幼兒健康調(diào)查報(bào)告

幼兒健康調(diào)查報(bào)告一、幼兒心理安康現(xiàn)狀

在十幾年前，“心理安康教育”一詞，對絕大多數(shù)人來說還是特別生疏的字眼，直到近年來，隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌，素養(yǎng)教育要求實(shí)現(xiàn)人的全面而安康的進(jìn)展，心理素養(yǎng)教育引起了社會各界的關(guān)注，學(xué)生的心理安康問題開頭成為教育界及至社會各界關(guān)懷的熱點(diǎn)問題之一，心理安康教育越來越受到各級各類學(xué)校的重視。在中小學(xué)，我國一些學(xué)者開展了一些心理安康教育的嘗試，取得了肯定的成績。但是在幼兒園開展心理安康教育的實(shí)踐，目前國內(nèi)還沒有像中小學(xué)心理安康教育那樣如火如荼，可以借鑒的成果也特別少。

然而，幼兒心理安康教育卻比任何階段的心理安康教育更為必要及迫切。幼兒心理安康教育是社會穩(wěn)定進(jìn)展、家庭幸福的要求。目前，我們正面對市場經(jīng)濟(jì)的浪潮，面對簡單的國際環(huán)境，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速進(jìn)展和文明、民主程度的提高，我們要承受風(fēng)險(xiǎn)、競爭、高節(jié)奏的考驗(yàn)，要建立新型的人際關(guān)系，這些無疑對新一代的心理素養(yǎng)提出了新的要求。

個(gè)體素養(yǎng)的優(yōu)化，一方面將有力地推動(dòng)整體素養(yǎng)的進(jìn)展;另一方面，心理素養(yǎng)也可以直接成為社會進(jìn)展的推動(dòng)力?，F(xiàn)代社會的競爭是科技競爭，而科技的創(chuàng)造需要的是高素養(yǎng)人才，現(xiàn)代社會對兒童進(jìn)展的影響召喚心理安康教育。當(dāng)前我國改革和社會主義現(xiàn)代化建立進(jìn)入了一個(gè)新的進(jìn)展時(shí)期，社會的進(jìn)展、科技的進(jìn)步，對人們提出了更高的要求。市場的活潑，將來就業(yè)求職的雙向選擇，對將來青少年學(xué)生的心理素養(yǎng)也提出了高的要求。假如在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突，他們將來就難以適應(yīng)社會對其的要求，更難面對挑戰(zhàn)。

二、調(diào)查手段

調(diào)查工具包括

A、家長/教師幼兒安康狀況調(diào)查問卷

B、幼兒心理安康狀況問卷

C、家長/教師訪談提綱

三、結(jié)論

1、對困難挫折態(tài)度

所謂對困難挫折態(tài)度也叫自責(zé)，就是責(zé)怪自己。這種傾向走向極端就會過低評價(jià)自己，自責(zé)、自我鄙視、自我輕視。這種狀態(tài)是受悲傷和愁悶心情支配的。假如對這方面的病癥不盡快地加以科學(xué)有效的指導(dǎo)很簡單造成學(xué)生的反社會性格的形成。

①從本質(zhì)上講，自責(zé)傾向隱蓋了人對外在的敵意和攻擊，是人在無法實(shí)現(xiàn)對外在的敵意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。比方：孩子依靠父母-父母嚴(yán)峻懲處孩子-孩子對父母抱有反感和敵意-這種反感和敵意表現(xiàn)出來時(shí)-父母更加嚴(yán)峻地懲處孩子-此后孩子不能或不敢憎恨父母-孩子失去了憎恨的外在目標(biāo)-于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部-形成自責(zé)傾向。

②另外，教師和朋友的懲處、批判與指責(zé)也能引起自責(zé)傾向。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，被父母、教師和朋友責(zé)罵、懲處，此后，他可能會感到無法生活或者是無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況，并因此而對這些人(教師和朋友)產(chǎn)生憤怒與不滿，假如這些憤怒與不滿得不到順當(dāng)?shù)慕鉀Q，就會產(chǎn)生自責(zé)傾向。

2、沖動(dòng)傾向是指易在某種劇烈心情的驅(qū)使下消失帶有爆發(fā)性或攻擊性的話語或行為。表現(xiàn)在有時(shí)無緣無故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就肯定要拿到手，毫無理由地想到遠(yuǎn)處去，或想死等這種想干危急的事或愚蠢的事的觀念。

產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要緣由有：

①遺傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向，往往起因于生來具有的心情易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類型有關(guān)。對于沖動(dòng)傾向特殊劇烈的人，就必需考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和心情易變性。

②被劇烈的焦慮所驅(qū)使。比方，在坐立擔(dān)心無法靜止下來時(shí)，沖動(dòng)傾向就會增加。有一些孩子由于反復(fù)的人際關(guān)系沖突，消失了反復(fù)的情感危機(jī)，為了避開被遺棄，他們竭力與人建立情感關(guān)系，而實(shí)行了過度的交往方式，使言行帶有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像(對自己的看法)、個(gè)人偏好及目的性不清晰或紊亂，不知如何與人相處，長期感到空虛，并伴有不踏實(shí)的焦慮感，因此，也簡單有沖動(dòng)性的行為。

③后天的學(xué)習(xí)與仿照。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。在長期的生活交往中，孩子不自覺地學(xué)習(xí)和仿照了父母的言行。

④沖動(dòng)行為的不當(dāng)強(qiáng)化。有一些孩子在起初消失沖動(dòng)性言行后，沒有受到準(zhǔn)時(shí)的制止與懲戒，反而得到了某種嘉獎(jiǎng)，因而沖動(dòng)性行為得到強(qiáng)化，并進(jìn)展起來。比方，孩子想要某種東西沒有如愿，于是，他發(fā)脾氣扔?xùn)|西，結(jié)果父母不但沒有懲處他的不良行為，反而滿意了他的要求，從今，孩子就會習(xí)慣于用沖動(dòng)性行為來達(dá)成自己的愿望。

大多數(shù)學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān)，局部起因于生來具有的心情易變性和激情性，或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學(xué)生治理過程中指導(dǎo)孩子與人交往的方法，在行為上設(shè)定清晰的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強(qiáng)化，并幫忙孩子正確的熟悉自己。

幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇2

幼兒時(shí)期是人生進(jìn)展的重要時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，共性、情感、態(tài)度和許多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生進(jìn)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必需把愛護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的安康放在工作的首位”。樹立正確的安康觀念，在重視幼兒身體安康的同時(shí)，要高度重視幼兒和心理安康。良好的心理是幼兒安康成長的關(guān)鍵，安康的心理是幼兒成長的基石。由于長期受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，大多數(shù)家長、教師，多注意幼兒的體格發(fā)育，養(yǎng)分狀況，軀體疾病和智力水平，而對孩子的心理安康卻熟悉不到位或不重視。特殊是隨著獨(dú)生子女的增多，社會對教育的重視程度漸漸提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。為了了解當(dāng)前幼兒心理安康狀況，我園于20xx年9月成立了《幼兒心理安康教育》課題組，對幼兒心理安康狀況進(jìn)展了調(diào)查討論。

一、幼兒心理安康現(xiàn)狀分析

我園對4～5歲的幼兒做了一次心理安康調(diào)查問卷，發(fā)出調(diào)查問卷197份，收回有效問卷165份。

家長反應(yīng)中有心理安康隱患的幼兒占20%。反映最常見的心理問題：性格心情問題占60%、社會行為方面占18%、人際交往問題占12%、熟悉方面的占7%、突出表現(xiàn)為任性、害怕、懶散、脾氣急躁、感情脆弱、自私、獨(dú)立性及社會交往、合作力量差等不良共性。

另據(jù)正安精神衛(wèi)生中心對正安縣300名4~5歲的幼兒心理安康調(diào)查顯示，8.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒心情抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊急，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立擔(dān)心、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情奇怪。

幼兒的心理安康狀況不盡人意，假如這些問題得到準(zhǔn)時(shí)訂正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。

二、幼兒心理安康教育的設(shè)想

（一）家庭中的幼兒心理教育

一是應(yīng)賜予孩子充分的撫愛。包含愛護(hù)、關(guān)懷、愛惜、依靠等。它能帶給幼兒滿意與暖和，使幼兒體會到生活布滿幸福與光明，從而心情開心，積極向上。并且會深切真摯地去愛別人。愛是促使幼兒心理安康進(jìn)展的動(dòng)力。母愛更是孩子身心安康進(jìn)展的精神支柱，母愛不適當(dāng)主要表現(xiàn)在溺愛上，對孩子一味遷就，缺乏嚴(yán)格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對父母及其他人漠不關(guān)懷。

二是應(yīng)充實(shí)孩子的生活內(nèi)容。孩子的生活應(yīng)當(dāng)是豐富的。有恰如其分的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，有適當(dāng)?shù)逆覒?、消遣。有的家長忙于工作，對孩子除在吃穿上賜予滿意外，對孩子的其他方面很少關(guān)懷。有的家長望子成才心切，過多安排孩子學(xué)習(xí)，致使孩子精神緊急，興趣偏狹，生活力量差，影響人格的健全進(jìn)展。

三是應(yīng)為孩子營造和諧平穩(wěn)的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。比擬平穩(wěn)、少曲折的環(huán)境，對幼兒的心理沖擊力較小，幼兒簡單適應(yīng)。不至于產(chǎn)生不安康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導(dǎo)，而在心理上受不住沖擊，消失反常心理。美國霍爾姆等人曾進(jìn)展調(diào)查討論，發(fā)覺生活變動(dòng)量大會消失較高心理發(fā)病率。例如：父母吵鬧、離婚等會使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊急、焦慮、哀痛、恐驚、消極、自卑等心理。不過，若能加以正確的引導(dǎo)，賜予精神及物質(zhì)的支持，培育他們以較強(qiáng)的意志、正確的態(tài)度來對待挫折，那么孩子也能身心安康的成長。甚至?xí)蔀樯钪械膹?qiáng)者。

（二）幼兒園的心理安康教育

1、幼兒心理安康教育與幼兒教育目標(biāo)相對應(yīng)。一方面，教育目標(biāo)要通過教育內(nèi)容才能得到落實(shí)；另一方面，教育內(nèi)容也必需以教育目標(biāo)依據(jù)。如：在培育幼兒關(guān)懷父母、長輩方面，教育設(shè)計(jì)語言活動(dòng)“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛媽媽”、“讓座”等活動(dòng)，增加幼兒對親人的感情，進(jìn)一步培育幼兒愛人之心。

2、幼兒心理安康教育應(yīng)敬重幼兒身心進(jìn)展規(guī)律及個(gè)別差異。幼兒心理安康教育應(yīng)與幼兒的承受力量相符合，這是由幼兒身心進(jìn)展的特點(diǎn)所打算的。教師要依據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，幼兒知、情、行、意發(fā)生進(jìn)展的一般規(guī)律，選擇教育內(nèi)容，并留意教育方法的敏捷性、形式的新奇性、多樣性、實(shí)際性，堅(jiān)持個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志和行為的協(xié)調(diào)進(jìn)展，切忌從主觀意愿動(dòng)身，無視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。

3、敬重幼兒的主體地位，將心理安康教育滲透與幼兒一日生活。主體性教育是心理安康教育的核心，教師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒營造良好的心理環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參加中來構(gòu)件自己的精神世界，獲得人格的安康進(jìn)展。如利用區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往，克制害怕心理；幼兒在玩嬉戲是遵守肯定的嬉戲規(guī)章、自覺整理嬉戲材料培育幼兒的責(zé)任心等等。

4、幼兒心理安康教育與幼兒所受社會影響同步。社會環(huán)境因素是影響幼兒身心安康的重要因素之一?！毒V要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會親密合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進(jìn)展制造良好的條件”。幼兒園應(yīng)利用家庭、社區(qū)以及一切可能的社會力氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、安康的生活環(huán)境，如：利用家長會、開放日活動(dòng)、家庭教育講座等活動(dòng)向家長宣傳幼兒心理安康學(xué)問、指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)培育幼兒心理安康的方法，并且準(zhǔn)時(shí)與家長溝通、溝通統(tǒng)一方法。

（三）社會心理安康教育

社會心理安康教育是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會教育工作，必需發(fā)動(dòng)和依靠社會的力氣，包括專業(yè)安康教育機(jī)構(gòu)，各級醫(yī)療衛(wèi)生氣構(gòu)，各類宣傳和新聞部門等。

幼兒心理安康教育的過程是安康學(xué)問的獲得、安康態(tài)度的形成及安康行為的培育的過程，知、情、意、行的交互作用非常簡單，因此，心理安康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會三方面的教育作用，才能正確引導(dǎo)幼兒形成安康的心理素養(yǎng)。

三、目前幼兒心理安康教育存在的主要問題

幼兒心理安康教育作為培育幼兒身心安康的重要組成局部，已日益受到教師、家長和社會的重視。越來越多的城市編織幼兒園、家庭、社會共同關(guān)注的心理安康網(wǎng)絡(luò)，但在幼兒心理安康教育中仍存在著肯定的問題。

（一）盡管幼兒園或多或少地開展了心理安康教育。但由于沒有一套系統(tǒng)的幼兒心理安康教育大綱，加之專職的心理安康教師缺乏，心理安康教育的內(nèi)容也較分散、零亂，很多幼兒園只是簡潔地就近借鑒其他中小學(xué)或鄰近學(xué)科的閱歷進(jìn)展教育，因此收效甚微。

（二）在操作層面上，幼兒心理安康教育缺乏明確的教育模式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育途徑。高等園校和科研園所的討論人員雖然對幼兒心理安康進(jìn)展了大量討論，但討論多以報(bào)告、論文的形式消失，與幼兒園的心理安康教育實(shí)際沒有很好的結(jié)合。對已經(jīng)開展心理安康教育的幼兒園來說，它們多是以試驗(yàn)的形式進(jìn)展的，而這種試驗(yàn)往往只是涉及幼兒心理進(jìn)展的某一方面，缺乏系統(tǒng)性。

（三）目前，我國對幼兒安康維護(hù)的有關(guān)教育和討論大多還停留在醫(yī)學(xué)模式上。盡管在理論上特別強(qiáng)調(diào)幼兒心理安康的維護(hù)，但由于諸多緣由，在幼兒教育的實(shí)際工作中仍舊將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面，停留在生物——醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會——教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。局部幼兒教育工在工作中將幼兒心理安康教育成人化，經(jīng)常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理安康教育的閱歷和模式來進(jìn)展幼兒心理安康的教育。

（四）對家長來說，大局部家長能熟悉到幼兒心理安康的重要性，但他們比幼兒教師更缺乏心理安康的學(xué)問和教育力量，把對幼兒心理安康教育的責(zé)任推到幼兒園。有的家長對幼兒心理安康的熟悉模糊，一方面盼望孩子聽話就好，一方面又鼓舞孩子進(jìn)展自我，甚至放縱和溺愛，導(dǎo)致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種沖突之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、害怕等心理特征。

幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇3

自信念作為一種重要的社會性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素養(yǎng)和安康共性的重要組成局部，是對幼兒的身體安康和諧進(jìn)展具有促進(jìn)作用。我國公布的《幼兒工作規(guī)程》，明確地把培育幼兒自信念作為重要目標(biāo)，為此我針對幼兒自信念進(jìn)展的狀況進(jìn)展調(diào)查與討論。通過對很多幼兒的觀看與了解，發(fā)覺絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著的信念缺乏的問題。以下是我這次調(diào)查的一些狀況。

一、調(diào)查的一些根本狀況

調(diào)查時(shí)間：20xx年9月20日到11月20日

調(diào)查地點(diǎn)：重慶市開縣敦好鎮(zhèn)桃溪小學(xué)附屬幼兒園，正壩小學(xué)附屬幼兒園

調(diào)查內(nèi)容：幼兒自信念缺乏的種種表現(xiàn)和緣由

調(diào)查形式：采訪局部幼兒教師座談會，走訪家長，聽課和幼兒一起嬉戲等。

二、幼兒自信念缺乏的種種表現(xiàn)和緣由

通過對很多幼兒的觀看與了解，了現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信念缺乏，問題和形式的緣由詳細(xì)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒自信念缺乏的種種表現(xiàn)

依戀父母，用較長的時(shí)間才能適應(yīng)新的環(huán)境，懼怕生疏人。上課時(shí)不敢或很少發(fā)言，不敢在集風(fēng)光前講話，回答下列問題時(shí)手足無措，聲音輕。不敢主動(dòng)要求參與活動(dòng)或其他小朋友的嬉戲；對自己的活動(dòng)結(jié)果或過程缺乏自信念，常常要求成人的確定，“教師我做得對嗎？”“教師是不是這樣？”對自己的力量缺乏信念，可怕與別人相比，特殊是被別人笑話。；不敢主動(dòng)地與小朋友交往，經(jīng)常畏縮，退縮、回避，獨(dú)處或單獨(dú)嬉戲。缺乏主見，總是跟在力量強(qiáng)的小朋友后面，聽眾他人的安排；遇到問題，經(jīng)常可怕、退縮、回避、簡單放棄，而不能努力解決?？膳聡L試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比擬簡單的活動(dòng)，而躲避那些可能有肯定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)。

（二）幼兒自信念缺乏的緣由

導(dǎo)致幼兒自信念缺乏的有因有許多，我通過訪談?wù){(diào)查，發(fā)覺成人過度的包辦代替、過多的承受外界否認(rèn)評價(jià)、教育方法的不當(dāng)，是造成幼兒自信念缺乏的主要因素。

1、過度的照看

幼兒期，是孩子們學(xué)習(xí)各種技能，培育幼兒進(jìn)展力量的重要階段，外界各種大量的信息無時(shí)無刻地刺激著幼兒生理，心理上的機(jī)能，不斷促進(jìn)其功能的運(yùn)轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，不少家長溺愛、嬌慣孩子，事事包辦代替。有的孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過分偏重智育，無視孩子力量的培育；有的孩子被同伴欺侮，不讓他出去與別的孩子一起玩，無視孩子與同伴交往的正常需求，導(dǎo)致孩子對新環(huán)境感到生疏、擔(dān)心和無助。很多教師也有同樣的行為，認(rèn)為孩子是弱小的，需要我們的幫忙，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問題，這種過度的照看、過分的愛護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒熬煉的時(shí)機(jī)，使他們不僅缺乏必要的生活處理力量、嬉戲力量、而且缺乏活動(dòng)力量、解決問題的力量，不會與人交往、缺乏獨(dú)立性、依靠他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易患病挫折、失敗、而形成自卑。

2、過多否認(rèn)。

幼兒的自我評價(jià)往往缺乏獨(dú)立性，他們更簡單輕信和接納成人的評價(jià)，而不少成人不留意自己的評價(jià)對孩子進(jìn)展的影響，常常隨便批判、否認(rèn)孩子，甚至指責(zé)、排斥孩子。由于愛不正確的兒童觀和觀的影響，成人習(xí)慣地認(rèn)為我們賜予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應(yīng)當(dāng)是無條件地接納我們的賜予。于是要求孩子事事聽從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng)，你會弄壞的。”“你不會還小呢。”用這種毫不遮掩的態(tài)度來疑心孩子的力量，使他們形成對自己錯(cuò)誤的熟悉。過高地要求也會影響孩子自信念的形成，許多父母由于自己志愿未能實(shí)現(xiàn)或是社會潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際狀況，對他們提出過高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面力量所限，經(jīng)常難以到達(dá)成人的高要求，為此受到批判、否認(rèn)甚至訓(xùn)斥，這種常常性的挫折感和消極否認(rèn)，會使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺，得不到自信念形成所必需的勝利體驗(yàn)，反而使他們經(jīng)受失敗走向自卑。

3、要求太嚴(yán)格

許多教師由于愛教育觀、自身教育力量等因素的影響，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同進(jìn)展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個(gè)共同的目標(biāo)，這就使很多力量弱的幼兒常常不能到達(dá)設(shè)定的目標(biāo)，缺乏勝利體驗(yàn)而常常體會挫折感，另外有不少成人習(xí)慣性對孩子進(jìn)展橫向比擬，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫得多好，看看你畫些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我絕望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會。”這種比擬會使幼兒認(rèn)為自己有很笨，很差，疑心自我的價(jià)值，這會嚴(yán)峻影響他們積極的自我形象和自信念的形成。

三、如何增加幼兒自信念的一些建議

自信念是一個(gè)人對自我的充分熟悉，它與幼兒自我意識的進(jìn)展，尤其是幼兒自我評價(jià)水平親密相關(guān)，自我評價(jià)是自信念形成的`關(guān)鍵。所以，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手來增加幼兒的自信念。

（一）給幼兒以鼓舞和確定

要培育孩子的自信念，就要擅長鼓舞幼兒，“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”心理學(xué)討論說明，人在鼓舞的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平常的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與鼓勵(lì)。因此，對于幼兒的任何進(jìn)步都要賜予熱鬧的贊揚(yáng)。正確的表揚(yáng)可以幫忙幼兒樹立自信念，削減心理緊急。其做法是對事不對人，要對活動(dòng)過程中孩子所作的努力進(jìn)展評價(jià)，讓幼兒明白真正值得表揚(yáng)的是什么；而不是簡潔地給孩子貼上“好孩子”標(biāo)簽。例如：“當(dāng)孩子主動(dòng)地向教師或客人問好時(shí)，正確的表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)是：“你真有禮貌！”而不是”“你真是個(gè)好孩子！”其次，表揚(yáng)要誠意誠意，不要參雜批判的成分，如“今日畫得不錯(cuò)，可你不如豆豆畫得好?！苯處煹谋疽馐枪奈韬⒆拥倪M(jìn)步，可孩子卻覺得教師在批判他。使自信念受到損害而放棄努力。結(jié)果只能是事與愿違。成人要擅長發(fā)覺孩子身上閃光點(diǎn)，特殊是要賜予進(jìn)展慢的孩子以關(guān)懷和鼓舞，讓孩子懂得人人都有特長。讓孩子從成人的賞識，夸獎(jiǎng)中體驗(yàn)到勝利的喜悅，他就會覺得“我能行”“我肯定能干好”

（二）給孩子創(chuàng)設(shè)勝利的時(shí)機(jī)。

自信念實(shí)際上是對自己的一種熟悉，幼兒時(shí)期正是各種力量進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，想讓幼兒從自身獲得信念，感受到自己實(shí)力，成人就必需給幼兒以充分的信任，幫忙幼兒通過親身實(shí)踐經(jīng)受產(chǎn)生對自己力量的正確熟悉與評價(jià)。如：對身體素養(yǎng)差的孩子，成人要多鼓舞幫忙，陪伴孩子參與各種體育熬煉；對處理力量差的孩子要多給時(shí)機(jī)練習(xí)；對手工、繪畫、舞蹈技能差的孩子要急躁教導(dǎo)。使孩子漸漸樹立對自己的正確評價(jià)。在日常生活中，成人要有意識地讓孩子多做一些易完成的事，使孩子有時(shí)機(jī)獲得勝利的時(shí)機(jī)，勝利后再增加難度。當(dāng)孩子取得成績時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)，充分確定進(jìn)步。即使孩子失敗了，也要幫忙他們分析緣由；讓他再試一試，使他們知道通過努力能獲得勝利，感受到自己的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極開心的心情體驗(yàn)。在培育孩子力量時(shí)，成人不能包辦代替，使孩子失去熬煉和獲得勝利的時(shí)機(jī)。同時(shí)也不能操之過急而責(zé)怪孩子，否則對孩子樹立自信念不得利。

（三）調(diào)整對孩子的期望值。

現(xiàn)代心情理論認(rèn)為：在一般狀況下，一個(gè)人的自信念與他的勝利率成正比，勝利越多，期望值越高，自信念越強(qiáng)，反之失敗越多，期望值越低，自信念越弱。兒童的閱歷和力量是有限的，在很多事情上簡單面臨困難與挫折，因此，成人肯定要了解兒童的身心進(jìn)展特點(diǎn)，切不行拔苗助長。我們提倡的教育方法是重視孩子進(jìn)展區(qū)的需要，提出的要求應(yīng)是循序漸進(jìn)的，成人對孩子的期望值要與孩子的身心進(jìn)展及所處的客觀條件相適應(yīng)，必需是孩子經(jīng)過努力就能到達(dá)的。如發(fā)覺這一期望值不適合孩子的進(jìn)展?fàn)顩r時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，避開孩子常常處于踮著尖還夠不到蘋果的境況。由于屢次的失敗會降低對自己力量的評價(jià)，丟失信念。

（四）增加幼兒的耐挫力。

在生活中，任何人都不行能十全十美，一帆風(fēng)順，怎樣評價(jià)自己，怎樣對待失敗，不同態(tài)度會導(dǎo)致不同的結(jié)果。因此，在教育過程中要正確分析孩子的狀況，尤其是當(dāng)孩子遇到困難與挫折時(shí)，應(yīng)珍視孩子的努力，幫忙孩子正確對待缺乏和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風(fēng)順的，只要努力，就肯定能戰(zhàn)勝困難，只有不斷戰(zhàn)勝困難的人，才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會難過難受，這時(shí)成人要主動(dòng)接近他，幫忙他分析失敗的緣由，鼓舞他通過其他補(bǔ)償方式來彌補(bǔ)弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力進(jìn)展一般，但社會性進(jìn)展較好，能關(guān)懷集體，喜愛勞動(dòng)，成人要幫忙他們發(fā)揚(yáng)特長獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有特長，當(dāng)自己獲得勝利時(shí)要關(guān)懷幫忙弱者，當(dāng)自己失敗時(shí)也不自卑。成人要常常展現(xiàn)孩子的強(qiáng)項(xiàng)，使孩子獲得自信。

四、調(diào)查后的一點(diǎn)體會

通過本次調(diào)查，我自己也受到了許多教育，我認(rèn)為自信念真的是一種動(dòng)力，可以推動(dòng)孩子在勝利的道路上勇往直前；自信念是一洲新綠，散發(fā)著勃勃生氣；自信念是一面風(fēng)帆，煽動(dòng)抱負(fù)之舟抵達(dá)成功的此岸。假如家長和教師能用進(jìn)展的眼光來對待孩子，用因材施教的科學(xué)方法教育孩子，從小為其播下自信的種子，那么交有助于孩子形成良好的共性品質(zhì)，并能為他們今后適應(yīng)社會生活，在事業(yè)上不斷開拓進(jìn)取，獲得勝利打下良好的根底。

幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇4

一、調(diào)查目的：

處于生長發(fā)育階段的幼兒，對養(yǎng)分的需求特別廣泛?，F(xiàn)代家庭的生活條件越來越優(yōu)越，理應(yīng)不存在養(yǎng)分問題。但是事實(shí)際上卻由于很多家長對孩子的寵愛遷就，致使幼兒任性嬌慣，邊吃邊玩，挑剔，偏食等不良飲食習(xí)慣于。因此，怎樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，成為我們始終關(guān)注的話題，通過對班級小朋友的飲食習(xí)慣進(jìn)展觀看，分析，并和家長取得聯(lián)系，找出方法培育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

二、調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、對象、方法：

（一）調(diào)查時(shí)間：

（二）調(diào)查地點(diǎn)：小紅花幼兒園

（三）調(diào)查對象：大上班

（四）調(diào)查方法：觀看法、訪問法

三、調(diào)查結(jié)果及分析：

（一）調(diào)查結(jié)果：

在昆明市教工第一幼兒園實(shí)習(xí)期間，我觀看了我所在大一班全休幼兒在班級就餐時(shí)的飲食習(xí)慣，對于消失的頻率較高的不良飲食習(xí)慣做做出如下統(tǒng)計(jì)：

1、挑食、偏食9人

2、吃飯時(shí)講話12人

3、進(jìn)餐時(shí)間超過30分鐘7人

4、湯食5人

5、飯前忘洗手、飯后不擦嘴3人

6、飯菜撒在桌上10人

7、吃飯心情低落3人

（二）緣由分析：

從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒不良飲食習(xí)慣現(xiàn)象比擬嚴(yán)峻。通過調(diào)查，我發(fā)覺幼兒不良飲食習(xí)慣形成有如下幾個(gè)緣由：

1、家庭因素影響

挑食、偏食等不良飲食習(xí)慣現(xiàn)象在家中發(fā)生多于在幼兒園，由于家長的過分嬌慣，現(xiàn)在的孩子都是父母的心肝珍寶，父母對孩子總是百依百順，這樣就助長了孩子不良飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。

有此家長缺乏相應(yīng)的閱歷，或者由于工作忙，自己的飲食態(tài)度和習(xí)慣就不正確，給孩子樹立了壞典范。

2、外部環(huán)境因素影響

教師和家長的評價(jià)都會影響孩子的就餐心情，而就餐心情的好壞能很大程度影響孩子進(jìn)食。

幼兒在家零食不離口?；騽t在家吃早餐再來幼兒園，打亂了正常的飲食規(guī)律，不利于良好飲食習(xí)慣養(yǎng)成。

園伴飲食行為的影響，幼兒喜愛仿照，同伴挑食或速度的快慢都會影響四周幼兒；另外、同伴關(guān)系也會影響進(jìn)餐，例猶如伴之間鬧沖突，導(dǎo)致心情低落，食欲不佳。

3、身體因素影響

大班幼兒正在換牙期，換牙期間會食欲不佳；身體狀況，生病也會影響飲食。

四、如何培育幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的方法

1、正確對待不同飯量的幼兒

依據(jù)各個(gè)班幼兒自身的特點(diǎn)，正確對待不同飯量的幼兒。進(jìn)餐時(shí)對生病的，個(gè)別食欲不好的幼兒應(yīng)為他們供應(yīng)可口的飯菜，不要強(qiáng)迫他們吃掉全部的食物。若幼兒長期飯量不大，但精神狀態(tài)良好，應(yīng)敬重幼兒本身的意愿，能吃多少就吃多少。

2、家園共育、掌握零食

良好的飲食習(xí)慣可以培育幼兒獨(dú)立生活進(jìn)餐的力量，它有利于幼兒對食物的喜好，也有利于培育幼兒文明的的飲食行為。但是長期以來，幼兒飲食中的不良習(xí)慣卻始終困擾著家長和教師。通過示范法、鼓舞法、選擇法、誘導(dǎo)等方法進(jìn)展了分析，并提出了相應(yīng)的對策，以期更好的促進(jìn)幼兒飲食習(xí)慣的形成，促進(jìn)幼兒安康的成長。

幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇5

一、問題的提出

家庭是幼兒社會化的第一途徑，也是人可塑性最強(qiáng)時(shí)期的生活環(huán)境。父母是幼兒的第一任教師，他們教育素養(yǎng)將直接影響到孩子的身心進(jìn)展。家庭教育的影響先于幼兒園教育的影響。家庭教育在幼兒進(jìn)展中有特別的地位、作用，是幼兒教育機(jī)構(gòu)無法代替的，家庭教育不等于幼兒園教育。家庭教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中不行缺少的局部，提高幼兒家庭教育質(zhì)量成為提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

為了更好地了解并把握本園幼兒家庭教育的狀況，針對家長所受教育程度的差異，對幼兒家庭教育的影響做了調(diào)查。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查對象：xxxx幼兒園兒童100名（大、中、小班）

2、調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)：20xx年7月—9月

3、調(diào)查手段：采納問卷調(diào)查

4、調(diào)查內(nèi)容：家長根本狀況

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、根本狀況（調(diào)查顯示）

(1)教養(yǎng)者：母親占65%，父親占30%，其他：5%

(2)教養(yǎng)者學(xué)歷；大專畢業(yè)占40%，中專畢業(yè)占30%，高中畢業(yè)30%

(3)家庭構(gòu)造：以核心家庭為主，有20%的是以三代家庭

2、大專、中專、高中家長在家庭教育觀念上的差異

在調(diào)查中發(fā)覺，很多家庭由于家庭背景和父母素養(yǎng)及環(huán)境的差異，大多數(shù)家庭都認(rèn)為把孩子培育成“才”，將來有長進(jìn)，有個(gè)好的職業(yè)，一生能在順境中度過。還有很多家庭認(rèn)為時(shí)間和精力缺乏，與家校溝通不夠，教育觀念的沖突，兩代家長教育的不全都。

(1)經(jīng)調(diào)查顯示，有絕大多數(shù)家庭熟悉到家庭教育的重要性，熟悉到家庭教育是教育孩子不行缺少的一局部，但是大專、中專、高中家長看法有顯著的差異。

(2)經(jīng)調(diào)查顯示，大專以品德為主，中專高中以學(xué)問為主。

(3)經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)家長主見對孩子要以民主公平的方式教育，大專、中專、高中家長對民主公平觀念有差異的。還有很多家長認(rèn)為“沒有法規(guī)不成方圓”持有很明顯的比例，大專家長占37%，中專家長占20%，高中家長占20%，這說明很多家長又要給孩子民主公平，又要有制約性的教育孩子，這就是新舊觀念的沖突，也是我們家庭面對的問題。

3、大專、中專、高中家長在教育內(nèi)容上的差異：

(1)教育方面：家長在保證讓幼兒吃好及有病得到治療的根底上，有70%的家長只重視智力教育，把大量的時(shí)間和精力放在孩子的學(xué)習(xí)上，有85%的家長都有特別留意兒童的生活有規(guī)律性的培育。還有78%的家長都鼓舞幼兒通過戶外活動(dòng)增加身體素養(yǎng)，其余的家長則由于四周環(huán)境的安全因素而不鼓舞孩子進(jìn)展戶外活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)覺，有90%的家長認(rèn)為教育孩子的最好方法是“民主公平、表揚(yáng)鼓舞、急躁說理、正確的教育指導(dǎo)”。但是在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，還有45%的家長認(rèn)為孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是“打一頓，全家人不理他，關(guān)在家里不許出去”等。這就說明白，還有一半的家長在教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比。

(2)德育方面：調(diào)查結(jié)果顯示，有82%的家長重視幼兒禮貌教育，也喜愛鼓舞幼兒自行交往。在交往中鼓舞幼兒自己解決交往中的問題和爭端的大專家庭明顯低于中專、高中的家庭。

(3)智育方面：經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示88%的家長重視智力教育，同時(shí)家長都很注意幼兒專業(yè)力量的培育。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，大專家庭以繪畫、音樂、外語為主，中專家庭以音樂、舞蹈為主，高中家庭以其他的為主。

四、結(jié)論和建議

1、調(diào)查中發(fā)覺的幼兒家庭教育中存在的問題

(1)家長對孩子的期望過高，而教育的方法簡潔，這種現(xiàn)象，中專、高中的家庭占到65%，調(diào)查中也發(fā)覺一些家長在教育子女過程中，普遍對孩子期望過高，在管教孩子方面顯得束手無策，重視孩子物質(zhì)上的需求，無視孩子精神上的需要，對孩子不夠信任，未能正確全面評價(jià)自己的孩子，對孩子不滿時(shí)往往實(shí)行簡潔消極的教育方法，如責(zé)罵、非難、污辱、體罰。在不良的教育方式中長大額定孩子較易消失如依靠、退縮、恐驚、脆弱、撒謊、攻擊、急躁、自卑等心情與行為方面的問題，應(yīng)引起家長的高度重視。

(2)很多家長在對孩子教育中缺乏正確的管教孩子的態(tài)度與方法。隨著社會進(jìn)展，傳統(tǒng)的教育觀念與教育孩子的方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的要求，不少家長自己認(rèn)為是“愛”孩子、“關(guān)懷”孩子，但孩子感受不到這份“愛”，這份“關(guān)懷”；不少父母正在認(rèn)仔細(xì)真地做損害自己孩子的事，從而也易產(chǎn)生一些溺愛孩子的現(xiàn)象，這種狀況在大專家庭中較多，調(diào)查顯示在三代同堂的狀況較多，在教育子女觀念上存在嚴(yán)峻的分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，甚至父親和母親有時(shí)也不統(tǒng)一。

2、對策

(1)教子做人，是家庭教育的主要和根本的任務(wù)，就是非常重視子思想品德教育。很多年來，應(yīng)付教育的弊端在家庭教育中的突擊反映就是“重智輕德”。每位家長都盼望自己的孩子盡快成才，把是否學(xué)習(xí)好作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把輔導(dǎo)、扶助孩子學(xué)習(xí)，作為家庭教育的重點(diǎn)，無視了對孩子如何做人的教育，也無視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計(jì)的有道德，有一技之長的勞動(dòng)者。其結(jié)果，造就了一批高分低能，甚至是智優(yōu)德劣的孩子。很多家長為孩子付出的許多，但是由于不懂教學(xué)規(guī)律，不了解教學(xué)內(nèi)容和方法，往往事與愿違。因此，家長必需先懂得孩子的根本原理，提高各方面素養(yǎng)，注意對孩子做人的教育，為家長發(fā)揮自身在家庭中教育孩子的獨(dú)特功率供應(yīng)了相當(dāng)寬闊的領(lǐng)域，也進(jìn)一步明確了家庭德育方面的重點(diǎn)。

(2)強(qiáng)調(diào)共性教育，重視每個(gè)受教育者共性進(jìn)展，促進(jìn)其潛能在自身原有根底上得到充分開發(fā)。共性教育的主要內(nèi)容包含培育學(xué)生獨(dú)立人格、主體意識、制造性力量和諧、完整共性。譬如聞名的教育家蒙特梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的，不斷進(jìn)展的，具有無窮的力氣。因此在這方面，家庭教育明顯的優(yōu)勢。由于家庭教育不同于學(xué)校教育突出特點(diǎn)之一的就是有鮮亮的針對性，尤其在健全的獨(dú)生子女家庭中，是家長多于孩子，教育者多于受教育者，家長對孩子根本上是“一對一”的教育。這就不同于學(xué)校里的一個(gè)教師面對幾十個(gè)學(xué)生更難了解學(xué)生的特長、短處，孩子的思想，心情變化。所以我們的父母要仔細(xì)討論，觀看孩子、了解他們的內(nèi)心世界，在日常生活中融入思想品德教育內(nèi)容，培育孩子的自辦法識，自己動(dòng)手做事的力量等。在寬松和諧的家庭環(huán)境中，給孩子充分的表現(xiàn)自己，表達(dá)自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)機(jī)。這就要求家長轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教育方式，充分利用家庭教育的這一優(yōu)勢，因材施教，最大限度地開發(fā)孩子的潛能。

(3)父母親應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人素養(yǎng)。父母親學(xué)習(xí)不僅包括教育學(xué)問的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括做人的學(xué)習(xí)。父母親在孩子面前要留意一言一行，給孩子起到肯定的作用。父母親應(yīng)學(xué)會賜予孩子鼓舞和表揚(yáng)。對于孩子成績的確定會給孩子帶來成就感，無形中增加孩子的自信念，孩子就會不斷地做好，這樣在家庭教育環(huán)境中形成一個(gè)良性循環(huán)。多參加孩子的活動(dòng)，不僅要參加孩子學(xué)習(xí)，還應(yīng)更多地與孩子始終進(jìn)展其他活動(dòng)，家長應(yīng)當(dāng)成為孩子的好朋友，與孩子多溝通多溝通，了解孩子的心理活動(dòng)，引導(dǎo)孩子安康進(jìn)展。

幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇6

一、安康檢查結(jié)果

我校共有43名幼兒，參與此次體檢的幼兒有43人，體檢率達(dá)100%。鎮(zhèn)衛(wèi)生院對體檢的幼兒進(jìn)展了身高、體重、心肺、血色素等檢查和養(yǎng)分狀況評估，查出咽部工腫大10人次，總患病率達(dá)23.8%，各項(xiàng)檢查正常幼兒33人，占總?cè)藬?shù)的78.6%。通過檢查，我們發(fā)覺幼兒的身體安康狀況良好，但也存在以下問題：

1、膳食構(gòu)造搭配不合理。

2、農(nóng)村幼兒保健意識差。

二、主要緣由分析

一是膳食構(gòu)造搭配不合理。隨著規(guī)劃生育的深入開展，獨(dú)生子女和二孩家庭增加，大局部家長對小孩過于溺愛，沒有合理的調(diào)整幼兒飲食，偏食、挑食、吃零食等不良習(xí)慣普遍，導(dǎo)致食欲減退或偏食，影響幼兒的身體安康，幼兒齲齒發(fā)生率達(dá)20%。

二是農(nóng)村幼兒保健意識差。據(jù)調(diào)查農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件差，技術(shù)水平缺乏，農(nóng)村家長缺少幼兒保健意識，特殊留守幼兒養(yǎng)分狀況差尤為明顯。

三、對策與建議

綜合我校目前的狀況，可按四個(gè)強(qiáng)化加強(qiáng)幼兒養(yǎng)分不良防治工作，促進(jìn)幼兒安康成長。

一是強(qiáng)化宣傳，加強(qiáng)幼兒養(yǎng)分學(xué)問的安康教育普及工作。幼兒園要進(jìn)一步加大對科學(xué)育兒學(xué)問的宣傳力度，通過制作幼兒養(yǎng)分學(xué)問專欄、開呈現(xiàn)場詢問活動(dòng)、舉辦科學(xué)育兒學(xué)問講座等方式引導(dǎo)廣闊家長避開過于溺愛幼兒，增加養(yǎng)分安康學(xué)問。

二是強(qiáng)化指導(dǎo)，大力推廣平衡膳食。學(xué)校要充分利用家長學(xué)校開展形式多樣的育兒學(xué)問講座，聘請專業(yè)醫(yī)生對家長科學(xué)育兒進(jìn)展指導(dǎo)，以增進(jìn)幼兒的體格、智力發(fā)育，為將來儲藏體智雙優(yōu)秀的人才奠定根底。

三是強(qiáng)化監(jiān)測，在幼兒園定期開展幼兒體格檢查登記。學(xué)校要把幼兒體格檢查登記納入學(xué)校常規(guī)工作中。

四是強(qiáng)化掌握，建立健全幼兒安康監(jiān)測與掌握的長效機(jī)制。學(xué)校將進(jìn)一步加大對幼兒園衛(wèi)生經(jīng)費(fèi)的投入，強(qiáng)化教師的培訓(xùn)，提高教師衛(wèi)生保健效勞質(zhì)量。

幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇7

幼兒哭鬧現(xiàn)象是幼兒在園時(shí)常常表現(xiàn)出的一種行為，這種行為不但會影響到幼兒自我心情的正常進(jìn)展，而且會影響到其他幼兒的心情穩(wěn)定及教師組織正常的活動(dòng)。為了找到削減幼兒哭鬧次數(shù)和哭鬧時(shí)間的方法，讓幼兒的良好心情得到進(jìn)展，我以自己所教的中班的40名幼兒為討論對象，進(jìn)展了幼兒哭鬧現(xiàn)象的觀看。

一、哭鬧現(xiàn)象的類型

我們中班幼兒的年齡大多在4歲左右，雖然他們?nèi)雸@已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是哭鬧的現(xiàn)象還是不少的。依據(jù)我的觀看記錄，我班幼兒的哭鬧類型分為依靠心情型(新入園、換教師、分別焦慮等)、交往不利型(語言溝通不暢、爭搶玩具等)、需要得不到滿意型(喝水、上廁所等)、受到挫折型(完不成任務(wù)等)、受家庭環(huán)境影響型(父母離異、父母吵架等)、身體受到損害型、被外界因素干擾型(其他幼兒哭鬧等)，其中依靠心情型占8%，交往不利型占40%，需要得不到滿意型占10%，受到挫折型占8%，受家庭環(huán)境影響型占6%，身體受到損害型占18%，受外界干擾型占10%。

二、現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由

依靠心情型:一般來說，中班幼兒不應(yīng)再消失這種現(xiàn)象，但是由于幼兒的性格或適應(yīng)環(huán)境的力量不同，間或也會消失哭鬧現(xiàn)象。相對來說，這種類型的哭鬧持續(xù)的時(shí)間很短，教師稍加干預(yù)即可;交往不利型:隨著年齡的增長，幼兒對于交往的需要越來越劇烈，他們盼望與別人溝通。但是，由于家長的溺愛，幼兒“自我為中心”的傾向非常嚴(yán)峻，致使他們在交往中頻頻出錯(cuò)，所以在溝通過程中常常會消失哭鬧現(xiàn)象。這種類型的哭鬧只要教師準(zhǔn)時(shí)賜予幫忙或幼兒準(zhǔn)時(shí)加以調(diào)整，一般不會持續(xù)很長時(shí)間;需要得不到滿意型:這種現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由主要是幼兒膽小或語言表達(dá)力量差，不能大膽地說出自己的想法;受到挫折型:幼兒是一個(gè)個(gè)體，他們需要?jiǎng)倮?，但是他們的生活閱歷、學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)有水平不同，有的幼兒達(dá)不到統(tǒng)一的要求，從而產(chǎn)生哭鬧。但是，同伴之間的幫忙或教師的指導(dǎo)都能夠削減這種哭鬧現(xiàn)象;受家庭環(huán)境影響型:家庭是幼兒的主要生活環(huán)境，家庭的和諧與否直接關(guān)系到幼兒的心情，父母離異與吵架都會影響到幼兒的心情。這種類型的哭鬧持續(xù)時(shí)間長，一般在兩小時(shí)以上，教師的勸告很少起作用，只有等幼兒自己自然停頓;身體受到損害型:這是一種必定性的現(xiàn)象，幼兒對于痛覺表現(xiàn)得特別敏感，所以只要他們被碰就會立刻有反響，從而導(dǎo)致哭鬧。但是這種類型的哭鬧會伴著留意力的轉(zhuǎn)移而停頓;被外界干擾型:幼兒的自制力比擬差，簡單被外界刺激，所以其他幼兒的哭鬧會影響到他們。

三、解決問題的方法

在實(shí)際工作中，為了削減幼兒的哭鬧現(xiàn)象，我實(shí)行了以下幾項(xiàng)措施:一是帶著幼兒參觀幼兒園，讓幼兒喜愛上幼兒園，避開幼兒由于對幼兒園的“恐驚”而可怕大人離去;二是創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒自由地相互溝通。在活動(dòng)前，對他

幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇8

一、調(diào)查目的

一個(gè)安康的孩子,既是一個(gè)身體健全的孩子,也是一個(gè)開心、主動(dòng)、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的孩子。但在孩子成長過程中，很多家長關(guān)注的是孩子體格、智力的進(jìn)展、學(xué)問技能的把握，卻無視孩子心理的需求。孰不知，幼兒期是一個(gè)心理進(jìn)展最為快速、最為重要的時(shí)期，而幼兒的心情對幼兒心