碳和碳的化合物碳的幾種單質(zhì)教學(xué)課件

碳和碳的化合物碳的幾種單質(zhì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。碳和碳的化合物碳的幾種單質(zhì)碳和碳的化合物碳的幾種單質(zhì)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。課題1金剛石石墨60【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解金剛石、石墨等碳單質(zhì)的物理性質(zhì),并知道碳單質(zhì)物理性質(zhì)差異的原因。2、掌握碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),并能寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式。1研究背景、目的和意義1.1當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)的翻譯法、句型操練法、交際法發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法，大部分英語(yǔ)教師雖然已熟知現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)理論，并在某種程度上改變了傳統(tǒng)的填鴨式授課方法，但他們并未能從根本上改進(jìn)課堂教學(xué)，或者說(shuō)在具體操作上仍存在不少問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中總是不自覺(jué)地把重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上，這種傳統(tǒng)單一的講授法，雖然便于向?qū)W生輸灌系統(tǒng)全面的理論知識(shí)，但會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課程缺乏吸引力。另外，由于沒(méi)有行之有效的課堂教學(xué)模式以及新穎的學(xué)習(xí)方式的刺激，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞，積累語(yǔ)法，練習(xí)句型這種最初級(jí)的層次，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，久而久之勢(shì)必形成惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不愿學(xué)，老師不愿意教，師生關(guān)系緊張。因此，怎么才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及教師在課堂教學(xué)中怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生分組，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的管理者和教師所面臨的首要問(wèn)題。1.2研究目的改革教學(xué)方法，運(yùn)用新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要突破教師教、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)的模式，就是把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有必要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。本研究旨在結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目的和課程特點(diǎn)，尋求以學(xué)生為主體、在教學(xué)中引入Jigsaw的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的課內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生直接、積極地參與到英語(yǔ)交際中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生無(wú)意識(shí)的英語(yǔ)習(xí)得。通過(guò)此種教學(xué)模式，要求學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中可以放松自我，充分地發(fā)表意見(jiàn)，在解釋、討論、爭(zhēng)辯中鍛煉交際能力。1.3研究意義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作教學(xué)模式要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣，提高學(xué)生的交際水平和溝通能力，同時(shí)注重促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的和諧發(fā)展，同時(shí)形成基于小組競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人進(jìn)步的課程考核和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段豐富教學(xué)方法，改革課程考核和評(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。2Jigsaw的主要思想產(chǎn)生、發(fā)展及小組和任務(wù)關(guān)系模型圖切塊拼聯(lián)教學(xué)模式英文為Jigsaw，它的一個(gè)意思是“拼圖”游戲，就是把一個(gè)完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來(lái)。本文所指的Jigsaw是一種已經(jīng)有30多年歷史的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，最初是由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除學(xué)校種族沖突、提高學(xué)業(yè)成績(jī)方面很有效果。阿倫森設(shè)計(jì)的切塊拼接法主要步驟是：（1）把學(xué)生分成5-6個(gè)人一個(gè)切塊拼接小組?？梢愿鶕?jù)性別，能力進(jìn)行分組。（2）任命小組中的一個(gè)組員為組長(zhǎng)。（3）把當(dāng)天的課堂內(nèi)容按照分組情況分給各小組。（4）要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)部分（子任務(wù)），明確每個(gè)學(xué)生了解他們的子任務(wù)。（5）給學(xué)生時(shí)間至少閱讀兩遍分配的任務(wù)內(nèi)容而且熟知它，但是沒(méi)有必要讓他們?nèi)ビ洃泝?nèi)容。（6）讓一個(gè)切塊拼接小組的學(xué)生加入到其他被指派同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組中來(lái)，形成暫時(shí)的“專(zhuān)家組”。給這些專(zhuān)家組的學(xué)生時(shí)間去討論所指派學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行匯報(bào)準(zhǔn)備。（7）讓學(xué)生回到他們?cè)瓉?lái)的切塊拼接小組。（8）在原小組中，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己在專(zhuān)家小組學(xué)習(xí)的子任務(wù)。（9）教師在小組間穿梭，觀察小組匯報(bào)過(guò)程。（10）活動(dòng)完成后，關(guān)于所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。圖1顯示了任務(wù)小組、專(zhuān)家組和分割的任務(wù)之間的關(guān)系。圖1Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專(zhuān)家組之間的關(guān)系模型圖1986年，斯萊文（Slavin，R.E.）在原有切塊拼接法的基礎(chǔ)上提出了切塊拼接法的修正型，即JigsawII。斯萊文的JigsawII主要添加了兩個(gè)方面的內(nèi)容第一，它要求在協(xié)作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始時(shí)，全體學(xué)生都必須先了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，然后來(lái)到“專(zhuān)家組”學(xué)習(xí)，以完成自己負(fù)責(zé)的那部分子任務(wù);第二，它引進(jìn)了學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）的進(jìn)步制計(jì)分法（每個(gè)成員測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績(jī)才會(huì)高），并將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。3實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)分析3.1實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施3.1.1取樣選取沈陽(yáng)師范大學(xué)2013級(jí)旅游管理學(xué)院會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，該班共有學(xué)生43名。2013級(jí)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為控制班，共42人。兩個(gè)班級(jí)均按照入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試成績(jī)分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有明顯差異，具有可比性。3.1.2實(shí)驗(yàn)周期及教材選擇本研究的實(shí)驗(yàn)周期從2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，課程實(shí)施內(nèi)容多，為了既能保證試驗(yàn)班課程順利進(jìn)行，還能照顧控制班的教學(xué)效果，本研究只對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的精讀課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。教材方面選用的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，精講每個(gè)單元SectionA的內(nèi)容進(jìn)行課堂組織。3.2教學(xué)策略的實(shí)施3.2.1前測(cè)和后測(cè)2013級(jí)新生入學(xué)的英語(yǔ)分級(jí)考試作為本次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)試題，題型與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型一致。研究結(jié)束時(shí)，再對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，目的是調(diào)查實(shí)驗(yàn)班在Jigsaw模式基礎(chǔ)上的英語(yǔ)水平狀況。題型與前測(cè)一樣。3.2.2數(shù)據(jù)分析運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。自變量：在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革措施，打破大學(xué)大班英語(yǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新梳理歸納，改進(jìn)其教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在控制班仍然采取學(xué)校一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班和控制班高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有明顯差異，教材相同，課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相同。在考核方式上，實(shí)驗(yàn)班和控制班均采取了一樣的考核方式，學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相同，評(píng)定方法相同。因變量：課程結(jié)業(yè)考核成績(jī)3.2.3Jigsaw教學(xué)模式的基本流程實(shí)驗(yàn)班由筆者負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。課堂教學(xué)采用斯萊文的教學(xué)過(guò)程，具體如下：（1）知識(shí)傳授：教師以講座的形式向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料;（2）形成基本組：將全班同學(xué)分成幾個(gè)基本組，并將每個(gè)基本組中的每個(gè)成員指定為學(xué)習(xí)材料框架內(nèi)的一個(gè)特定話題的專(zhuān)家;（3）專(zhuān)家討論：各基本組負(fù)責(zé)同一特定話題的專(zhuān)家形成專(zhuān)家組，聚在一起就該話題進(jìn)行深入的探討;（4）專(zhuān)家講解：專(zhuān)家組成員在完全掌握了所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，返回到所在的基本組，進(jìn)行知識(shí)的輪流傳授;（5）全班測(cè)驗(yàn)：進(jìn)行全班測(cè)驗(yàn)，考察每位同學(xué)對(duì)全部學(xué)習(xí)材料的掌握程度。3.3結(jié)果分析通過(guò)SPSS軟件（積差相關(guān)系統(tǒng)）對(duì)收集到的前后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果P值大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班成績(jī)差異是不顯著的;如果它小于0.05，說(shuō)明差異是顯著的。表1是兩個(gè)班前測(cè)成績(jī)的數(shù)據(jù)分析。表1實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在入學(xué)后，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的一次英語(yǔ)考試，我們運(yùn)用公式對(duì)其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與控制班相比沒(méi)有顯著性差異，可以進(jìn)行試驗(yàn)。表2是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè)得到的數(shù)據(jù)。表2實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的一次英語(yǔ)考試，我們運(yùn)用公式對(duì)其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|>1.96，則P<0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與控制班相比有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于控制班。4結(jié)論通過(guò)以上成績(jī)分析可以看出，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)改革措施收到了明顯成效，教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，特別是學(xué)生合作性互動(dòng)方面亦得到明顯改善。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯提高，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在實(shí)施切塊拼聯(lián)教學(xué)模式的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改良，形成了具有特色的多邊立體的互動(dòng)，使課堂教學(xué)不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)水平上，而是倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，由此推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的演進(jìn)，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開(kāi)發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。切塊拼聯(lián)教學(xué)模式把教學(xué)建立在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互尊重，充滿(mǎn)互助和競(jìng)賽。學(xué)生之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。在實(shí)施新模式的班級(jí)里，教學(xué)模式由“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)變，這也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的目的所在。目前出現(xiàn)了“五少五多”的現(xiàn)象：缺席的人的少了，學(xué)生參與的多了;課內(nèi)灌的少了，課外補(bǔ)充的多了;原則上內(nèi)容定的少了，學(xué)生個(gè)人思考的多了;教師講的少了，學(xué)生實(shí)踐的多了;要你講的少了，你想聽(tīng)的多了。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)均得益于這種教學(xué)模式性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐研究，本研究成果具有普遍性意義，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革具有重要的參考價(jià)值?！臼宕髨?bào)告所指出：“我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，在很大程度上取決于我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高和人才資源的開(kāi)發(fā)?！眹?guó)民素質(zhì)的提高必須依靠教育，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育且要落實(shí)到實(shí)處，惟其如此，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務(wù)，提高民族素質(zhì)。又如《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》所指出的：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路?！蹦敲丛趺礃硬趴梢詫⑺刭|(zhì)教育不滯于表面，在我們平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與、主題地位的得以體現(xiàn)等顯得尤為重要。一、客觀分析教材、知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)，仔細(xì)研究與分析教材，了解意圖，關(guān)注知識(shí)的完整性與連貫性。仔細(xì)推敲教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)方法，從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程。制定教學(xué)目標(biāo)和緊扣教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極參與、實(shí)事求是的精神，在生動(dòng)直觀的活動(dòng)中激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用新課程理念來(lái)解讀和實(shí)施新教材，即如何從正確解讀文本到活用教材是個(gè)值得探討的問(wèn)題。我認(rèn)為可把握住這樣的原則，在教學(xué)中教師要膽大，不要拘泥于教材，課時(shí)的劃分、知識(shí)點(diǎn)的連貫結(jié)合實(shí)踐，自己可以大膽的調(diào)整自己的教學(xué)方式與內(nèi)容安排，教材也可能會(huì)有設(shè)計(jì)不完美的地方。但又高于教材，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單化。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化、整合、思考、簡(jiǎn)單化、生活化等優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)攻破重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這便是教材的“活用”，也是教學(xué)的“靈魂”。二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要做到：1.導(dǎo)入即導(dǎo)學(xué)；引導(dǎo)探索互學(xué)；拓展應(yīng)用促學(xué)2.學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)3.知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式要有梯次性、連貫性。4.課件的合理借助?？梢灾庇^、形象的讓學(xué)生很容易理解性記憶，同時(shí)不能忽視教師的板書(shū)，教師的板書(shū)有助于將知識(shí)點(diǎn)的連貫性、整體感得以體現(xiàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的鞏固性記憶，便于讓學(xué)生了解知識(shí)的完整體系。6.努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化，學(xué)生知識(shí)和能力的獲得是教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，要完成真正意義的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取的，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化就是以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探索為主，把互動(dòng)性、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，以活動(dòng)化的教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。7.教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解數(shù)學(xué)，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性。既更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又降低了學(xué)生理解數(shù)學(xué)的難度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、欣賞周?chē)氖澜纭Ｈ?、在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注面貌神態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)校狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)狀態(tài)。1.在教學(xué)中，我們要善于觀察課堂上的學(xué)生狀態(tài)，在許多時(shí)候，課堂上很多學(xué)生做的很正、沒(méi)動(dòng)，好像很認(rèn)真，其實(shí)不然，也許學(xué)生因?yàn)槔蠋煹耐?yán)，本身并沒(méi)有思考，所以不會(huì)有什么收獲。因此發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性顯得非常有必要，許多知識(shí)點(diǎn)可以分散教給學(xué)生，讓學(xué)生輪流回答，同時(shí)在此過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)許多的錯(cuò)誤理解并及時(shí)得以探討與解決，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松。2.我們面對(duì)的是低齡小學(xué)生，基礎(chǔ)有限，要避開(kāi)抽象的、無(wú)法解釋的東西；質(zhì)量從哪來(lái)，關(guān)注教學(xué)行為本身、教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)過(guò)程中的主體參與，學(xué)生與老師的積極交流，老師的及時(shí)積極的鼓勵(lì)、激發(fā)興趣，讓我們的學(xué)生相信你，主動(dòng)來(lái)親近你；在課堂上，我們要時(shí)時(shí)關(guān)注弱勢(shì)全體，給他們更多的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心，走進(jìn)他們的心理。3.在許多人的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有預(yù)習(xí)與自學(xué)的沖突。我們的教學(xué)應(yīng)是：“學(xué)生匯報(bào)→分組討論→質(zhì)疑→師生補(bǔ)充→師生完整”這樣的不斷重復(fù)過(guò)程，唯有這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)才是一個(gè)促動(dòng)。4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。教學(xué)中重視學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生獲得積極的、愉快的情感體驗(yàn)。以激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤，以平等的姿態(tài)和學(xué)生一起討論。在教學(xué)中老師恰到好處的對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育四、作業(yè)效能恰當(dāng)運(yùn)用，作業(yè)能夠及時(shí)反映出學(xué)生的掌握情況與老師的教學(xué)效果，也是老師了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握與鞏固技能的重要方式。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性、層次性的合理設(shè)計(jì)。要是達(dá)到預(yù)期的效果，我們應(yīng)該做到：及時(shí)批改與反饋、及時(shí)分類(lèi)鞏固、及時(shí)針對(duì)性課堂補(bǔ)充、及時(shí)針對(duì)性個(gè)體輔導(dǎo)。五、作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，明確教師自身的角色和定位，擴(kuò)大自己的眼界，提高自己的認(rèn)識(shí)。1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。能熟知各年級(jí)教材的地位、作用及其內(nèi)在聯(lián)系。教師只有具備了在深度與廣度上大大超過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身的知識(shí)儲(chǔ)備后，才能在備課時(shí)居高臨下地駕馭教學(xué)內(nèi)容；駕馭教材的能力更強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定會(huì)更科學(xué)、更準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)方法的選擇會(huì)更具多樣化，更便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，更能滿(mǎn)足他們的求知欲。2.通過(guò)教師之間的互動(dòng)，教師之間的合作學(xué)習(xí)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成思維碰撞，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，形成更有效的教學(xué)策略。3.勤于反思，教學(xué)反思既是提高教學(xué)效率的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定信念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、完善自己。4.勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中人們的認(rèn)識(shí)才能提高并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的信念和能力，教師必須把教育的理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐，才能掌握一定的技能和技巧。5.不同的階段，自己從實(shí)際出發(fā)，圍繞一個(gè)具體的內(nèi)容作針對(duì)性的研究，如空間與圖形或數(shù)量的運(yùn)用等。只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)研究，才能新的理念與成果，進(jìn)而促使自己成長(zhǎng)。6.要體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的育人功能。數(shù)學(xué)教學(xué)是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體的全面育人的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就在于挖掘和發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要注重學(xué)法要與教法的有機(jī)結(jié)合，教法有助于學(xué)法的研究，學(xué)法的研究能促進(jìn)教法的研究。研究任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)都必須與學(xué)法研究緊密聯(lián)系，同步展開(kāi)，只有這樣，才能體現(xiàn)“教法”為主導(dǎo)、“學(xué)法”