施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)教學(xué)課件

施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電施工現(xiàn)場(chǎng)用電應(yīng)采用三相五線(xiàn)制供電系統(tǒng),具工作接地電阻值不得線(xiàn)路中間應(yīng)增設(shè)重復(fù)接地,其電阻值不應(yīng)大于109用電設(shè)備應(yīng)實(shí)行一機(jī)一閘一漏(漏電保護(hù)器)一箱(配電箱):漏電保護(hù)裝置應(yīng)與設(shè)備相匹配。不得用一個(gè)開(kāi)關(guān)直接控制二臺(tái)及以上的用雱電梁汪庸和祲天蓊無(wú)腐蝕介質(zhì)及無(wú)震動(dòng)的地配電室內(nèi)應(yīng)配置砂箱和絕緣滅火器;室內(nèi)的配電屏(盤(pán))和控制臺(tái)兩端應(yīng)與重復(fù)接地及保護(hù)接零做電氣連配電屏(盤(pán))上的各配電線(xiàn)路應(yīng)編號(hào),并標(biāo)明用途配電室應(yīng)設(shè)專(zhuān)人值班,停送電應(yīng)專(zhuān)人負(fù)責(zé)。施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電施工單位在施工現(xiàn)場(chǎng)必須配備專(zhuān)職值班電工并持證上崗?，F(xiàn)場(chǎng)設(shè)電工值班室,每班值班電工不少于2人。操作中低壓電工不得從事高壓作業(yè),學(xué)習(xí)電工不能獨(dú)立操作安裝、維修或拆除臨時(shí)用電設(shè)施,必須由電工完成。電工在上崗前必須按規(guī)定穿戴和配備好相應(yīng)的勞動(dòng)保護(hù)用品?，F(xiàn)場(chǎng)所用電氣設(shè)備、電料、工具質(zhì)量不合格的不符合現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電規(guī)范要求的,清除施工現(xiàn)場(chǎng)不得使用。從7個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極參與“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究，體現(xiàn)課改的“三維”教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；分析討論，大膽猜想；介紹器材，模擬操作；“整體”觀(guān)察，“局部”突出；交流合作，分析論證；評(píng)估實(shí)驗(yàn)，感悟體驗(yàn)；動(dòng)畫(huà)總結(jié)，深化規(guī)律?！巴雇哥R成像規(guī)律”是初中光學(xué)教學(xué)的核心，也是物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)的策略主要是體現(xiàn)課改的“三維”教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究。教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，得出凸透鏡成像規(guī)律。使學(xué)生在全過(guò)程中參與研究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。共可分兩部分進(jìn)行，前一部分重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，后一部分重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識(shí)與技能，進(jìn)而開(kāi)啟新的探索歷程。1創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1）先要求學(xué)生觀(guān)看照相機(jī)、顯微鏡、哈勃望遠(yuǎn)鏡等圖片，指出這些設(shè)備都運(yùn)用了凸透鏡。2）讓學(xué)生拿起桌面上的凸透鏡，背對(duì)著窗戶(hù)。觀(guān)察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時(shí)，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是為什么？3）（回顧上一節(jié)課堂問(wèn)題）用放大鏡（凸透鏡）觀(guān)察近處物體時(shí)，若適當(dāng)增大放大鏡與物體間的距離，會(huì)看到什么？（動(dòng)手試一試）（先是正立、放大的像，該像隨物距增大而增大，再是倒立、放大的像，然后是倒立、縮小的像）問(wèn)題：凸透鏡成像的情況與物距、像距有關(guān)到底存在什么關(guān)系呢？從照相機(jī)、顯微鏡、哈勃望遠(yuǎn)鏡等熟悉的圖片導(dǎo)入，一方面讓學(xué)生從熟悉現(xiàn)象中疑問(wèn)，另一方面是讓學(xué)生關(guān)注最新科技的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)自然界的好奇，激發(fā)學(xué)生的參與欲望?！耙馔獾陌l(fā)現(xiàn)”是為了提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；而回顧上一節(jié)問(wèn)題是為了讓學(xué)生將這個(gè)“鋪墊”撿起來(lái)，利用已有的知識(shí)可以進(jìn)行有目的的思考，為下面的猜想打下基礎(chǔ)。2分析討論，大膽猜想情境的展示使學(xué)生求知欲望一下子提了起來(lái)，思維空前活躍，此時(shí)針對(duì)上述小實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到的現(xiàn)象，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)成像的情況進(jìn)行討論，讓他們充分交流并提出猜想：1）成像情況可能與物距有關(guān)？2）成像情況可能與焦距有關(guān)？3）成像情況可能與像距有關(guān)？4）成像情況可能與凸透鏡大小有關(guān)？這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)在觀(guān)察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生逐步具有觀(guān)察和提出問(wèn)題的能力。3介紹器材，模擬操作1）教師介紹實(shí)驗(yàn)用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡(jiǎn)單地說(shuō)一下注意點(diǎn)。2）學(xué)生在電子白板上利用其交互性操作演示一下器材放置的位置，如何調(diào)節(jié)，見(jiàn)圖1。3）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適，見(jiàn)圖2。4）教師針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。通過(guò)上述學(xué)生上來(lái)演示模擬使用器材，對(duì)可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學(xué)生暴露出存在的問(wèn)題，及時(shí)改正；其他學(xué)生可以更直觀(guān)、形象地看到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。4“整體”觀(guān)察，“局部”突出先整體是為了學(xué)生初步觀(guān)察凸透鏡成像的總體變化情況，便于學(xué)生建構(gòu)初步知識(shí)。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)初步的變化，在下面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?！熬植俊笔侵笇?duì)凸透鏡成某種性質(zhì)的像，學(xué)生再進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，這樣安排一改以前教科書(shū)中先給定物距，然后觀(guān)察像的性質(zhì)并記錄像距的做法，從而降低實(shí)驗(yàn)的難度，提高探究的效率，達(dá)到同樣的效果。5交流合作，分析論證“交流合作，分析論證”是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)和抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出科學(xué)規(guī)律的過(guò)程；同時(shí)學(xué)生表述自己的觀(guān)點(diǎn)，與人交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生具有將自己的見(jiàn)解與他人交流的意識(shí)，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，能自我反思、聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，勇于放棄或修正不正確的觀(guān)點(diǎn)，逐步具有信息交流能力。教師從不同組中隨機(jī)抽取不同焦距時(shí)的5組測(cè)量數(shù)據(jù)匯總在表格中。組織學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)焦距與物距、焦距與像距、物距與像距之間的初步大小關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師逐步提示：物體通過(guò)凸透鏡成像的性質(zhì)與凸透鏡的焦距有關(guān)，并且它還與物距的改變有關(guān)。（重點(diǎn)考慮1倍焦距和2倍焦距）進(jìn)一步分析物距與焦距、像距與焦距關(guān)系，得出：當(dāng)物距焦距時(shí)，成倒立、縮小像的（實(shí)/虛）像；當(dāng)物距焦距時(shí)，成倒立、等大像的（實(shí)/虛）像；當(dāng)物距焦距時(shí)，成倒立、放大像的（實(shí)/虛）像；當(dāng)物距焦距時(shí)，成正立、放大像的（實(shí)/虛）像。這樣用另一陳述方式，不是重復(fù)學(xué)生填充的內(nèi)容，而是向另一角度去思考、歸納，有利于學(xué)生更深入地理解和記憶凸透鏡成像的規(guī)律，得到兩種完全不同的體驗(yàn)。在教師和學(xué)生一起對(duì)前面的猜想進(jìn)行說(shuō)明判斷后，教師繼續(xù)提出影響凸透鏡成像性質(zhì)有兩個(gè)關(guān)鍵位置：一是二倍焦距處；二是一倍焦距處。它們分別如何影響成像的性質(zhì)？6評(píng)估實(shí)驗(yàn)，感悟體驗(yàn)評(píng)估是對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性進(jìn)行衡量，科學(xué)性是從更嚴(yán)密的角度反思的過(guò)程，是不可缺少的探究要素。實(shí)驗(yàn)評(píng)估主要從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、主要操作步驟、器材的使用情況著手，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還有哪些方面存在不足？會(huì)有哪些新發(fā)現(xiàn)？實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題該如何解決？這樣讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞?動(dòng)畫(huà)總結(jié)，深化規(guī)律教師用動(dòng)畫(huà)演示凸透鏡成像的光路圖（如圖3所示），在透鏡及其主軸上標(biāo)出物體成不同性質(zhì)的像時(shí)，物體及其像的大致位置和性質(zhì)（即在主軸上用圖示的方法說(shuō)明當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處逐漸靠近透鏡的觀(guān)察中，像的大小、正倒、虛實(shí)的變化情況），從而幫助學(xué)生理解、記憶和從整體上把握凸透鏡的成像規(guī)律。在圖3動(dòng)畫(huà)演示基礎(chǔ)上，教師展示圖4，把凸透鏡的成像規(guī)律整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生同時(shí)看到各種成像的情況，做到胸有成竹。同時(shí)為了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)了本節(jié)內(nèi)容后讓學(xué)生思考：若實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一段時(shí)間，蠟燭變短，像往（上/下）；若將凸透鏡的一半用紙擋住，像會(huì)發(fā)生什么變化？若物體從遠(yuǎn)處向凸透鏡靠近時(shí)，像的性質(zhì)（指像的大小、虛實(shí)和正倒）和像距又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏，光屏上都無(wú)法在得到清晰的像，可能的原因是什么？若不小心將凸透鏡打碎了一半，還能研究它成像的規(guī)律嗎？……這樣讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識(shí)的應(yīng)用與延伸，使學(xué)生始終保持求知的渴望，激發(fā)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望?？傊?，在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施探究式教學(xué)，能使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科技工作人員進(jìn)行科學(xué)探究的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法；同時(shí)通過(guò)過(guò)程與方法的獲得過(guò)程，領(lǐng)悟和形成科學(xué)的思想和精神，真正實(shí)現(xiàn)課改的三維“目標(biāo)”。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間了，但是所取得的效果卻一直不高。且受到這一現(xiàn)象的影響，使我國(guó)高效中的復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃受到了限制。而造成這一現(xiàn)象的主要因素之一就是由于教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是說(shuō)，通常是讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行寫(xiě)作，教師進(jìn)行評(píng)閱，這樣也就限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，造成了學(xué)生被動(dòng)現(xiàn)象的發(fā)生。一、目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師中存在的問(wèn)題在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試“作文最低分”規(guī)定實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能就受到了人們的廣泛關(guān)注。但是對(duì)于目前的大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生過(guò)于重視四級(jí)與六級(jí)的考試，且在考試中，選擇題占大部分的比例，這樣也就使得教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于注重選擇題的教學(xué)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中也過(guò)多的練習(xí)選擇題，以此來(lái)希望可以在短期里提高自身的英語(yǔ)成績(jī)。但是從客觀(guān)上來(lái)講，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的的，如果單一的采用范文的講解與重復(fù)的寫(xiě)作練習(xí)都難以提高自身的寫(xiě)作能力。因此教師在教學(xué)中也就很少針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行講述?，F(xiàn)如今，雖然大學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)與六級(jí)通過(guò)率明顯呈現(xiàn)出了增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇題的成績(jī)往往比寫(xiě)作的成績(jī)要高出很多。此外，在教學(xué)中這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法使得學(xué)生往往是單獨(dú)進(jìn)行寫(xiě)作的，教師也只是對(duì)其語(yǔ)法以及句子的規(guī)則等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這樣也就忽視了學(xué)生在寫(xiě)作上的主觀(guān)能動(dòng)性，降低了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。二、過(guò)程寫(xiě)作法的特點(diǎn)對(duì)于過(guò)程寫(xiě)作法來(lái)說(shuō)，是建立在交際理論基礎(chǔ)之上的，同時(shí)也注重語(yǔ)言上的交際過(guò)程，其中不僅展現(xiàn)出了寫(xiě)作教學(xué)中的本質(zhì)，還遵循了語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)程寫(xiě)作法具有極其顯著的特點(diǎn)。（一）確立學(xué)生的中心地位在過(guò)程寫(xiě)作法中，可以確立出學(xué)生的中心地位，同時(shí)也對(duì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流有著一定的重視，且在這一過(guò)程中，教師的地位得到了改變，站在引導(dǎo)的地位上來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。（二）重視其過(guò)程對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程來(lái)說(shuō)，可以將其分為三個(gè)階段，第一階段就是寫(xiě)前階段。第二階段就是寫(xiě)作階段。第三階段就是修改階段。在第一階段中，教師要積極采取有效的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生可以對(duì)題材實(shí)現(xiàn)深入挖掘，這樣也就轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的寫(xiě)作狀態(tài)。而在第三階段中，則成為了寫(xiě)作中的獨(dú)到環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一階段中可以結(jié)合教師與其他同學(xué)的反饋來(lái)逐漸完善自身的寫(xiě)作內(nèi)容，這樣也就可以從寫(xiě)作中找出寫(xiě)作的規(guī)律與技巧了。（三）對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)閱方式實(shí)現(xiàn)了改革對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師往往對(duì)學(xué)生的拼寫(xiě)以及用詞等方面進(jìn)行評(píng)閱，這樣也就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的一些問(wèn)題。而在過(guò)程寫(xiě)作中，教師要對(duì)學(xué)生詞匯以及語(yǔ)法上的錯(cuò)誤就行糾正，還可以組織學(xué)生繼續(xù)小組討論，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的謀篇布局能力。此外通過(guò)這種教學(xué)方法的引導(dǎo)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與思維等方面的能力，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，才能感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。三、在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用過(guò)程寫(xiě)作法的措施（一）做好寫(xiě)前的準(zhǔn)備工作要想采用過(guò)程寫(xiě)作法，那么要做好準(zhǔn)備工作，對(duì)于這一階段來(lái)說(shuō)，是需要學(xué)生對(duì)所要寫(xiě)的題材深入研究挖掘的，通過(guò)對(duì)相關(guān)素材的收集，并以集體討論的形式來(lái)促使學(xué)生可以進(jìn)行自己發(fā)揮與聯(lián)想，這樣也就可以讓學(xué)生組織好自己的語(yǔ)言，確定出完整的結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在過(guò)程寫(xiě)作法的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)，擴(kuò)展自身的思路，從而產(chǎn)生出寫(xiě)作的熱情。（二）寫(xiě)好初稿通過(guò)前期階段的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在提筆以前可以做到胸有成竹，這樣也就可以快速的進(jìn)入到寫(xiě)作狀態(tài)中了。且在此過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生明確這一階段的重點(diǎn)，做好內(nèi)容的表達(dá)，同時(shí)也要對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)琢磨，考慮用詞上的準(zhǔn)確性。此外，在這一過(guò)程中，還要明確寫(xiě)初稿是思維反復(fù)創(chuàng)造的過(guò)程中，所以就要不斷進(jìn)行修改與琢磨，直到最終稿件的完成。（三）后期的反饋對(duì)于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程來(lái)說(shuō)，反饋有著極為重要的影響，它又是寫(xiě)作的中心。學(xué)生在完整初稿以后，教師可以站在讀者的角度上來(lái)對(duì)學(xué)生所完成的稿件進(jìn)行審閱，在此基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)初稿中的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等因素提出相關(guān)的建議，這樣也就可以幫助學(xué)生找出初稿中存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)初稿的修改工作。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要格外注意的是教師在對(duì)學(xué)生初稿進(jìn)行審閱的過(guò)程中要具備足夠的耐心，同時(shí)還要注重鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的繼續(xù)寫(xiě)作的信心。（四）做好修改工作在寫(xiě)作的過(guò)程中，修改工作是極為重要的。通過(guò)進(jìn)行修改，不僅可以培養(yǎng)起學(xué)生讀者感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到寫(xiě)作活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生得到教師或是其他同學(xué)的信息反饋以后，可以更好的對(duì)文章進(jìn)行修改，這樣也就可以保證文章的內(nèi)容與觀(guān)念更加的準(zhǔn)確，同時(shí)可以幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。（五）定稿學(xué)生在結(jié)合教師與其他同學(xué)的信息反饋以后，通過(guò)不斷的思考，可以對(duì)初稿進(jìn)行更加完善的修改，這樣也就促使了成品稿件的形成，這樣在交給教師進(jìn)行審閱。簡(jiǎn)單來(lái)講，在過(guò)程寫(xiě)作中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作的重要性，這樣也就改善了傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法，促進(jìn)了英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。四、結(jié)語(yǔ)簡(jiǎn)單來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一個(gè)循環(huán)且復(fù)雜的過(guò)程，同時(shí)也是思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造與不斷發(fā)展的過(guò)程中。因此，將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)融入到寫(xiě)作教學(xué)中，不僅可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，還可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與系統(tǒng)化，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量與效果。施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電施工現(xiàn)場(chǎng)用電應(yīng)采用三相五線(xiàn)制供電系統(tǒng),具工作接地電阻值不得線(xiàn)路中間應(yīng)增設(shè)重復(fù)接地,其電阻值不應(yīng)大于109用電設(shè)備應(yīng)實(shí)行一機(jī)一閘一漏(漏電保護(hù)器)一箱(配電箱):漏電保護(hù)裝置應(yīng)與設(shè)備相匹配。不得用一個(gè)開(kāi)關(guān)直接控制二臺(tái)及以上的用雱電梁汪庸和祲天蓊無(wú)腐蝕介質(zhì)及無(wú)震動(dòng)的地配電室內(nèi)應(yīng)配置砂箱和絕緣滅火器;室內(nèi)的配電屏(盤(pán))和控制臺(tái)兩端應(yīng)與重復(fù)接地及保護(hù)接零做電氣連配電屏(盤(pán))上的各配電線(xiàn)路應(yīng)編號(hào),并標(biāo)明用途配電室應(yīng)設(shè)專(zhuān)人值班,停送電應(yīng)專(zhuān)人負(fù)責(zé)。施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電施工單位在施工現(xiàn)場(chǎng)必須配備專(zhuān)職值班電工并持證上崗?，F(xiàn)場(chǎng)設(shè)電工值班室,每班值班電工不少于2人。操作中低壓電工不得從事高壓作業(yè),學(xué)習(xí)電工不能獨(dú)立操作安裝、維修或拆除臨時(shí)用電設(shè)施,必須由電工完成。電工