銑工分度頭與分度方法教學課件

銑工分度頭與分度方法怎樣思想，就有怎樣的生活銑工分度頭與分度方法銑工分度頭與分度方法怎樣思想，就有怎樣的生活第五章分度頭和分度方法第一節(jié)萬能分度頭第二節(jié)分度頭分度方法第一節(jié)萬能分度頭分度頭的型號及功用1型號萬能分度頭的型號由大寫的漢語拼音字母和阿拉伯數(shù)字兩部分組成。示例如下常用的萬能分度頭有FW200,FW250和FW320三種,其中FW250型萬能分度頭是銑床上最常用的一種。持工件最大直徑為250mm萬能型分度頭下一頁返回心理學家布魯納（J.S.Bruner）說：“學生的錯誤都是有價值的。”課堂是動態(tài)的，也是不斷生成的，沒有錯誤出現(xiàn)的課堂是不現(xiàn)實的。課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師不能置之不理，也不能害怕影響教學進度而進行冷處理，回避錯誤。教師應(yīng)發(fā)揮教育機智，對學生的錯誤解法加以關(guān)注，并充分利用，使之成為鮮活的教學資源，實現(xiàn)變“廢”為寶，深化學生對所學知識的理解，提高學生的解題能力，促進學生更好地發(fā)展。一、數(shù)形結(jié)合，克服思維定式學生抽象思維能力還不強，容易受知識表面現(xiàn)象的迷惑，形成思維定式，造成解題錯誤。面對學生的這類錯誤，教師應(yīng)通過直觀形象的方式，指導學生深入思考，激發(fā)學生的探究欲望。例如，有這樣一道題：“有一張長9分米、寬2分米的長方形紙，做成直角邊是2分米的三角形小旗，可以做成多少面？”題目一出示，學生們都覺得很簡單。大多數(shù)學生這樣解答：9×2÷（2×2÷2）=9（面）。顯然，用“大面積（長方形）除以小面積（三角形）”來求做三角形小旗的面數(shù)，是陷入思維定式之中。面對學生出現(xiàn)的錯誤，教師可以運用數(shù)形結(jié)合的思想，讓學生將文字轉(zhuǎn)化為圖形，引導學生根據(jù)所畫的圖思考解決問題的方法。學生通過直觀圖，很容易看出可以分成4個邊長為2分米的正方形，每個正方形又可以分成2個直角邊為2分米的三角形，做出的三角形小旗數(shù)量應(yīng)是8面。這樣，既培養(yǎng)學生的想象力，又滲透數(shù)形結(jié)合思想。上述案例，教師面對學生的解題錯誤，為了突破學生的思維障礙，運用數(shù)形結(jié)合思想誘導學生暴露其原有的思維框架，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。二、聯(lián)系生活，避免產(chǎn)生混淆數(shù)學來自于生活，又高于生活、服務(wù)于生活。學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)錯誤時，教師可以因勢利導，巧妙運用錯誤，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生在自主、交流、合作探究中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生解題能力。在教學小數(shù)除法取“近似值”的問題時，學生接觸了“四舍五入法”“進一法”“去尾法”三種，而讓學生根據(jù)實際情況，掌握選擇近似值的方法有一定難度。例如，“用42.6米的布做童裝，做一件上衣用布1.3米，做一條褲子用布1.1米，可以做多少套童裝？”有學生這樣解答：42.6÷（1.3+1.1）=42.6÷2.4=17.75≈18（套）。很明顯，學生在解答這道題的過程中，運用的是“四舍五入法”取近似值，造成解題錯誤。教師笑著對學生說：“做了17套童裝后，你覺得剩下的布料，還夠做一套完整的童裝嗎？”學生認識到解答用材料制作成品的實際問題時，應(yīng)該用“去尾法”保留近似值，而不應(yīng)該用“四舍五入法”。為了強化學生的認知，教師因勢利導，讓學生思考解決哪些實際問題用“進一法”取近似值，加深學生對所學知識的理解。生活是數(shù)學的源泉，應(yīng)讓學生根據(jù)實際要求，靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題。上述案例，教師面對學生出現(xiàn)的錯誤，運用生活化的問題進行引導，讓學生在激烈的討論中明辨是非，提高學生的解題能力。三、把握本質(zhì)，糾正認知不足因思維缺少深度，學生有時不能把握問題的本質(zhì)，因而造成錯誤。教師應(yīng)糾正學生認知上的不足或者偏見，把握知識的本質(zhì)。有這樣一道應(yīng)用題：“在一個等腰三角形中，已知兩條邊分別長8厘米和4厘米，這個等腰三角形的周長是多少厘米？”題目出示后，多數(shù)學生認為難度不大，很容易解答。教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生算出兩種答案，認為周長可能是16厘米、也可能是20厘米；還有部分學生認為周長只能是20厘米?？吹竭@種情況，教師并沒有立即告知正確答案，而是讓學生說出自己解答的理由。生1：根據(jù)題意，兩條邊分別長8厘米和4厘米，因此，第三條邊可以是4厘米，也可以是8厘米。所以，這個等腰三角形周長可以是16厘米，也可以是20厘米。生2：雖然題目中沒有明確第三條邊的長度，但通過分析題意，其長度只能是4厘米。生3：既然題目中沒有明確第三條邊的長度，那可能是4厘米，也可能是8厘米。生4：第三條邊的長如果是4厘米，就會出現(xiàn)4+4=8，這與三角形三邊之間的關(guān)系“兩邊之和大于第三邊”相矛盾，所以，這個等腰三角形的周長只能是20厘米。學生解題能力的提高，不可能一蹴而就，更不是單純依靠教師的傳授，還需要親身實踐。上述案例，教師讓學生在交流、探討中逐步認識到錯誤的原因，提升了思維的深刻性。四、結(jié)束語總之，數(shù)學課堂不可能滴水不漏、完美無缺。在數(shù)學學習過程中，學生難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤。教師應(yīng)加強錯因分析，并睿智處理，將學生的錯解看成再生的教學資源，不斷深化學生的思維，提高數(shù)學解題能力。品德與生活（社會）是一門全新的綜合型活動課程，其目的是通過多種主題活動，幫助學生參與社會、學習做人，為學生形成積極地生活態(tài)度，良好的道德品質(zhì)和實際生存能力打下初步基礎(chǔ)。隨著新課改的縱深推進，品德與生活（社會）教學發(fā)生了質(zhì)的變革，取得了可喜成績，但農(nóng)村小學品德與生活（社會）教學“邊緣化”趨勢嚴重，課堂常常偏離教學目標，實在令人擔憂。筆者多年從事小學品德課教學和相關(guān)教學調(diào)查，獲取一手資料。下面就農(nóng)村學校品德與生活（社會）教學工作談?wù)勔患褐?。一、農(nóng)村學校品德與生活（社會）教學現(xiàn)狀分析（一）認識偏差，課程弱化由于受應(yīng)試教育影響，無論家庭、學校、社會對品德與生活（社會）課程認識偏差，導致忽視了品德與生活（社會）這門課程的教學。特別是農(nóng)村小學把該課程作為“副科”。學校和教師注重于語文、數(shù)學教學，片面追求這兩門學科的高分數(shù)，出現(xiàn)了重智育、輕德育、重教學，輕育人的現(xiàn)象。課程安排上，成為語、數(shù)老師的兼職課（農(nóng)村學校因教師編制緊，多為語文、數(shù)學教師兼帶）；老教師的“專利課”。教師授課隨意，學校課表上雖然有安排，但上課時有的上成語文課或數(shù)學課，期中、期末復(fù)習時，基本上沒有品德與生活（社會）課，特別是低年級表現(xiàn)尤為突出。（二）教研活動少，學法陳舊品德與生活（社會）沒有專職教師，各校多是語數(shù)教師“兼職”，品德與生活（社會）課常規(guī)教研活動少，更沒有這方面的專題教研。通過調(diào)查了解，有的教師把品德與生活（社會）課上成了純故事課，講講故事而已，忽視了品德與生活課的生活性，開放性、活動性；沒有讓學生了解、體驗、探究問題過程；沒有讓學生獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。通過與授課教師交流得知，授課教師對品德與生活（社會）課程標準知之甚少，對這門課程教學也談不出什么“道道”。使得教學模式單一，教法陳舊，枯燥無味。（三）教學條件簡陋，教學手段落后農(nóng)村小學辦學條件簡陋，僅有一套遠程教育設(shè)備，因多方原因，有的無法維修，有的只能玩玩游戲，有的干脆存放墻角沒用。教師大多是一支粉筆，一本書進課堂，很少有圖片、教具、學具，更無影視媒體。（四）留守兒童多，素質(zhì)參差不齊農(nóng)村小學留守兒童多，學生父母長年在外，孩子大多數(shù)由祖父母、外祖父母或其他親友臨時監(jiān)護，由于監(jiān)護人年老體弱，文化低、見識少，負擔重等諸多因素，對孩子家庭教育缺失，有的對孩子或“放縱”型或“溺愛”型…，導致學生身心發(fā)育不良，有的學習成績不佳，有的性格內(nèi)向、自卑、不善與人交流，有的脆弱，脾氣暴躁，沖動易怒，有的價值觀模糊，“逍遙享樂”等，學生道德品質(zhì)莨莠不齊，素質(zhì)低下。二、解決問題的對策與方法（一）提高認識，加強領(lǐng)導學校要加強對品德與生活（社會）學科教學工作領(lǐng)導，把品德課的教學擺到學校教學工作的重要議事日程上來，真正做到認識到位，機構(gòu)到位，措施到位，責任到位。開齊課程，開足品德課時。充分發(fā)揮教研組作用，制定明確的教學目標和工作措施。（二）穩(wěn)定師資隊伍穩(wěn)定品德與生活（社會）課的教師隊伍，力爭每校有1-2名專職教師，即使兼職教師也要相對穩(wěn)定，不能今天是語文教師兼教品德課，明天是數(shù)學教師兼教品德課，要保證品德課教學連續(xù)性。（三）開展教研活動，加強教師隊伍培訓要組織教師認真學習課程標準，鉆研教材，整體把握教材體系；組織教師利用寒暑假外出系統(tǒng)學習，了解品德與生活（社會）教學的最新動態(tài)；各校積極開展校本培訓，促進教師專業(yè)化成長。要制定切實有效的校本培訓計劃，落實責任；搞好教學研究，發(fā)揮教研組作用。搞好常規(guī)教研和專題研究，定期舉行教學研討和集體備課等活動，以?；蜴?zhèn)為單位，搞好品德與生活（社會）教學的研討課和觀摩課，搞好“送教下鄉(xiāng)”活動，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。（四）建立科學地評價機制縣、鎮(zhèn)、學校要改革對品德課教學的評價方法，不能只以每月的量化打分檢查和學生考試來評價。品德與生活（社會）教學，對學生要考試與考評結(jié)合。對教師的教學要加強過程管理，還要把對品德與生活（社會）課程的教研工作納入考評范圍。對兼職教師按所帶課程量實行分“等次”考評等?？傊茖W評價品德課教學，調(diào)動教師教學、教研積極性。（五）不斷改善辦學條件現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用給教育教學帶來了深刻的變革，多媒體走進品德教學課堂，豐富了學生學習素材，激發(fā)了學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性，有效提高教育教學質(zhì)量。農(nóng)村小學要加強現(xiàn)有遠程教育設(shè)備、設(shè)施管理和應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學設(shè)備的作用。不斷改善辦學條件，添置現(xiàn)代化教學設(shè)備，讓現(xiàn)代信息技術(shù)早日走進農(nóng)村小學課堂。有教無類，教無定法。要調(diào)動一切積極因素，深化教育改革，打造高效課堂，讓農(nóng)村小學品德與生活（社會）教學走出現(xiàn)有困境，邁上新的臺階。第五章分度頭和分度方法第一節(jié)萬能分度頭第二節(jié)分度頭分度方法第一節(jié)萬能分度頭分度頭的型號及功用1型號萬能分度頭的型號由大寫的漢語拼音字母和阿拉伯數(shù)字兩部分組成。示例如下常用的萬能分度頭有FW200,FW250和FW320三種,其中FW250型萬能分度頭是銑床上最常用的一種。持工件最大直徑為250mm萬能型分度頭下一頁返回第一節(jié)萬能分度頭2功用①能夠?qū)⒐ぜ膱A周等分或直線移距分度。②能把工件的軸線放置成水平、垂直或任意角度的位置。③通過交換齒輪,可使分度頭主軸隨銑床工作臺的縱向進給做連續(xù)旋轉(zhuǎn),以銑削螺旋面、螺旋槽和凸輪等型面。、分度頭主要組成部分及功用萬能分度頭的外部結(jié)構(gòu)如圖5-1所示1底座底座是分度頭的本體,分度頭的大部分零件均裝在基座上。底座底面槽內(nèi)裝有兩塊定位鍵,可與銑床工作臺面上的(中央T形槽相配合,以精確定位。上一頁下一頁返回圖5-1萬能分度頭外形返回第一節(jié)萬能分度頭2主軸分度頭主軸是一空心軸,前后兩端均為莫氏4號錐孔(FW250型),前錐孔用來安裝頂尖或錐度心軸,后錐孔安裝交換齒輪軸,用以安裝交換齒輪。主軸前端的外部有一段定位錐體(短圓錐),用來安裝三爪自定心卡盤的法共盤。3主軸鎖緊手柄通常用于在分度后鎖緊主軸,使銑削力不致直接作用在分度頭的蝸桿、蝸輪上,減少銑削時的振動,保持分度頭的分度精度。4側(cè)軸用于與分度頭主軸間或銑床工作臺縱向絲杠間安裝交換齒輪,進行差動分度或銑削螺旋面或直線移距分度5.絲桿脫落手柄用以脫開蝸桿與蝸輪的嚙合,進行按刻度盤9直接分度上一頁下一頁返回第一節(jié)萬能分度頭6分度盤分度盤裝在分度手柄軸上,盤上(正、反面)有若干圈在圓周上均布的定位孔,作為各種分度計算和實施分度的依據(jù)。分度盤配合分度手柄完成不是整轉(zhuǎn)數(shù)的分度工作。不同型號的分度頭都配有1或2塊分度盤,FW250型萬能分度頭有2塊分度盤。分度盤上孔圈的孔數(shù)見表5上一頁下一頁返回表5-1分度盤孔圈的孔數(shù)分度頭形式分度盤孔圈的孔數(shù)正面:24,25,28,30,34,3,3,39,41,42,43帶1塊分度盤反面:46,47,4,51,53,54,57,3,9,62,6第1塊正面:24,2,28,3,34,37反面:38,39,41,42,43帶2塊分度盤第2塊正面:4,47,49,51,5,5反面:57,58,9,62,6返回第一節(jié)萬能分度頭7分度叉分度叉由兩個叉腳組成,其開合角度的大小,按分度手柄所需轉(zhuǎn)過的孔距數(shù)予以調(diào)整并固定。分度叉的功用是防止分度差錯和方便分度8殼體殼體是安裝分度頭主軸等零件的殼體形零件,主軸隨回轉(zhuǎn)體可沿底座1的環(huán)形導軌轉(zhuǎn)動,使主軸軸線在-6°-90°的范圍內(nèi)做不同仰角的調(diào)整。調(diào)整時,應(yīng)先松開底座上靠近主軸后端的兩個螺母,調(diào)整后再予以緊固。9刻度盤刻度盤固定在主軸的前端,與主軸一起轉(zhuǎn)動。其圓周面上有0°360°的刻線,在直接分度時用來確定主軸轉(zhuǎn)過的角度上一頁下一頁返回第一節(jié)萬能分度頭10分度手柄分度時,搖動分度手柄,主軸按一定傳動比回轉(zhuǎn)11插銷插銷安裝在分度手柄曲柄的另