(tái)，教師達(dá)到了教學(xué)的目的要求而學(xué)生有了進(jìn)步或發(fā)展。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)”。三、“讓教師走進(jìn)題海，讓學(xué)生跳出題海”。多年的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的成績不是靠時(shí)間磨出來的，更不是靠大量的作業(yè)訓(xùn)練出來的。作業(yè)是必要的，但作業(yè)應(yīng)該是針對學(xué)生預(yù)習(xí)工作的一個(gè)指導(dǎo)性材料或針對所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固練習(xí),要適量。過多的練習(xí)只是重復(fù)同一知識(shí)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間也制約了學(xué)生的思維發(fā)展?？纱蠖喔咧袑W(xué)生尤其是高三學(xué)生，幾乎從學(xué)期一開始就每天試卷練習(xí)不斷。學(xué)生剛一開始還愿意做，漸漸地就會(huì)疲于應(yīng)付。所以學(xué)生說負(fù)擔(dān)并沒有減輕，有的學(xué)生甚至?xí)拰W(xué)。因此作為教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，把練習(xí)精選、精做、精批、精改，有錯(cuò)必糾，把學(xué)生從重復(fù)無效的題海中解放出來，用更多精力去反思，分析和消化。四、有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形式。真正落實(shí)“減負(fù)增效”的相關(guān)政策后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，負(fù)擔(dān)減輕了。但習(xí)慣了以往緊張的學(xué)生生活的學(xué)生又會(huì)有新的不適應(yīng)，甚至無所適從，束手無策。有的干脆把學(xué)習(xí)當(dāng)副業(yè)而盡情地玩了起來。面對這種情況，我們教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生。把握他們的心態(tài)以制定相應(yīng)的管理措施，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理約束自己，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，整理消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃地學(xué)習(xí)?？傊谛碌慕谈哪Ｊ较?，教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽探索新的教學(xué)模式。課堂教學(xué)講求效率，突出學(xué)生主體地位，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，語言規(guī)范，板書精當(dāng)，精選作業(yè)題并分層布置；要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，教師批改作業(yè)認(rèn)真，反饋及時(shí)，講評符合學(xué)情；教后注重反思，注意自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)教學(xué)的需求，要清楚教師是推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的根本。參考書目：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2004.5《牛津高中英語教師教學(xué)用書》鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社《江蘇省普通高中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育督導(dǎo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）通知》蘇教督［2009］18號(hào)語感，是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動(dòng)引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過程，是人們直接感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。呂淑相先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?一、重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感的敏感性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，它既是感受語言的過程也是訓(xùn)練語感的開始，而誦讀是將語言的學(xué)習(xí)、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶三者有機(jī)結(jié)合的紐帶。一般來說，人對言語的把握主要靠直覺。因此，要讓學(xué)生憑借自己的直覺多讀、熟讀，同時(shí)將客觀的言語對象內(nèi)化為主觀的語感圖式。也就是說，在誦讀的過程中，要通過語言的抑揚(yáng)頓挫以及語速的快慢緩急，把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來。二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語感的準(zhǔn)確性語言文字本身沒有直接可感性，必須借助想象來推進(jìn)感知和內(nèi)化，也只有通過想象的中介作用才能準(zhǔn)確、全面地把握作者所傳達(dá)的復(fù)雜的感情信息，進(jìn)而達(dá)到讀者與文本之間的情感共鳴。我們知道，現(xiàn)行教材中的許多文章為讀者留下了想象、創(chuàng)造的空間。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象把抽象的語言文字符號(hào)還原到所代表的事物和現(xiàn)象中去，從而走進(jìn)作者所描繪的活生生的、具體形象的世界。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開聯(lián)想和想象。如：在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，在感悟“兒子了不起”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生想象：阿曼達(dá)在廢墟下整整煎熬了38小時(shí)，在這漫長的38小時(shí)里，他會(huì)想些什么?他會(huì)做些什么?從而為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，以情激情，讓學(xué)生感悟到“兒子”那種無比樂觀的性格和無比堅(jiān)定的信念在支撐著阿曼達(dá)。再如：《再見了，親人》一文中分別描寫了大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動(dòng)人場面。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫，啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過電影”，想象大娘熬紅的雙眼和小金花掛在腮邊的晶瑩淚花以及大嫂拄著拐杖一瘸一拐走步的一幕幕，從而感悟課文描寫的意境。通過比較，揣摩用詞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用詞的精確性，增強(qiáng)學(xué)生對語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性的感受能力。在課堂教學(xué)中，要抓住那些對表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感具有重要作用的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)琢磨，體會(huì)作者用詞的匠心，訓(xùn)練學(xué)生的語感。（１）換詞比較。如：在教“……馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這一句中的“飛”字時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考：這里的“飛”字可以換成哪些詞？而后引導(dǎo)學(xué)生將“飛”與這些詞作比較，思考哪個(gè)詞用得更好，為什么？通過反復(fù)比較、琢磨，就可以體會(huì)到一個(gè)“飛”字傳神地反映出了牧民迎賓的急切心情，令讀者也不禁被牧民的熱情好客所打動(dòng)。（２）刪減比較。如：“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”中的“那么……那么……”是很、非常的意思，這一點(diǎn)學(xué)生不難理解，但我們不能只停留在字面的理解上，應(yīng)進(jìn)一步挖掘、推敲這個(gè)詞中蘊(yùn)含著作者怎樣的感情呢？我們不妨先刪去原句中的“那么……那么……”這個(gè)詞，然后將這一刪減的句――“空氣清鮮，天空明朗”與原句作個(gè)比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩句有什么不同？哪一句好，好在哪里？一比較，便能感受到作者初到草原時(shí)那種對草原由衷的熱愛與贊美之情。這樣的刪減比較，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)到詞的意思和情味，還提高了鑒賞能力，獲得了語感。（３）聯(lián)系比較。例如在學(xué)習(xí)“車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包”一句中的“飛”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出本段中描寫汽車行駛的四個(gè)句子，聯(lián)系起來比較一下：這幾個(gè)句子有沒有什么不同？――為什么前三個(gè)描寫汽車行駛的句子用“走”，而這一句又用“飛”呢？一比較，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟：牧民的熱情好客深深地感染著作者們，他們的心在飛，感情在飛，急切盼望著能早點(diǎn)到蒙古包與主人見面。三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感的豐富性一個(gè)合格的語文教師在閱讀教學(xué)中要善于把學(xué)生帶人文字描繪的意境，使學(xué)生理解教材的語言形象。如：《水鄉(xiāng)》一課，作者用細(xì)膩的筆觸描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，課文在對“綠色堤岸上的美麗景色以及彩色的田野”等景物的描寫中，有觀察，有聯(lián)想，有動(dòng)有靜，展示了一幅連綿不斷的水墨畫。怎樣讓學(xué)生走人這迷人的圖畫呢?如何較好地理解“水鄉(xiāng)的景色真是讓人目不暇接”呢?我們認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于雨中的江南水鄉(xiāng)，看到那綠色的堤岸、彩色的田野、綠色環(huán)繞的村落、倒映水中的拱橋，從而使他們自然產(chǎn)生美的感受，進(jìn)而使學(xué)生感受到語言文字的無窮魅力，為培養(yǎng)其“長效語言”打下基礎(chǔ)。教師還要善于把學(xué)生帶人生活的情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。正如葉圣陶先生指出的那樣：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去?！薄皢慰糠值洌偷貌坏绞裁瓷钋械恼Z感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積累得越多，了解越見深切?！闭Z感訓(xùn)練是一個(gè)全新的內(nèi)容，值得我們廣大語文教師去研究和探索。實(shí)踐證明，加強(qiáng)語感訓(xùn)練，能夠充分發(fā)揮語文的學(xué)科魅力，給語文課堂注入生命的活力，能使學(xué)生的積極性、主體性得以充分發(fā)揮，從而使學(xué)生的語文素質(zhì)穩(wěn)步提高?！渡轿魇×x務(wù)教育階段中小學(xué)辦學(xué)基本條件督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》督導(dǎo)評估操作要求2015年5月19日2015年省級督導(dǎo)評估時(shí)間安排·萬榮縣:5月25日至27日督導(dǎo)評估,28日匯總材料,29日上午抵達(dá)絳縣,下午與絳縣政府對接。絳縣:30日至31日省級督導(dǎo)評估(調(diào)整作息時(shí)間),6月1日原地休息,2日省級督導(dǎo)評估,3日匯總材料,4日上午階段性結(jié)束督導(dǎo)評估組人員自行返回省級督導(dǎo)評估內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如下:(一)一個(gè)門檻縣域內(nèi)所有義務(wù)教育階段學(xué)校(不含民辦學(xué)校、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn))達(dá)到山西省義務(wù)教育階段中小學(xué)辦學(xué)基本條件督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)要求。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)達(dá)到下列新要求:1、義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件項(xiàng)目編制規(guī)劃內(nèi)容(2014-2018年)2、山西省中小學(xué)后勤裝備基本標(biāo)準(zhǔn)·3、山西省中小學(xué)校校容校貌建設(shè)內(nèi)容及本市制訂的中小學(xué)校校容校貌建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)4、本市制訂的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)5、普通教室:照明符合國家設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),黑板符合材料規(guī)格規(guī)范?！?、專任教師辦公室:每人一桌、一椅、柜、一臺(tái)備課用電腦(二)兩項(xiàng)內(nèi)容1、督導(dǎo)評估縣域內(nèi)義務(wù)教育校際間均衡狀況。重點(diǎn)督導(dǎo)評估縣級政府均衡配置義務(wù)教育資源的情況,即①生均教學(xué)及輔助用房面積、②生均體育運(yùn)動(dòng)場館面積、③生均教學(xué)儀器設(shè)備值、④每百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、⑤生均圖書冊數(shù)、⑥師生比、⑦生均高于規(guī)定學(xué)歷教師數(shù)、⑧生均中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師數(shù)8項(xiàng)指標(biāo),分別計(jì)算小學(xué)、初中綜合差異系數(shù)。評估縣域內(nèi)小學(xué)、初中校際間均衡狀況。綜合差異系數(shù),小學(xué)應(yīng)小于等于0.65、初中應(yīng)小于等于0.55。2、督導(dǎo)評估縣級政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的努力程度。重點(diǎn)分為發(fā)展規(guī)劃、保障機(jī)制、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范辦學(xué)、教育教學(xué)水平6個(gè)一級指標(biāo),12個(gè)二級指標(biāo),30個(gè)三級評估標(biāo)準(zhǔn)。采用百分制,得分在85分以上。還應(yīng)達(dá)到下列要求:義務(wù)教育階段學(xué)校校長、教師交流實(shí)現(xiàn)全覆蓋,交流比例分別達(dá)10%以上。增加兩個(gè)加分項(xiàng)目,共2分。、縣(市、區(qū))所有義務(wù)教育階段學(xué)校堅(jiān)持立德樹人,全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,有措施,有力度,“輕負(fù)高效”的教學(xué)生態(tài)成效明顯。得1分。2、縣(市、區(qū))所有義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)理念先進(jìn),注重培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、審美和人文素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,探索特色發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)本地教育質(zhì)量的整