二年級語文說課稿(十四篇)

第頁共頁最新二年級語文說課稿(十四篇)二年級語文說課稿篇一《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十三課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們不要像青蛙這樣目光狹小，還自以為是?！蹲^天》位于本單元四篇課文中的第一篇，對于后續(xù)課文的學習起著很大的引領作用。教學目的：根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》，結(jié)合教材特點和學生實際，擬定以下教學目的〔第二課時〕：1、理解“井沿”，并學會書寫“沿”。理解“坐井觀天”、“說大話”、“無邊無際”的意思。2、分角色流利朗讀課文，有感情朗讀對話。發(fā)揮想象，理解寓意。3、口語練習：用“誰和誰在干什么”、“_____得很哪！”“一……就……”“因為……所以……”進展口語練習；續(xù)編青蛙跳出井口的第四次對話。本課的寓言故事以“對話”的形式展開，其中有很多口語訓練的素材。可以利用本課生動有趣的情景，結(jié)合語言點對學生進展較為標準的口語訓練，讓學生理解并且運用文中的句式，豐富口語的內(nèi)容，為接下來把口語更標準地轉(zhuǎn)化為書面語〔作文〕打下根底。教學重點、難點：課文二至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。口語訓練及續(xù)編對話是難點。創(chuàng)新點：為打破教學難點，采用的方法有〔1〕與生活相結(jié)合，理解詞意，學生模擬動作，理解詞意；〔2〕結(jié)合本課對話內(nèi)容中的語言點對學生進展模擬訓練，讓學生在口語練習的根底上，理解課文內(nèi)容?！?〕設計“跳出井口”，啟迪學生創(chuàng)造性地想象，深化認識。二、說教法根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的根底。根據(jù)新課標的精神，我運用了談話法、比照法、表演法等教學方法，鼓勵學生全面參與，主動學習。教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結(jié)合比擬朗讀、想象情境、直觀理解等學習方法。在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。在這個環(huán)節(jié)中，以學生的開展為出發(fā)點和歸宿點，精心設計口語練習，訓練學生的聽說讀寫的才能?！?〕學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；〔2〕抓重點詞讓學生進展口語練習，到達理解和運用的結(jié)合；〔3〕個別讀、齊讀、分角色讀、表演讀等形式到達讀書百遍，其義自見的效果；〔4〕引導由說到續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內(nèi)涵，訓練想象才能和語言文字的運用才能。以讀為本，以讀促學。教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，安排兩個課時完成。第一課時解決生字〔寫7個，除“沿”〕，熟讀課文，標出自然段，理解了“井口”、“井底”并找到了青蛙和小鳥的3次對話。今天的第二課時，首先回憶課文內(nèi)容，復習詞語，學寫“沿”字，然后抓住青蛙和小鳥的三次對話，著重在指導朗讀的過程中抓住對話中的語言點進展訓練，讓學生在理解的根底上運用，在運用過程中加深理解，從而到達理解和運用的互相促進。本課時的口語練習根本分為三個層次：1、是課文詞語和句式的理解及運用，如“〔〕無邊無際”、“__________大得很哪！”、“一就”；2、歸納句式的運用，如本課開頭的“誰和誰在干什么”以及最后“因為所以”；3、對所學的詞語和句式的靈敏運用，表達在學生續(xù)編第四次對話。這三個層面的口語練習在練習的過程中根本上做到了層層遞進，符合學生的學習過程。在第三個層面運用所學續(xù)寫對話時，我采用了說和寫結(jié)合的方式，這樣的方式，首先是幫助學生學會把口語標準化地變成書面語，其次，由說到寫，實際上是放慢了說的速度，讓學生在寫的過程中有更多的考慮時間，可以將所學的詞語和句式寫出來。最后說和寫結(jié)合起來，訓練學生寫片段，模糊作文的概念，逐步培養(yǎng)學生“我手寫我心”的才能，為三年級過渡到寫作上打下根底。最后是理解寓意，布置練習。二年級語文說課稿篇二二年級語文說課稿篇三各位領導，各位老師：下午好！今天我說課的內(nèi)容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱贊》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進展說課。首先說說教材，《稱贊》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來只要是發(fā)自內(nèi)的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣??！當學生獲得成功或者獲得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美妙的回憶。根據(jù)新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目的。1．知識目的：①認識10個生字詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文。2．才能目的：通過朗讀，理解課文內(nèi)容，體會互相稱贊帶來的快樂。3．情感目的：教育學生要學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。難點：知道小刺猬是怎樣發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點，從而學習發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。在這堂課中，我們采用了創(chuàng)設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質(zhì)疑問難，自主合作學習的場面。在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求到達本課的教學目的，主要從四個方面進展教學。好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發(fā)學生的學習興趣。一開場，我們根據(jù)兒童的特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發(fā)學生的學習興趣。學生是學習和開展的主體，我們根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發(fā)學生的興趣，穩(wěn)固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活潑起來。語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進展品讀，詳細感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進展感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真?！薄策@句話肯定別人的認真態(tài)度〕；“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”〔這句肯定別人的點滴進步〕；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進展感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信?！边@句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內(nèi)心的情感朗讀課文，進步學生的口語交際和表演才能，到達了品讀感悟的臺階，使學生受到美妙情感的熏陶。通過質(zhì)疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假設小刺猬一開場不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結(jié)果？這個質(zhì)疑，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感才能。這堂課的板書做到圖文結(jié)合，形象直觀，條理明晰，便于學生理解，起到深化主題，回憶中心的作用。二年級語文說課稿篇四〔一〕教材說明《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版小學語文第三冊第21課。本課是一首詩歌，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風光和幸福美妙的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共三小節(jié)，分別寫了水多、船多、歌多。每一節(jié)的開頭都采用問答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。詩人以活潑明晰的語言，抓住綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅幅流動的水鄉(xiāng)風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美妙、幸福。詩歌每小節(jié)字數(shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料?！捕硨W習目的及教學重點、難點《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進展朗讀、背誦訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好識字教學。根據(jù)《課標》要求和低年級兒童的認知特點，我制定了以下學習目的和教學重、難點。學習目的：1、認知目的：學會本課生字新詞，重點寫好“蕩”、“船”、“飄”、“裝”。2、才能目的：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。3、情感目的：通過朗讀和想象體會詩句所描繪的水鄉(xiāng)美景，感受到水鄉(xiāng)人民的美妙生活，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情。教學重點：1、識字教學。2、通過多種形式的朗讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：通過多種形式的朗讀，引起學生共鳴，感受到水鄉(xiāng)人民的美妙生活，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情。〔三〕教具準備多媒體課件、荷花貼畫〔四〕課時安排本課安排兩課時由于低年級學生年齡較小，注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，容易被一些新穎奇異的東西所吸引。根據(jù)孩子這些年齡特點和教材自身的特點，這一課我主要運用課件及荷花貼畫進展輔助教學。在教學中運用闖關游戲、多種形式的朗讀等符合孩子年齡特點，孩子樂于承受的形式進展教學。最后進展遷移練習，讓學生體驗到成功，激發(fā)學生的學習興趣。整節(jié)課讓學生在輕松、愉快的氣氛中完成學習任務。學生是學習的主體，為了調(diào)動學生的學習積極性，我借助多媒體課件創(chuàng)設了一個闖關摘荷花的游戲，寓教于玩，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀、以唱促讀等多種形式的讀，感悟課文內(nèi)容；最后的遷移運用更使學生的語文才能得到鍛煉?！惨弧撑f知引路，激趣導入為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就覺得似曾相識，進入想學、愿意學習的境界，上課伊始，我為學生們描繪了江南的美，再讓學生背誦學過的《識字1》，勾起學生對江南水鄉(xiāng)美麗風光的回憶。接著我設計了這樣的教學：今天老師再向大家介紹一首描寫江南水鄉(xiāng)美麗風光的詩歌——《水鄉(xiāng)歌》。小朋友們請準備好，如今老師就帶你們回到那個美麗的地方！這樣的導入，即復習舊知而提出新課題，既激發(fā)了學習興趣，又到達了“溫故而知新”的目的?！捕吵踝x課文，學習生字孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W的研究證明，學生假如對學習對象產(chǎn)生興趣，就能自覺地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動地學習，把學習當成一種愉快的享受。根據(jù)《語文課程標準》要求：“識字寫字是閱讀和寫作的根底，是一、二年級的教學重點?！蔽以O計了一個闖關游戲，寓識字教學于玩樂之中。在老師范讀、學生自讀課文之后，我創(chuàng)設了這樣一個情境：池塘邊的小青蛙送來了許多荷花，要得到荷花就得答對小青蛙的問題。這樣一石激起千層浪，學生們?yōu)榱说玫矫利惖暮苫?，就會積極地投入到這個闖關游戲中來。按照學習的循序漸進原那么，我按順序出示了帶有拼音的生字、去掉拼音的生字、帶有生字的詞條，引導學生開火車讀、選擇自己喜歡的來讀、當小老師帶讀，通過多種活潑有趣的讀，使學生掌握了生字的讀音?！墩n標》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)歷，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！备鶕?jù)《課標》要求，我設計了“生字寶寶找朋友”這一游戲，讓學生幫助荷花貼畫背后的生字部件尋找朋友，組成這一課的生字，并向大家介紹這個生字。這樣，在游戲中學生學到了記憶生字的方法，又培養(yǎng)了學生的口頭表達才能，而且在游戲中還浸透著互相幫助的思想。最后再讓學生跟著課件書空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意間架構(gòu)造。初步感受漢字的形體美。”〔三〕感情誦讀，感悟詩句《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生自由選擇喜歡的一小節(jié)來朗讀，并讓學生間互相評價，重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。在讀的過程中，老師應做好“導”的工作，采用加動作進展朗讀、師生比賽讀、唱歌促讀、師生齊讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中感悟課文內(nèi)容，感受閱讀的樂趣，進而喜歡閱讀，愿意閱讀。此外，每一節(jié)的開頭都采用問答的形式是本篇課文的一大特色。根據(jù)《課標》第一學段中對閱讀的要求：“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感慨號所表達的不同語氣。”在教學中，我讓學生找出每小節(jié)都有的一個一樣的句子，即問句，讓學生練習朗讀，并說說為什么這樣讀。這樣，學生通過自身的體驗、感悟，把握了問句所表達的疑問語氣?！菜摹尺w移運用，綜合進步學習語文，就是要學習如何正確地理解和運用祖國語言。《課標》指出：語文教學要“注重根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促使學生持續(xù)開展。”在教學的最后，我利用多媒體播放海南美麗的風光，使學生感受到家鄉(xiāng)的美麗，再模擬課文說說“海南什么多？”并動手寫下來。這一環(huán)節(jié)的設計，既是浸透了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，又進步了學生運用語文的才能，更重要的是為課堂教學向課外延伸鋪設橋梁，到達拋磚引玉的目的。二年級語文說課稿篇五今天我說課的內(nèi)容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假設》這篇課文。課文可分為兩個課時，我如今要進展的是第二課時的說課。1、教材特點本單元的開篇的導語是“假如我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美妙。”點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學生對別人、對生活、對世界的愛?！都僭O》這篇閱讀課是本單元的學習重點。2、課文內(nèi)容它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列構(gòu)造的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假設”。全詩以“假設我有一枝馬良的筆……”完畢，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。根據(jù)新課程標準的'要求和教材編排的特點，結(jié)合二年級學生的認知程度，本課確定以下三維教學目的：1、知識與技能目的由于閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀才能，因此我把這節(jié)課的知識與技能目的定在著力培養(yǎng)學生的書面語言才能〔即閱讀才能〕。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。2、過程與方法目的通過多種形式的朗讀，如個體品讀，互相賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在讀中學在讀中悟?！墩Z文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應用以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍野褜W生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節(jié)課。3、情感態(tài)度與價值觀目的啟發(fā)學消費生關愛別人、關愛環(huán)境、關愛生活的美妙愿望，并向往和追求美妙的事物。根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學要求，結(jié)合第一學段小學生的實際閱讀才能，在教學目的的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學重難點。學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛別人、關愛生活、關愛環(huán)境。為了更有效地突出重點，打破難點，以學生的開展為本，遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。1、說教法本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)討論等方法為輔，采用現(xiàn)代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氣氛，提供展示的時機，讓學生體驗到成功的喜悅。2、說學法新課標提出：學生是學習和開展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。根據(jù)這一根本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，老師在學生疑難處適當點撥，從而打破重難點。1、創(chuàng)設情境激趣導入第一學段閱讀教學目的是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準備好的“神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假設她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內(nèi)在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。2、換位體驗激發(fā)情感如在學習《假設》第一節(jié)中，為了讓學生深化體驗到小樹凍得發(fā)抖這種情境，我讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地表達：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。”在我表達中，學生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的根底上，我讓學生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，學生在表演當中，不知不覺地有效復習了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位考慮，激發(fā)了學生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強烈愿望，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。此時，已扣動了學生的“情弦”，學生讀起來有滋有味。3、朗讀課文感悟內(nèi)容閱讀為學生認識世界翻開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，互相賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在把課文讀通順流利的根底上，可以品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神本質(zhì)。因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。4、聯(lián)絡自身激發(fā)情感一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調(diào)，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學生的情感。如在學生理解全文并體會到文中小作者對別人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假設，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達才能，進步了他們的審美才能。5、升華感知擴展延伸兒童學生心理開展狀況顯示，第一學段小學生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地進步學生學習知識中的理解效果。在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學生在理解世界的同時，激發(fā)學生的同情心和產(chǎn)生關愛別人、關愛環(huán)境、關愛生活的美妙愿望。這時我問到：“看了剛剛的圖片，你想說什么？假如你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？”學生們都安靜地沉浸在自己的美妙愿望當中。課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美妙的心愿”由于整篇課文采用并列式的構(gòu)造，因此為了穩(wěn)固學生記憶，我采用了構(gòu)造式的板書設計，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學生印象.畫太陽讓小樹成長假如畫谷粒讓小鳥吃飽〔有神筆)畫好腿讓西西奔跑總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，開展語言，感悟生活。二年級語文說課稿篇六人教版語文二年級下冊第七單元圍繞著“要正確對待問題，擅長考慮”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，如：有常見的生活小事《玲玲的畫》，《玲玲的畫》是一篇與學生生活聯(lián)絡嚴密的課文，通過玲玲和爸爸一起開動腦筋，解決問題，讓學生意識到“只要肯動腦筋，壞事也變好”的道理。有發(fā)人深省的名人軼事《蜜蜂引路》?！睹鄯湟贰肥且黄獑l(fā)學生思維的課文。通過“列寧細心觀察，蜜蜂能引路”的故事，讓學生體會到“疑難問題的答案，就在身邊，只要你細心觀察”的道理。有流傳千古的寓言《拔苗助長》、《守株待兔》，他是一篇給學生啟迪，讓學生懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，“不勞而獲”是不可能的。有美麗動人的童話《丑小鴨》，《丑小鴨》是童話故事，其情節(jié)很容易讓學生感興趣。通過對丑小鴨的經(jīng)歷感到傷心、可憐，但最后的結(jié)局又讓人欣喜假設狂，這一段故事的理解，讓學生知道要正確對待任何事物的開展順序。讀完好組課文，掩卷細思，豐富的內(nèi)容告訴我們，“要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不可能辦成的事也能辦成”。做事要擅長考慮，要正確認識自己?！睹鄯湟贰诽幱诒窘M教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。無數(shù)的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中明晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。勤于觀察、擅長考慮的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向?qū)?，在生疏的地方找到了自己想要找的人?？磥碇灰蟿幽X筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過本課的學習，列寧擅長觀察，勤于考慮的品質(zhì)，是值得我們大家學習的。〔一〕單元總體目的：1、認識38個生字，會些39個生字。2、培養(yǎng)學生多動腦，多考慮的才能，生活中許許多多的問題，通過自己的努力，一定得到解決。3、讓學生明白：“世上無難事，只怕有心人”的道理?！捕潮菊n教學目的：1、會認7個生字，會寫7個及一個詞語。2、正確流利，有感情地朗讀課文。能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡牟煌梅ā?、初步培養(yǎng)學生抓住事物之間的聯(lián)絡，找到解決問題的方法的才能，培養(yǎng)學生仔細觀察，認真考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。〔三〕說教重點：1、會認生字，會寫生字。2、正確流利，有感情的朗讀課文?！菜摹辰虒W難點：理解“蜜蜂怎么會引路”的道理。我準備采用以下教學方法：1、直觀教學法——采用多媒體進展直觀演示。2、朗讀體驗法——通過讀，體驗列寧的細心觀察勤于考慮。3、圖畫輔助法——利用簡筆畫直觀畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖。4、總結(jié)歸納法——引導學生對列寧找的養(yǎng)蜂人的原因進展歸納總結(jié)。5、表演法——對個別詞語，讓學生模擬、表演進展體會。二、說學法：1、自讀感悟法——學生通過自瀆，說說自己知道或讀懂了什么？2、朗讀體驗法——通過朗讀重點句子，體驗列寧細心觀察，勤于考慮的好品質(zhì)。3、表演理解法——個別詞語理解時加上自己的體會表演出來?！惨弧场⒊鍪菊n題，激發(fā)情趣?！舶鍟n題《26蜜蜂引路》〕看了這個題目你最想知道些什么？〔相機將同學提的比擬有價值的問題寫到黑板上〕(1)課文講的是一件什么事？〔2〕列寧的家在哪里？〔3〕他為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？〔二〕、初讀課文、認識生字：1.自讀課文，讀準課文中出現(xiàn)的生字。2.檢查生字情況。〔1〕課件出示帶拼音的生字大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法?！?〕課件出示不帶拼音的生字。采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對生字的掌握情況〔3〕利用生字卡片，讓學生開火車讀生字?！?〕課件出示生字組成的詞語。采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況〔三〕、引入新課。列寧想要找到養(yǎng)蜂人，首先要弄清養(yǎng)蜂人的家在哪里，下面我們就跟列寧一起去找找養(yǎng)蜂人的家終究在哪里?！菜摹?、學習新課。1、邊讀邊考慮：列寧的住處、花叢、園子、養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方？2、四人小組討論，合作畫出簡圖。3、點評，請一名同學上臺貼圖。4、看圖分析^p，弄懂位置關系。〔五〕、學習第三段。1、引入：列寧終究是怎樣找到養(yǎng)蜂人的家呢？課文哪段說明了這點？〔第三段〕2、指名讀，考慮：這段共有幾句話？你覺得哪些地方寫得好？你讀懂了什么？〔四人小組討論〕用“”劃出你覺得好的詞語或句子，說出好在哪里。學生自由發(fā)言，師隨機板書：一邊走一邊看仔細觀察〔六〕、學習第四段。1、引入：列寧通過仔細觀察，認真考慮、判斷，終于找到了養(yǎng)蜂人的家，那么他們見面后會說些什么呢？〔出示幻燈圖片〕2、看圖，想想圖上畫的是誰？他們說些什么？想象說話。自由發(fā)言。3、師示范對話，說說老師用什么語氣讀養(yǎng)蜂人的話？4、理解“驚訝”，養(yǎng)蜂人為什么會驚訝？5、指導朗讀此句。6、列寧是怎樣說的呢？誰來試試？7、理解“向?qū)А?，用親切、幽默的語氣笑著說。8、同桌練習對話，試著帶表情、動作去讀。〔七〕、總結(jié)全文。1、課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。2、〔指板書〕列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養(yǎng)蜂人的家〔邊說邊劃箭頭〕，所以，他稱蜜蜂為“向?qū)А薄舶鍟合驅(qū)А场?、從這篇課文中，我們學到了列寧細心觀察，愛動腦筋的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學們今后在學習、生活中都能做到。細致、認真，多動腦筋。二年級語文說課稿篇七〔1〕教材簡析?！肚锾臁肥且皇赚F(xiàn)代詩，主要表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情，語言美麗，每一節(jié)詩都相當于一幅美麗的圖畫?！?〕明確教學目的。以讀代講，讓學生感受詩的意境美，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情與情趣。詩歌重在朗讀，嘗試把詩的意境美通過朗讀表現(xiàn)出來，所以這節(jié)課用以讀代講的方式來完成。因為每個人的感悟與感受都不同，所以在備課時未用一些美麗畫面，也未用錄音。想讓學生用心自己去感悟、理解，然后得到自己的收獲。在教學中教給學生一些學習詩歌的方法，例如朗讀：讀出力度、讀出長度、讀出速度；讀課文一讀字音、再讀節(jié)奏、三讀意境；抓住一些重點詞語去推敲，去分析^p感悟，這都是學習詩歌的一些方法。1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。由讀導入，步步深化。以“秋”貫穿整個課堂，說秋、誦秋、品秋，誦讀出秋意，到達課堂的高潮，這一點做的不夠很好。作業(yè)也是為了進一步品秋，讓學生對課文有進一步的考慮。2、說明教與學的雙邊活動安排。老師引導，學生邊讀邊悟，這一點做到了。讓學生在讀中悟，在悟中學，老師不是簡單的教給，而是給予一定的影響，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。3、說明重點與難點的處理。重難點放在了誦秋上，每一節(jié)詩都突出幾個詞語，在誦讀中感悟、理解。4、說明采用哪些教學手段輔助教學。簡單的多媒體課件，讓學生心中有數(shù)，更加明確我們課堂要做的事及步驟。5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。板書是對課文內(nèi)容的整理，因為前面誦讀局部做的到位，歸納概括就很容易了。在板書局部點明熱愛贊美的情感。簡單，明白為目的。突出中心、主題。抓住三幅圖內(nèi)容及作者的情感來設計，讓學生明白，且印象深化。朗讀的課文以后講時，讓學生先讀，再做指導，這樣效果可能會更好些。記住課堂一定要讓學生動起來。二年級語文說課稿篇八???????????????????????????????????????????????????ì?·?????????????????????????????????????????????????????e??§??????????μ??????????????????????μ????a??????ê???????????????????????????ò??a?￠????1??????a￡??????????????????????????????üo???e??????????????????????????′???e?????????????????????????????2???òa????????????????????????????????????????????e??????????????????????????a???????????????????????????????????ì?·?????ú±??????????a???????a???????????????eμ?μ???ò??a???????????????úo???????????????????μ????§?°??????????oü′???????????????????????????????????????????????????§?????ê￡o?????????y????è??????????????????????????????????????????????3ì±???×?????????????????????ì2???????μ???????§??????êμ???ê￡??????a?¨?????????a?????§?????ê￡¨???ú??????????ê±????????????????????????1???????????????a?°???????????????????????????§????????????e′?????????????????????????????a?°?????????????????????ì?±?????????????μ???ó?°???????????????????t±??????t?ê????????????????????????????????????2??????????????é????????????????ê??????????????￡??????e?????????????ê???????????????????????????????????????????????????????￠???a?￡????????????3?????????????????????????°???????????????-???????-???ú????ê2?′??????????????????_____????o???????￡???????????????ò????????????????í?????????????????????????????a???????????????????????????????????????????????e?????????????????°???????????????????????????????????????????????????úμ?μ???????′???????????????????????μ????￠????1???????????????????????????????????????????ê??1???????????????????????????eoü??????????????μ????????????????2???????????????????????????±???????????????????????????è¤?????????é?°?????????????????????????μ???????§???????????????e?????a????·????????????????μ???????????????????§???????????????a2￠???????????????????????????eμ?????ê??????????á??????????????????????????y￡????a???????????????????????????????????????·???????×a???????a????????????????￡¨??????????￡????????????a???????????????????????????????????§????μ??￠????μ?￡o????????????????????????????????è????????????????üo???e???????????????????????§??????????μ??￡?????????????μ???????????????????????????????????????μ??￡?????????????????????aμ?￡o?aí??????????§????μ?￡???????????μ?·????????????e￡???1??????????????????????????????????￡?????????????????????a￡??§???????￡???a??????????????????????????????????a￡???????2?????????????±????????????????????????????e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