遠(yuǎn)程教育中的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

...v.遠(yuǎn)程教育中的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計遠(yuǎn)程教育中的課程開發(fā)在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，開發(fā)者是通過發(fā)送課程材料和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助效勞這兩種方式進(jìn)展遠(yuǎn)程教學(xué)的。課程的開發(fā)原那么教育中有著舉足輕重的地位。課程開發(fā)：指使課程的功能適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系要求的持續(xù)不斷地決定課程、改良課程的活動與過程。課程開發(fā)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過程性和動態(tài)性。從課程開發(fā)過程所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和產(chǎn)生的結(jié)果來分析，課程開發(fā)大致可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次。宏觀：課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)解決課程的一些根本理論問題。中觀：重點(diǎn)是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。微觀：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科或系統(tǒng)的各種實(shí)際因素進(jìn)展設(shè)計。課程開發(fā)模式指在課開發(fā)過程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織內(nèi)容、課程教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評價原那么而形成的一種形式系統(tǒng)。課程開發(fā)的特點(diǎn)〔由于模式具有的樣本性，所以它應(yīng)該具有穩(wěn)定性的構(gòu)造，同時它又是針對具體問題的解決方案，它通常具有以下特征〕1、動態(tài)性〔由于所開發(fā)的具體課程的性質(zhì)不同，導(dǎo)致在開發(fā)的進(jìn)程中的各項因素的具體表現(xiàn)是不一樣的〕穩(wěn)定性〔盡管它具有動態(tài)性，但同時它又在動態(tài)之上，具有一定的適用范圍和通用性，這種穩(wěn)定性是建立在遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計之上的〕可操作性〔模式是理論在實(shí)踐進(jìn)程中的具體應(yīng)用，因而，各種描述和要求一定要具體，明確，可操作性強(qiáng)〕系統(tǒng)性〔課程開也有其自己的系統(tǒng)構(gòu)造〕課程開發(fā)的一般模式我國學(xué)者黃健認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)模式可以是一種“雙子系統(tǒng)互動模式〞，并提出了遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的模型應(yīng)由兩個主要局部組成：“課程學(xué)習(xí)材料制作子系統(tǒng)〞〔簡稱制作系統(tǒng)〕和“課程支助效勞系統(tǒng)〞〔簡稱支持系統(tǒng)〕。課程學(xué)習(xí)材料制作子系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)材料制作子系統(tǒng)課程支持效勞子系統(tǒng)需求分析目標(biāo)設(shè)計課程實(shí)施課程評價〔提供課程產(chǎn)品〕〔提供課程效勞〕遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的一般模式一個完整的遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)系統(tǒng)還應(yīng)該在兩個子系統(tǒng)中融合需求分析、目標(biāo)設(shè)計、課程實(shí)施、課程評價等所有功能，使之成為一個囊括規(guī)劃、設(shè)計、制作、實(shí)施和評價等各種功能的完整系統(tǒng)。四、遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)常見模式(下面我們對國內(nèi)外比擬有名的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的課程開發(fā)模式簡要說明一下)1、課程組織模式——英國大學(xué)其課程制作的流程大體分為三個階段：籌劃、編寫、制作階段〔特別指出的是：其課程組的人員構(gòu)造完善，分工明確，尤其是其中的專職管理人員對教材的制作質(zhì)量和時間的保證起著很重要的作用?！?、一體化模式——中央播送電視大學(xué)〔該開發(fā)模式是以學(xué)生自學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)大綱對文字教材、音像教材、計算機(jī)輔助教學(xué)課件〔CAI〕、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)展全方位一體化設(shè)計，其文字教材為自主學(xué)習(xí)媒體，音像教材為強(qiáng)化媒體、CAI為輔助媒體?！痴n程制作流程包括：制定教學(xué)方案、編制課程建立規(guī)劃、組建課程組、編制多媒體教材、審定和驗收、試卷庫建立和驗收、課程試用與總結(jié)性評估?！爸髦v教師—技術(shù)人員—管理者〞模式〔這個是分別對清華大圩、中國人民大學(xué)、北郵、北師大、交通大學(xué)等幾所試點(diǎn)院校的課程開發(fā)的情況進(jìn)展了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們在課程開發(fā)中的人員組成、工作流程、以及所開發(fā)的課程有很多共同之處，我們稱之為...模式〕課程開發(fā)流程包括：前期準(zhǔn)備、課程準(zhǔn)備、課程開發(fā)和后期使用?！灿捎趪獾倪h(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)從事遠(yuǎn)程教育的時間較長，目前他們的課程開發(fā)模式已根本趨于穩(wěn)定和完善，其課程組構(gòu)造科學(xué)，課程開發(fā)流程穩(wěn)定，相應(yīng)的由此開發(fā)出來的質(zhì)量也較高。而我國現(xiàn)處于實(shí)踐的摸索階段，開發(fā)出來的遠(yuǎn)程教育課程存在諸多問題，主要是由于課程開發(fā)模式的不合理導(dǎo)致的。盡管國外已有成熟的開發(fā)模式，但由于經(jīng)濟(jì)、歷史、文化背景、教育現(xiàn)狀等多方面的差異，我們不能照搬他們的模式。因此需要對我們的課程開發(fā)模式進(jìn)展深入細(xì)致的研究，平衡各方面條件，形成適合我們的開發(fā)模式來提高課程開發(fā)的質(zhì)量，從而推動我國遠(yuǎn)程教育的開展。〕遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的人員組成課程組通常都包括設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程兩方面的專家。鑒于我國大局部遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中，教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)的專業(yè)、專職人員的極度缺乏，我們隊課程組的人員進(jìn)展了調(diào)整，將人員分成“必要〔最低限〕〞和“充分〞兩類，見表類別工程內(nèi)容充分必要學(xué)科專家一般是主講教師，通曉學(xué)科內(nèi)容，有多年的教學(xué)經(jīng)歷負(fù)責(zé)學(xué)科內(nèi)容的正確性負(fù)責(zé)提供主要教學(xué)資源教育技術(shù)人員與主講教師和技術(shù)人員協(xié)調(diào)，完成課程的教學(xué)設(shè)計技術(shù)專家負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持和技術(shù)方案負(fù)責(zé)編輯和后期制作課程組組長管理整個開發(fā)進(jìn)程、協(xié)調(diào)各局部工作教育技術(shù)專家為主講教師、教學(xué)設(shè)計人員提供教育技術(shù)方面的支持專職編輯人員負(fù)責(zé)提供教本的模板媒體專家提供媒體解決方案圖形專家設(shè)計出來圖形材料評估專家檢查教學(xué)資源、材料的質(zhì)量和數(shù)量負(fù)責(zé)課程的形成性、總結(jié)性評價六、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意的幾個問題在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施時，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，必須根據(jù)遠(yuǎn)程教育對象和課程實(shí)際，因?qū)ο?、因課程進(jìn)展教學(xué)設(shè)計。學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造、學(xué)習(xí)根底、態(tài)度動機(jī)、自學(xué)能力，是教學(xué)設(shè)計首先必須考慮的一個根本問題。下一頁壓縮面授教學(xué)時間是必要的，但又不宜簡單化、一刀切。應(yīng)以保證教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果為據(jù)。在全而把握課程內(nèi)容體系的根底上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解輔導(dǎo)，闡述重要的知識點(diǎn)及其相互聯(lián)系，幫助學(xué)生正確掌握課程構(gòu)造體系及重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)過內(nèi)化構(gòu)建自己的知識體系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題解決的能力。下一頁其次，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。從傳統(tǒng)