物流工程學(xué)科體系課件

物流工程學(xué)科體系26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜物流工程學(xué)科體系物流工程學(xué)科體系26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜認(rèn)知與探索物流工程第三章物流工程與管理學(xué)科體系北京交通大學(xué)主講:秦予陽(yáng)目錄物流學(xué)體系架構(gòu)物流工程與管理核心問(wèn)題、物流系統(tǒng)工程興趣是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，是克服心理障礙的一種內(nèi)在的生理因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。良好的興趣是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣更是關(guān)鍵。如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂教學(xué)達(dá)到高效呢？關(guān)鍵是找準(zhǔn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的切入點(diǎn)，也就是?f學(xué)習(xí)技巧即秘密武器。作為一名小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教師，我一直在這方面不停地尋找，不停地去探索，希望我的課能讓學(xué)生喜歡，能讓學(xué)生聽(tīng)不厭煩，能產(chǎn)生共鳴。我自認(rèn)為有如下點(diǎn)滴與大家共勉。一、憑借合適音樂(lè)引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣唱英文歌曲，兒童歌曲是大多數(shù)小學(xué)生十分喜歡的，根據(jù)這一特點(diǎn)，經(jīng)常找些學(xué)生熟悉且與課文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的歌曲作為復(fù)習(xí)課，導(dǎo)入課的過(guò)渡，借助相關(guān)美好的音樂(lè)進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很快就讓他們進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。如教：Howoldareyou？一課時(shí)，我就先播放學(xué)生早已熟悉的同名歌曲，全班跟唱。由于歌曲感染力很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，很快就能引入課文的對(duì)話教學(xué)中，達(dá)到教師期待的目的。二、利用小孩多動(dòng)性，加快新英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生生性多動(dòng)，好動(dòng)愛(ài)玩是他們的天性。我在英語(yǔ)課堂上就抓住了這一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)激活我的英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)人身體部位名稱時(shí)，剛開始學(xué)生們覺(jué)得新鮮，興趣甚濃，但隨著要記的單詞不斷增加，又覺(jué)得沒(méi)意思了。這時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，適時(shí)加入了“聽(tīng)口令，做動(dòng)作”的小插曲“Touchyourhead”，”Stampyourfeet”，“Waveyourarm”的口令，他們一會(huì)摸頭，一會(huì)跺腳，一會(huì)揮動(dòng)胳膊，忙得不亦樂(lè)乎。整個(gè)課堂高潮跌起，學(xué)生興奮不已，最終在歡笑中，在蹦蹦跳跳中把這一課學(xué)會(huì)，把單詞記熟，把動(dòng)作要領(lǐng)記牢，達(dá)到課堂教學(xué)目的。一節(jié)好課不是老師一味的講，學(xué)生一味的聽(tīng)，而是動(dòng)靜結(jié)合。所以我抓住了小學(xué)生天性好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到了創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的竅門。三、積極設(shè)立英語(yǔ)入門情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“好的開頭是成功的一半”。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要抓住小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片和玩玩具的心里。我就發(fā)現(xiàn)運(yùn)用直觀的教具或生動(dòng)的媒體建立情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，盡快地把學(xué)生帶入圖畫中的“景象”教學(xué)，這一點(diǎn)讓學(xué)生們很感興趣。這就是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的關(guān)鍵點(diǎn)。我在Unit4weloveanimals這課中，通過(guò)使用多媒體教學(xué)，一開場(chǎng)就直接把學(xué)生帶入我制作的動(dòng)物小世界――玩的樂(lè)園，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受六種可愛(ài)的小動(dòng)物，這種生動(dòng)、直觀并伴隨小學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)場(chǎng)景，讓學(xué)生們?nèi)?lè)無(wú)窮，個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，整節(jié)課充滿了歡樂(lè)聲和尖叫聲。學(xué)生們?cè)谖以O(shè)計(jì)的師生會(huì)話、生生會(huì)話中，很快學(xué)會(huì)了這六種動(dòng)物，并且會(huì)自告奮勇地表演表述。師生雙邊活動(dòng)效果達(dá)到極點(diǎn)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了六種動(dòng)物單詞，又明確了學(xué)生應(yīng)該愛(ài)護(hù)動(dòng)物的目的。高效課堂就這樣在不知不覺(jué)中形成了?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)其主要是以活動(dòng)課為主要的上課形式，教師要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，多想辦法去精心設(shè)計(jì)視，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，唱，游，演，畫等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中感受到有趣。他們才有興趣去學(xué)英語(yǔ)。所以我個(gè)人認(rèn)為只有打開了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的竅門，才能讓學(xué)生學(xué)得有趣有味。這樣才能提高、激活英語(yǔ)課堂教學(xué)。這才是我們英語(yǔ)教師終生追求的關(guān)鍵所在。1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景與發(fā)展現(xiàn)狀我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)精神成為個(gè)體就業(yè)與創(chuàng)新以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一種驅(qū)動(dòng)器，大學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的整體提高逐漸成為現(xiàn)代高等教育的職責(zé)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。1.1國(guó)家政策扶持實(shí)施氛圍良好2014年夏季達(dá)沃斯論壇李克強(qiáng)總理首次提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。2015年，將“雙創(chuàng)”稱為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的“新引擎”。2016年12月2日，提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的重要意義。隨著《高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)》等政策的出臺(tái)，“雙創(chuàng)”教育在高校教學(xué)改革中被提上日程。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)日趨成熟我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。2002年4月教育部在清華大學(xué)等9所高校開始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，2008年30個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，2015年50個(gè)“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型高校中選取了26所具有代表性的高校。雖然，當(dāng)前與美國(guó)等創(chuàng)業(yè)教育起步早、教育體系完整的國(guó)家相比，還存在一定差距，但在模式構(gòu)建、師資儲(chǔ)備、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排等諸多方面取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，逐步實(shí)現(xiàn)了“單創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)）”到“雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”的過(guò)度。1.3高校新創(chuàng)業(yè)教育體系初步構(gòu)建據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2016年全國(guó)已有82%高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門數(shù)比去年增加了14%，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)到12.2億元，高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量也增加了18%，場(chǎng)地的面積增加了近20%，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的人次達(dá)到300余萬(wàn)人次?？梢?jiàn)，大多數(shù)高校已基本構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的教育體系，建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐平臺(tái)，出臺(tái)了師資建設(shè)等制度和保障了支持經(jīng)費(fèi)。1.4高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)技能教育融合度不夠高職院校作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，尤其是在信息技術(shù)類專業(yè)。然而在整體實(shí)施的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)專業(yè)體系架構(gòu)人才培養(yǎng)方案改革力度不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)技能教育完全分開或者呈階段化隔離，融合缺少方案和路徑，導(dǎo)致學(xué)生掌握基本專業(yè)技能的同時(shí)并沒(méi)有同步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和能力的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中短板效應(yīng)明顯。2雙創(chuàng)教育與專業(yè)技能教育融合所要解決的問(wèn)題高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施不可能一蹴而就，必須經(jīng)歷一個(gè)與專業(yè)技能教育融合、向傳統(tǒng)的專業(yè)教育滲透的過(guò)程，融合的過(guò)程需要做好頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，通過(guò)資源融合、師資融合、制度融合、體系融合等有效措施解決以下問(wèn)題。2.1資源共享化隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透，如何利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等科技手段搭建實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用平臺(tái)，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中信息孤島的瓶頸，打破院校之間的資源共享壁壘，打通校企之間的資源共享效率？2.2方案靈活化人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)“柔性化”特征彰顯，原有與專業(yè)技能教育對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系在某種程度上難以適應(yīng)動(dòng)態(tài)市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的需求，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，靈活選擇學(xué)分，從而弱化專業(yè)壁壘、所學(xué)即所需，將學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到技術(shù)技能培養(yǎng)的全過(guò)程？2.3學(xué)生主體化雖然國(guó)家在主導(dǎo)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路還停留在提高學(xué)生就業(yè)層面。我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某種意義上來(lái)說(shuō)歸屬素質(zhì)教育范疇，不是短期的知識(shí)、技能教育，是一種新的教育思想和教育實(shí)踐活動(dòng)，貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的全過(guò)程。如何完善和創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本，切實(shí)遵循“因材施教”，達(dá)到以“學(xué)生成長(zhǎng)、成才和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”為根本目的？2.4導(dǎo)師全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展同樣離不開相應(yīng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，與此同時(shí)也對(duì)教師的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求?！皩W(xué)院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心。如何以互聯(lián)網(wǎng)思維，按照新的人才培養(yǎng)方案，以提升人才培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)成長(zhǎng)為目標(biāo)重構(gòu)師資隊(duì)伍，推行導(dǎo)師制，做到導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐過(guò)程中全程化跟進(jìn)？2.5實(shí)踐體系化從某種意義上來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育體系的一個(gè)升華，是一個(gè)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合應(yīng)用和實(shí)踐。然而在實(shí)施的過(guò)程中，由于以就業(yè)為目標(biāo)思想根深蒂固，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論化、邊緣化嚴(yán)重，即使有實(shí)踐缺少普及、缺少體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有成績(jī)更沒(méi)有成果。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，將實(shí)踐前置，將原有的課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系中，形成普及、精英、孵化的階梯式和迭代式實(shí)踐體系？3雙創(chuàng)教育與專業(yè)技能教育深度融合實(shí)施路徑廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙創(chuàng)教育研究與實(shí)施團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)?！笆濉币?guī)劃和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的總體目標(biāo)，深入研究互聯(lián)網(wǎng)+新時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，探索專業(yè)技術(shù)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的新路徑，以構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源云平臺(tái)為手段，克服短板、突圍瓶頸，加速技術(shù)技能的人才培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)校信息類專業(yè)群雙創(chuàng)根基，升華實(shí)戰(zhàn)型、項(xiàng)目化雙創(chuàng)教育與訓(xùn)練體系，催化雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化和校企協(xié)同創(chuàng)新。主要圍繞以下幾個(gè)方面展開實(shí)施。3.1設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”融合項(xiàng)目，重構(gòu)師資角色和教學(xué)組織形式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)“柔性化”特征，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及實(shí)施，將學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到技術(shù)技能培養(yǎng)的全過(guò)程。設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐工場(chǎng)訓(xùn)練的“四融合（案例級(jí)→應(yīng)用級(jí)→產(chǎn)品級(jí)→創(chuàng)新技術(shù)融合）”項(xiàng)目，重構(gòu)課程體系相對(duì)應(yīng)師資角色（項(xiàng)目案例講師→企業(yè)級(jí)培訓(xùn)師→項(xiàng)目研發(fā)導(dǎo)師→產(chǎn)品解決方案專家），有效開展面向雙創(chuàng)與專業(yè)融合貫穿全過(guò)程的教學(xué)組織形式（創(chuàng)意班→體驗(yàn)班→方向班→項(xiàng)目班→創(chuàng)業(yè)班）。3.2創(chuàng)建專業(yè)群技術(shù)研發(fā)中心，打造社會(huì)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)完善和創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本，切實(shí)遵循“因材施教”，融合專業(yè)特點(diǎn)和專長(zhǎng)，成立專業(yè)技術(shù)研發(fā)中心，并實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，有效開展跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目班，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的專業(yè)化，提升市場(chǎng)化服務(wù)力度，進(jìn)一步拓展成果轉(zhuǎn)化渠道。3.3構(gòu)建遞進(jìn)孵化體系，構(gòu)建師生融合創(chuàng)業(yè)型平臺(tái)以“學(xué)生/教師共同成長(zhǎng)、成才和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”為根本目的，將創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體系階段化（苗圃區(qū)→研創(chuàng)區(qū)→眾創(chuàng)區(qū)→聯(lián)創(chuàng)區(qū)），構(gòu)建分層分類的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐平臺(tái)（專業(yè)自營(yíng)公司→學(xué)院自營(yíng)公司→校企聯(lián)合孵化公司→平臺(tái)級(jí)運(yùn)營(yíng)公司），并落地階段成果，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。3.4打通產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合，構(gòu)建連接跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)生態(tài)圈改革專業(yè)人才模式構(gòu)建全方位、全通道、層級(jí)遞進(jìn)的人才云資源池，同時(shí)成立三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）文化研究中心，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效沉淀和總結(jié)，提供新時(shí)代背景下的雙創(chuàng)教育的常態(tài)化實(shí)施方案，將成果綜合化、體系化，并反哺職業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，形成良性的自我驅(qū)動(dòng)。4研究和實(shí)踐的意義該項(xiàng)目研究通過(guò)多維度創(chuàng)新、實(shí)踐、總結(jié)，提出切實(shí)可行的實(shí)施方案和路?劍?著力推進(jìn)專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，解決高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)過(guò)程中的短板，切實(shí)改變師生的觀念、激發(fā)師生共同的創(chuàng)業(yè)熱情，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多、更好的有創(chuàng)意、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)造的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)為高職院校解決以下問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。4.1尋求高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要突破點(diǎn)近幾年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等系列政策，這些都標(biāo)志高職院校的建設(shè)要求從注重?cái)?shù)量的擴(kuò)展正式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。特別是在“后示范”時(shí)期，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校要出特色、創(chuàng)品牌、爭(zhēng)一流的重要突破點(diǎn)？4.2探索解決高職院校學(xué)生就業(yè)壓力的重要途徑學(xué)生“就業(yè)難”幾乎成了一個(gè)社會(huì)痛點(diǎn)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，打造“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)+就業(yè)型創(chuàng)業(yè)”新局面，是實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的有效途徑。4.3打造新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要手段當(dāng)前高職院校的大學(xué)生都是“90”后，呈現(xiàn)出信息行為顯著化、價(jià)值多元化、實(shí)踐能力較強(qiáng)等特征，同時(shí)追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欲望較強(qiáng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，真正為學(xué)生提供成就自我價(jià)值的契機(jī)，能夠給學(xué)生正確的職業(yè)規(guī)劃、明確的發(fā)展方向，有助于他們開拓進(jìn)取意志的鍛煉，從而改變他們的人生觀和價(jià)值觀。4.4打破教師職業(yè)瓶頸的重要載體高職院校傳統(tǒng)專業(yè)教育中，師資團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中主要以“課程和實(shí)訓(xùn)”統(tǒng)籌載體，存在與市場(chǎng)和新技術(shù)脫節(jié)現(xiàn)象，教師的自我職業(yè)規(guī)劃形式單一、同質(zhì)化嚴(yán)重，大部分老師很容易形成職業(yè)倦怠和職業(yè)瓶頸。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透和融合到專業(yè)技能教育的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)重構(gòu)師資角色，在重構(gòu)教學(xué)組織形式實(shí)施過(guò)程中，教師的成果和成就呈多樣化、層次化發(fā)展，從而為教師的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)拓展了新渠道。認(rèn)知與探索物流工程第三章物流工程與管理學(xué)科體系北京交通大學(xué)主講:秦予陽(yáng)目錄物流學(xué)體系架構(gòu)物流工程與管理核心問(wèn)題、物流系統(tǒng)工程物流學(xué)科Logisticsdiscipline為什么要建立物流能否成為物流學(xué)科個(gè)學(xué)科物流學(xué)科體系框架為什么要建立物流學(xué)科Whytosetuplogisticsdiscipline?1、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要

2、物流理論發(fā)展的必然趨勢(shì)對(duì)物流問(wèn)題的初步答案物流實(shí)踐提出了物流理論要求物流是一門學(xué)問(wèn)為什么要建立物流學(xué)科Whytosetuplogisticsdiscipline:3、科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律專業(yè)分工是分工過(guò)細(xì)趨勢(shì)有問(wèn)題分工過(guò)后要學(xué)科整合成整合物流建立物流學(xué)科的可行性Thefeasibilityofsettinguplogisticsdiscipline物流學(xué)科理論體系已見(jiàn)雛形物流專家隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)壯大物流學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)活動(dòng)活躍物流理論研究成果逐漸豐富中國(guó)的物流教育體系ChinalogisticsEducationSystem一以管理學(xué)(2上物流子理學(xué)(12)工商管理(12物流管力匚碩士教育理碩士(MBA一管理學(xué)(11)一工商管理(102)一物流管理(10210w)本科教臺(tái)上管理學(xué)管理(1102)1(