部編版五年級語文上冊14-圓明園的毀滅課件

部編版五年級語文上冊14圓明園的毀滅26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜部編版五年級語文上冊14圓明園的毀滅部編版五年級語文上冊14圓明園的毀滅26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜這散落的石頭堆你們知道是哪里嗎?你知道它們過去的輝煌嗎?你們知道它又為什么變成這樣了呢?今天我們一起跟隨作者走進圓明園,走進它曾經(jīng)的美麗14圓明園的毀農(nóng)村中學語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，它存在著許多不足：閱讀教學演化為分析教學、表演教學、肢解式教學，往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學生的主體體驗與感受，難以養(yǎng)成學生良好的閱讀能力。為此，農(nóng)村中學語文教師應(yīng)該立足學校與學生實際，在新課程理念的引領(lǐng)下積極提升語文閱讀教學水平。一、讓課堂響起瑯瑯書聲在閱讀教學中，朗讀是最有效的一種閱讀訓練形式，聲情并茂的朗讀能把學生帶入作品的藝術(shù)境界中，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，在頭腦中浮現(xiàn)出作品所描繪的情景。優(yōu)秀的作品往往既有美妙的、令人神往的景物描寫，又有細膩溫馨的感情抒發(fā)，可謂情文并茂，文質(zhì)兼美。如果單靠教師的講解，學生難以領(lǐng)略到文章的奇妙之處，而聲情并茂的朗讀，既可以幫助學生理解語義、喚起文章中美的形象、再現(xiàn)情景，還能撩撥學生心靈的琴弦，在心靈深處產(chǎn)生共鳴，在領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的同時陶冶情操。二、鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師、學生與文本存在著多重對話關(guān)系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生，所以必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來。農(nóng)村學生性格相對內(nèi)向、靦腆，他們不敢發(fā)問、不善質(zhì)疑、不善思索，只是全盤接納教師傳授的現(xiàn)成知識，因而也就感到無問題和無疑問。所以教師要擺正自己的位置，成為學生學習的合作者，鼓勵學生大膽向教師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。教師還應(yīng)遵循“延遲判斷原則”，對某些學生提出的“光怪陸離”的想法，不要當即做出判斷，不要粗暴扼殺，以保證課堂氣氛的和諧、民主。三、提倡合作型教學模式語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！痹趯W習過程中，學生是自覺主動的學習者，教師是傾聽者、欣賞者、引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、引燃思維火花者，新課標課堂教學設(shè)計最核心的一點是把教師“教”的過程變?yōu)閷W生“學”的過程。曾經(jīng)見過這樣的語文課：教室里，學生沒有固定的座位，沒有教師講學生聽、教師教學生學的嚴格形式，沒有正襟危坐、鴉雀無聲的肅穆課堂氣氛，學生們通過自主閱讀、彼此切磋，可以與教師共同討論……這個教師真正起到主導(dǎo)作用，他相信學生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學生自主學習，讓他們在獲取最真實的閱讀感受、體驗享受到審美樂趣的同時汲取了知識、提高了學養(yǎng)、增強了閱讀能力。四、讓課外閱讀走向課內(nèi)“一學期一本教科書，一篇文章講兩三節(jié)”的教學形式在課改環(huán)境下早已顯示它的弊端，學生無法從這樣的教學形式中汲取到足夠的養(yǎng)分?！昂穹e薄發(fā)，熟能生巧”，沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用輸出，更談不上創(chuàng)新運用了。教師應(yīng)該通過各種方式，讓大量的課外閱讀走進課內(nèi)。1．推薦閱讀作為學生學習引導(dǎo)者的教師，要幫學生把好閱讀關(guān)，把有質(zhì)量、有品味、內(nèi)容健康的好雜志好文章推薦給學生。教師也可以具體向?qū)W生推薦某篇文章，設(shè)計一些問題，以“任務(wù)型”的形式讓學生帶著問題去閱讀，這種給學生規(guī)定了閱讀方向的形式，是比較簡便和行之有效的。2．自選閱讀讓學生自由選擇書籍帶進課內(nèi)閱讀，然后把自己感受最深的記錄下來。寫成讀書筆記的自選閱讀方式，是學生對自我、對生命、對世界的最真實最樸素的感覺。小小的筆記，點點和滴滴，豐富了積累，是寫作的源頭，是創(chuàng)作的火花。五、幫助學生形成良好的閱讀習慣1．“不動筆墨不讀書”。閱讀時，讀一讀，圈一圈,劃一劃，想一想,抄一抄，寫一寫，強調(diào)動眼、動手、動腦，做到心神意行合一。2．摘錄批注。閱讀過程中，加以摘錄批注，把有價值的內(nèi)容篩選摘錄出來，可以快速地掌握知識；摘錄之后的細研細讀，是有效的知識積累的辦法；摘錄批注將文體信息與閱讀者的信息有機結(jié)合起來，釋放了學生的創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的個性思維。3．寫讀后感。如果說摘錄是篩選信息，批注是點評信息，那么寫讀后感則是閱讀者對信息的生發(fā)。它既能培養(yǎng)學生深入思考的能力，也能鍛煉學生寫“有感而發(fā)，寫有針對性的、言之有物的”文章的能力，其實質(zhì)是將讀和寫很好地結(jié)合起來。隨著我國城市化進程的加快，大量的農(nóng)村剩余勞動力進入城市，為城市建設(shè)做出了巨大的貢獻，但也帶來空巢老人、留守兒童等問題。因為多方面的原因，留守兒童在心理和生活上都產(chǎn)生了很多問題，需要及時解決。一、農(nóng)村中小學留守兒童的心理問題及產(chǎn)生的原因（1）幾種常見的心理健康問題。第一，不良的心理。留守兒童在一定程度上存在著自卑、憂郁、孤僻等不健康的心理問題，在和同學相處的過程中很容易和其他同學產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)打架等不良行為，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。第二，人際交往能力較差。留守兒童性格、情緒方面存在著一定問題，嚴重影響著人際關(guān)系的發(fā)展，他們不愿意和其他同學說話，不愿意參加集體活動，內(nèi)向、消極。第三，心理情緒不正常。留守兒童因常年得不到父母的關(guān)愛，變得想念父母，情緒上變得焦慮、憂郁。第四，學習心理問題。留守兒童因其特殊的生活環(huán)境，在學習方面得不到父母的幫助指導(dǎo)和督促，學習習慣差，學習積極性不高，成績也較差，有時也得不到老師的重視，容易產(chǎn)生厭學、逃學等學習心理問題。（2）形成心理健康問題的原因。第一，得不到足夠的親情。親子關(guān)系是兒童成長過程中重要的因素之一。留守兒童自幼缺少了父母的關(guān)愛，失去了穩(wěn)定的親情關(guān)系，見到其他孩子和父母溫馨的場面時，容易產(chǎn)生敵對心理、破壞和諧關(guān)系的不良人格特征，進而影響他們的身心健康發(fā)展。第二，監(jiān)護人監(jiān)管不力。留守兒童多由祖父母進行監(jiān)護，他們一般思想落后、教育方法不科學，有的甚至管不了，于是放任自由，大錯不犯、小錯不斷，學習和生活習慣較差。第三，學校教育不力。學校是留守兒童重要的學習場所，但一些教師忽視了學習成績差的留守兒童，給予他們學習上的指導(dǎo)和生活上的關(guān)心不足，導(dǎo)致他們在學習方面存在較多困難。第四，社會方面。一方面，一些地方對留守兒童的關(guān)注還不到位，使他們覺得無助。另一方面，一些地方對網(wǎng)吧、歌廳等娛樂場所監(jiān)管不力，很多留守兒童沉溺其中，不能自拔。二、農(nóng)村中小學留守兒童的心理教育的對策（1）家庭方面。中小學階段是留守兒童心理成長的關(guān)鍵期，和諧的親子關(guān)系對他們健康的心理形成起著重要的作用。因此，父母應(yīng)經(jīng)常利用電話和網(wǎng)絡(luò)和他們聯(lián)系，詢問他們的學習和生活狀況，傾聽他們的心聲，培養(yǎng)他們健康的情感。家長還應(yīng)加強與教師的交流，交流孩子的學習情況。另外，祖父母輩的監(jiān)護人要盡可能地幫助孩子學習，調(diào)動他們的學習積極性。（2）學校方面。第一，學校應(yīng)加強教師培訓，提高教師的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，讓留守兒童得到與其他兒童同樣的關(guān)注、關(guān)心和幫助。教師要積極與留守兒童溝通，傳達父母對他們的關(guān)心，多幫助他們。第二，學校應(yīng)為留守兒童提供良好的食宿環(huán)境，讓他們生活好，減輕他們家庭的負擔。第三，學校應(yīng)為留守兒童提供課余活動場所，如圖書室、運動室等，豐富他們的業(yè)余生活，讓他們在課外活動中感受到集體的溫暖，消除自卑、孤僻等不良心理，提高他們生活和學習的信心。第四，教師應(yīng)為留守兒童提供一定的班級職位，讓他們多為班級和同學做一些事情，增強他們的主人翁意識，讓他們感受到同學和老師的關(guān)心。此外，學校應(yīng)充分利用教學資源，提高監(jiān)護人的文化素?|，讓他們學習一些心理知識，幫助他們預(yù)防留守兒童的不良心理問題；學校還應(yīng)制定嚴格的學校管理制度，禁止社會閑散人員進入校園，避免學生受到不良影響。（3）社會方面。第一，要努力完善農(nóng)村教育教學資源。教育資源的分配要多向農(nóng)村中小學傾斜，為留守兒童提供更多的、更優(yōu)質(zhì)的教育教學資源；還要與學校一起建立留守兒童檔案、設(shè)置心理咨詢室等，將留守兒童心理教育制度化、規(guī)范化。第二，要加強社會幫扶。留守兒童問題，除了心理健康問題外，還有身體健康問題、人身安全問題等，這些問題是并存的、互相影響的。因此，有關(guān)部門要多組織婦聯(lián)和社會愛心人士多開展關(guān)愛留守兒童的活動，如“送溫暖”、組織孩子見父母等活動，以實際行動彰顯社會對他們的關(guān)心。第三，要加強對娛樂場所的管理，為留守兒童的心理健康發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。（4）留守兒童的自我方面。首先，要幫助留守兒童調(diào)節(jié)心態(tài)，提高認識力和控制力。其次，要磨煉他們的意志，鼓勵他們面對困難，挑戰(zhàn)自我。再次，要幫助他們建立和諧的人際關(guān)系，讓他們從中得到豐富的情感營養(yǎng)。三、結(jié)束語總之，農(nóng)村中小學留守兒童的心理問題不僅影響著一個兒童的健康成長，同時也影響著一個家庭甚至整個國家的和諧穩(wěn)定。因此，社會各方面要積極參與和努力，為留守兒童的健康、快樂成長做出應(yīng)有的貢獻。這散落的石頭堆你們知道是哪里嗎?你知道它們過去的輝煌嗎?你們知道它又為什么變成這樣了呢?今天我們一起跟隨作者走進圓明園,走進它曾經(jīng)的美麗14圓明園的毀第一課時圓明園中國皇家園林。從1709年興建直到1860年焚毀,共經(jīng)營了151年?？偯娣e為5200畝,比頤和園還要大850畝,約等于8.5個紫禁城?；馃龍A明園咸豐十年(1860年)英法聯(lián)軍攻占北京后,英國軍隊首領(lǐng)額爾金在英國首相帕麥斯頓的支持下,下令燒毀圓明園。3500名英法聯(lián)軍沖入圓明園,縱火焚燒圓明園,大火三日不滅,近300名太監(jiān)、宮女、工匠葬身火海。這是世界文明史上罕見的暴行。其實被焚毀的不僅只是圓明園一處,而是包含圓明園在內(nèi)的京西皇家三山五園等。③朗讀課文掃清障礙我會認殿剔瀾宏奉燼我會寫xgonguang毀拱|煙nn陵覽境hongtangchuang宏唐更tongxidofeng三生字歸