高一年級(jí)4月份線上檢測(cè)課件

高一年級(jí)4月份線上檢測(cè)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高一年級(jí)4月份線上檢測(cè)高一年級(jí)4月份線上檢測(cè)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高一語(yǔ)文4月份線上檢測(cè)試卷講評(píng)20200428閱讀鑒賞1B解析:A項(xiàng),"是書(shū)法必須提倡的說(shuō)法絕對(duì),原文說(shuō)卻是值得提倡的一種精神氣質(zhì)。C項(xiàng),"使得漢代任何一個(gè)階層的人都能擁有一種強(qiáng)烈的書(shū)法藝術(shù)表達(dá)沖動(dòng)范圍擴(kuò)大,原文說(shuō)任何一個(gè)階層,只要稍識(shí)字者。D項(xiàng),"因?yàn)闀?shū)法審美總是在正反合的歷史軌跡中前行強(qiáng)加因果,原文是轉(zhuǎn)折關(guān)系。2.B解析:B項(xiàng),"文章第四段對(duì)碑學(xué)與帖學(xué)作正反對(duì)比說(shuō)法錯(cuò)誤,碑學(xué)與帖學(xué)是同一類事物,結(jié)合文本內(nèi)容可知,只是進(jìn)行了比較。3,A解析:A項(xiàng),趙孟頫、董其昌一派的書(shū)法是缺乏丈夫氣的解錯(cuò)誤,原文說(shuō)ˇ不容易學(xué),易導(dǎo)致筆力軟弱,無(wú)丈夫氣”是學(xué)不好容易導(dǎo)致筆力軟弱無(wú)丈夫氣InstructionalDesignofInformationTechnologyinPrimarySchoolsunderConceptofMakerEducation//ZHOUYingAbstractTheemergenceofneweducationalideasalwaysprovidesnewideasforteachingandlearning，thecoreideaofLearningbyCreationisanewideaforteachingreform.Thispaperaimstostimu-latethestudents’interestininformationtechnologycoursesbyinte-gratingtheideaofcreativeeducationintotheinstructionaldesignofit，trainstudents’creativethinking，improvestudents’comprehen-sivepracticalability.1前言隨著教育信息化的全面深入推進(jìn)，創(chuàng)客教育作為提升中小學(xué)生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新意識(shí)的載體，已經(jīng)越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)校的重視。將創(chuàng)客教育理念與小學(xué)課堂進(jìn)行深度融合，能以更加柔和的變革方式提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新和實(shí)踐能力。通過(guò)將創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課程中，充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的能力，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課程在學(xué)校的地位。2設(shè)計(jì)思想及原則總體設(shè)計(jì)思想通過(guò)對(duì)所設(shè)計(jì)課程的總體結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，以及對(duì)創(chuàng)客教育理念的重點(diǎn)分析，結(jié)合所設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)資源的整合、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。設(shè)計(jì)的原則1）以學(xué)為主的原則。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展而逐漸興起的。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的概念綜合起來(lái)可作如下定義：在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式[1]。在創(chuàng)客教育理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和探究，在實(shí)踐過(guò)程中完成知識(shí)獲取，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。2）堅(jiān)持實(shí)踐活動(dòng)原則。創(chuàng)客教育主張通過(guò)最終產(chǎn)品的完成而?得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也就是在“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過(guò)‘做’促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)。”綜合考慮小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)為課程應(yīng)該以不同的活動(dòng)和項(xiàng)目作為框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組協(xié)作的方式獲得知識(shí)和技能。3教學(xué)設(shè)計(jì)需求分析傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程所采用的教學(xué)方式大多為教師講解―學(xué)生操作的單一課程形式，這樣的課程形式的弊端是忽視了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能的掌握情況是不同的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在個(gè)人的知識(shí)能力基礎(chǔ)之上的，那么就要求課程的設(shè)計(jì)既要滿足大部分學(xué)生的需求，還要給不同能力的學(xué)生各自的成長(zhǎng)空間，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中得到基本知識(shí)和技能，讓基礎(chǔ)夯實(shí)的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)豐富、能力優(yōu)化。教學(xué)的目的除了提高大眾的基本素養(yǎng)水平以外，最實(shí)際的應(yīng)該是能夠解決生活中的基本問(wèn)題。單純的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)“真空”的環(huán)境中將所掌握的知識(shí)與問(wèn)題脫離，要培養(yǎng)學(xué)生能夠善于使用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的其他問(wèn)題，就要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步地將解決問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立動(dòng)手解決問(wèn)題的意識(shí)。本課程的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，正處于小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，開(kāi)始偏重對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行分析，對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，同時(shí)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，要注意用興趣去正確地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有效地創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為主導(dǎo)，通過(guò)任務(wù)分解讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)的主體，完成知識(shí)的積累和技能的掌握。同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生與他人合作和溝通的能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和分享精神。4教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容在課堂導(dǎo)入部分問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)的語(yǔ)文課上看課文的時(shí)候看到插畫(huà)那么精美的教材，想不想知道是怎么制作出來(lái)的？”同時(shí)將早已準(zhǔn)備好的精美案例展示給他們看，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激學(xué)習(xí)興趣，能夠更加投入地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不僅將信息技術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，改變了學(xué)科孤立的狀況，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、知道探索答案的精神，這樣可以使學(xué)生在日常生活中也養(yǎng)成善于探索的好習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體性傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程在課堂導(dǎo)入后通常直接由教師進(jìn)行任務(wù)演示，學(xué)生觀看演示過(guò)程，雖然內(nèi)容詳細(xì)，但在實(shí)際操作之前沒(méi)有參與感，對(duì)注意力不夠集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不是很好。創(chuàng)客教育注重在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這其實(shí)也是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生建構(gòu)的過(guò)程。因此，在掌握新知識(shí)的過(guò)程中要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)習(xí)，只要激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們是完全可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且可以得到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和扎實(shí)的知識(shí)積累。首先，由于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要分為兩個(gè)，將學(xué)生兩人一組分成小組；然后給每組的兩個(gè)學(xué)生發(fā)送不同的長(zhǎng)度為五分鐘的教學(xué)視頻，要求完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)文本框的相關(guān)任務(wù)，另一個(gè)學(xué)習(xí)圖片的相關(guān)任務(wù)。在這一部分事先準(zhǔn)備兩個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，以幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅細(xì)致，而且對(duì)于接受能力不足的學(xué)生可以調(diào)整進(jìn)度、反復(fù)觀看。接著，讓學(xué)生使用素材庫(kù)中的素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。創(chuàng)客教育認(rèn)為學(xué)生間的互動(dòng)和合作是完成創(chuàng)客課題時(shí)必不可少的一環(huán)，而互動(dòng)和合作本身也是學(xué)習(xí)的一部分。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，人們可以通過(guò)彼此之間的合作交流，在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)[2]。在這個(gè)制作過(guò)程中就可以完成知識(shí)的交換，最終的作品代表著兩個(gè)人的分?jǐn)?shù)。作品分享，自我總結(jié)作品分享要求每個(gè)小組選出一名代表對(duì)作品的想法和制作過(guò)程進(jìn)行一個(gè)介紹。創(chuàng)客精神中很重要的一項(xiàng)是要分享，分享技術(shù)，分享設(shè)計(jì)的靈感，分享過(guò)程的艱辛，分享創(chuàng)作的喜悅，這才是好創(chuàng)客的根本要素[3]。作品分享的過(guò)程也是評(píng)價(jià)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)自己和同伴、對(duì)作品，教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)過(guò)程。創(chuàng)作過(guò)程中需要強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情作為支撐，即創(chuàng)新精神。作品分享可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新信念與創(chuàng)新熱情，使學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣[4]。對(duì)分享的學(xué)生而言，通過(guò)作品分享，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且能夠讓學(xué)生懂得分享，并在分享中提升自己的表達(dá)能力。對(duì)作品而言，好的地方得到同學(xué)和教師的贊揚(yáng)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加努力；弱點(diǎn)通過(guò)同學(xué)集思廣益和教師的指導(dǎo)，可以被打磨得更好，拓展學(xué)生的思路，磨煉他們的意志，讓他們懂得好的作品是通過(guò)不斷改進(jìn)和修正來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)教師而言，通過(guò)學(xué)生在分享過(guò)程中的表?_，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，也可以清楚地看到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，幫助更好地改進(jìn)，使自己的教學(xué)能力得到提高。多種評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)效果在作品展示完成后，讓學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)卡，包括自我評(píng)價(jià)、對(duì)成員的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)階段性的學(xué)生能力測(cè)評(píng)問(wèn)卷，了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)三種模式相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，三種評(píng)價(jià)方式涵蓋了從學(xué)習(xí)開(kāi)始到作品完成的全過(guò)程。師生互評(píng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體上的掌握，組內(nèi)生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)是通過(guò)實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，通過(guò)三方評(píng)價(jià)可以充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。在師生互評(píng)時(shí)，通過(guò)學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)，可以更加直觀地了解學(xué)生的需求，有助于教師快速調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。5總結(jié)通過(guò)將創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課堂中，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，并且在一定程度上改變了傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂在學(xué)生眼中是“游戲課”和“技能課”的形象。信息技術(shù)素養(yǎng)作為21世紀(jì)的必備要素之一，在小學(xué)階段就應(yīng)該著手開(kāi)始培養(yǎng)并且不斷提高，與未來(lái)的需求形成一個(gè)線性的聯(lián)結(jié)。自主學(xué)習(xí)和作品作為以創(chuàng)客教育為理念的信息技術(shù)課堂的兩大必備要素，可以使學(xué)生更適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求，與高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念一脈相傳，為國(guó)家儲(chǔ)備創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。一、問(wèn)題的提出隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化、科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，中專生將面臨著日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題?！靶睦斫】怠币殉蔀橐粋€(gè)現(xiàn)代觀念。如何幫助中專生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是我們教育工作者所面臨的迫切問(wèn)題。農(nóng)村的生源，一方面受到現(xiàn)代社會(huì)多種因素的誘惑，另一方面又受到傳統(tǒng)習(xí)俗的約束，既不是小皇帝，又不是小奴隸，對(duì)于處于這個(gè)不能完全獨(dú)立分辨是非，極易隨波逐流的年齡階段的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，就形成了一種農(nóng)村籍中專生特有的性格，既不能肆無(wú)忌憚，也不能惟命是從。農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍較重視學(xué)生各科成績(jī)，而較少或者說(shuō)沒(méi)有思考子女內(nèi)心的感受，所以，這些中專生的心理問(wèn)題嚴(yán)重程度不亞于在養(yǎng)尊處優(yōu)地位的城市孩子。他們也會(huì)說(shuō)出“活著真沒(méi)意思”“我想有個(gè)安靜的環(huán)境”“我真害怕考試”等等令人驚詫又憐惜的話；也會(huì)做出與他們身份年齡不相稱的行動(dòng)：喝酒，注意打扮等。他們的言行告訴我們，“心理輔導(dǎo)”迫在眉睫。因此，學(xué)校已不再是單純的傳授知識(shí)的機(jī)構(gòu)，在提倡全面推行素質(zhì)教育的今天，也不僅僅限于學(xué)生的身體素質(zhì)、思想道德和文化素質(zhì)，特別是以前只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)校，更應(yīng)該承擔(dān)更多的職能，使今天的學(xué)校成為的“娛樂(lè)中心”，開(kāi)辟心理輔導(dǎo)的新天地。二、中專生存在的心理健康問(wèn)題及成因世界衛(wèi)生組織宣言近年明確指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)?！敝袑Ｉ】挡粌H僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中專生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。我用自制的問(wèn)卷在本校抽取了100多名農(nóng)村籍學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10―15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3―6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。以上情況說(shuō)明農(nóng)村籍中專生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。根據(jù)我校近幾年開(kāi)展心理健康教育和心理健康咨詢積累起來(lái)的案例，我們可以歸類為以下問(wèn)題：（一）學(xué)習(xí)類問(wèn)題因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是農(nóng)村籍中專生心理問(wèn)題的主要部分，主要有：厭學(xué)。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較嚴(yán)重的問(wèn)題，在我們農(nóng)村籍生源居多的中專學(xué)校更為突出，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)：“中專生厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達(dá)60%”。可見(jiàn)，厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題?？荚嚱箲]。特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。主要是由教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中專教育體制中，存在著不合理現(xiàn)象，實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是成績(jī)差的更是感到升學(xué)無(wú)望。畢業(yè)后無(wú)出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，許多專家都指出，過(guò)難的教材將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否也對(duì)學(xué)生的心理健康有很大影響。隨著高職單招規(guī)模擴(kuò)大，一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。（二）人際關(guān)系問(wèn)題。人際關(guān)系問(wèn)題也是農(nóng)村籍中專生反映較多的問(wèn)題，其問(wèn)題主要有：與教師的關(guān)系問(wèn)題。主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。中專時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，產(chǎn)生消極情緒，師生關(guān)系緊張。同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中專生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中專生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給中專生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。不和父母對(duì)中專生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對(duì)，富于破壞性，……還常常使得他們對(duì)學(xué)校作業(yè)和社會(huì)生活不感興趣”。他們會(huì)認(rèn)為是自己的父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因?yàn)榧彝ナ遣恍业囊磺兴?。（三）青春期心理?wèn)題青春期閉鎖心理。農(nóng)村籍學(xué)生尤其嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。農(nóng)村籍中專生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。早戀。中專生一般尚未成年，我們把中專生這種未成人時(shí)的戀愛(ài)稱為早戀。中專時(shí)代，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。農(nóng)村籍中專生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中專生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛(ài)出現(xiàn)了，盡管這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿成份，但需要十分觀注的問(wèn)題。（四）挫折適應(yīng)問(wèn)題農(nóng)村籍中專生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，農(nóng)村籍中專生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。三、維護(hù)農(nóng)村籍中專生心理健康的有效對(duì)策對(duì)農(nóng)村籍中專生進(jìn)行專門(mén)的心理健康教育。在中專開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課，后一部分是在中專生中開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。防患于未然。設(shè)立悄悄話熱線電話。實(shí)踐證明，我校熱線電話有利于與中專生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以電話可省去害羞的憂慮，而且中專生又可以把自己的情緒直接渲泄。這樣老師更有針對(duì)性地解決心理健康問(wèn)題。設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療。由于學(xué)生們對(duì)提高心理健康水平的日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢(shì)在必行。中專生們已開(kāi)始從拘束、害羞地進(jìn)門(mén)到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時(shí)代的發(fā)展顯示出，開(kāi)展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中專生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)了。心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識(shí)地和困于心理問(wèn)題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面進(jìn)行心理宣傳。研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳?？偠灾?，學(xué)校是心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，中專學(xué)校應(yīng)從原因著手，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，使學(xué)生生動(dòng)、形象、活潑的集體生活中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，健康地成長(zhǎng)。高一語(yǔ)文4月份線上檢測(cè)試卷講評(píng)20200428閱讀鑒賞1B解析:A項(xiàng),"是書(shū)法必須提倡的說(shuō)法絕對(duì),原文說(shuō)卻是值得提倡的一種精神氣質(zhì)。C項(xiàng),"使得漢代任何一個(gè)階層的人都能擁有一種強(qiáng)烈的書(shū)法藝術(shù)表達(dá)沖動(dòng)范圍擴(kuò)大,原文說(shuō)任何一個(gè)階層,只要稍識(shí)字者。D項(xiàng),"因?yàn)闀?shū)法審美總是在正反合的歷史軌跡中前行強(qiáng)加因果,原文是轉(zhuǎn)折關(guān)系。2.B解析:B項(xiàng),"文章第四段對(duì)碑學(xué)與帖學(xué)作正反對(duì)比說(shuō)法錯(cuò)誤,碑學(xué)與帖學(xué)是同一類事物,結(jié)合文本內(nèi)容可知,只是進(jìn)行了比較。3,A解析:A項(xiàng),趙孟頫、董其昌一派的書(shū)法是缺乏丈夫氣的解錯(cuò)誤,原文說(shuō)ˇ不容易學(xué),易導(dǎo)致筆力軟弱,無(wú)丈夫氣”是學(xué)不好容易導(dǎo)致筆力軟弱無(wú)丈夫氣4CD解析:A項(xiàng),“使他蒙受創(chuàng)傷文無(wú)據(jù);B項(xiàng),"到省城學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)曲解文意,原文是"求學(xué)”;E項(xiàng),晚年的黃家駟雖然告別了手術(shù)臺(tái)文中并未提及。①結(jié)構(gòu)上看,呼應(yīng)了上文,印證了黃家駟對(duì)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的重視②從內(nèi)容上看,襯托了黃家駟作為知名胸心外科專家的謙遜品質(zhì),以及對(duì)年輕代的關(guān)心和鼓勵(lì)③通過(guò)他人回憶的方式介紹傳主黃家駟,使文章的內(nèi)容更真實(shí)、更飽滿。插敘的作用答題步驟(1)對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用插敘敘事時(shí)中斷線索,(2)有時(shí)會(huì)起到解釋說(shuō)明的作用。插入相關(guān)的另一件事。(3)使文章脈絡(luò)清晰。的作用(4)結(jié)構(gòu)緊湊更加完整。1.補(bǔ)充交代了(5)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,更好的突出人物的性格。2使結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容更(6)突出主題完整。(7)為下文作鋪墊。3為理伏筆,襯塑造(8)突出中心思想托出人物形象,突出中9)使文章情節(jié)跌宕起伏(10)補(bǔ)充背景材料,使人物形象生動(dòng)完整心,象征著,示突出其某個(gè)特點(diǎn)(11)交代細(xì)節(jié),從而升華主題。比,推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展寫(xiě)法6,⑨在治學(xué)上,“生死系醫(yī)學(xué)”體現(xiàn)為黃家駟畢生投身于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè),自幼立志行醫(yī),晚年雖然退居二線,仍精神飽滿地專注于醫(yī)學(xué)事業(yè);“風(fēng)雨樂(lè)清貧”體現(xiàn)為毅然放棄高薪歸國(guó),為開(kāi)創(chuàng)中國(guó)的胸外科事業(yè)披荊斬棘。②在行醫(yī)上,“生死系醫(yī)學(xué)”體現(xiàn)為總是堅(jiān)守在醫(yī)療第一線,行醫(yī)近50年,救人無(wú)數(shù);"風(fēng)雨樂(lè)清貧”體現(xiàn)為親自為工人農(nóng)民軍人等做手宋,對(duì)待病人一視可仁,平等無(wú)差別。③在處世上,“生死