新課程改革試行(三篇)

第頁共頁最新新課程改革施行方案解讀新課程改革試行(三篇)為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提早準(zhǔn)備好一份方案，方案屬于方案類文書的一種。方案可以幫助到我們很多，所以方案到底該怎么寫才好呢？以下是我給大家搜集整理的方案籌劃范文，借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。新課程改革施行方案解讀新課程改革試行篇一其實(shí)，每次一聽到這些詞的時(shí)候，我就在考慮：我們的做法上符合這些嗎？這里我就講兩個(gè)方面的問題，和同行們討論，更懇請(qǐng)大家對(duì)我見解的批評(píng)與斧正。其實(shí)減負(fù)增效不應(yīng)該只說是對(duì)學(xué)生，一定要對(duì)老師是一樣的做到才可以真正做到。我們今天已經(jīng)進(jìn)入了新課改，那么，我們是不是已經(jīng)做到減負(fù)增效了呢？對(duì)學(xué)生來說，首先從課程學(xué)科的設(shè)置來看：在課改之前，高一的新生只有8個(gè)學(xué)科，就是沒有生物學(xué)科，其實(shí)就是在課改前，學(xué)生想真正將8個(gè)學(xué)科都學(xué)好已經(jīng)不容易了。當(dāng)然我還是發(fā)現(xiàn)，高一的學(xué)生確實(shí)將8個(gè)學(xué)科都學(xué)得較好的，這不僅要學(xué)生有較高的智慧，更要有相當(dāng)好的方法。然而，新課改之后，學(xué)生的學(xué)科變成了9科。不少的學(xué)生真的就是照顧了這科無法照顧其他學(xué)科。我所遇到的學(xué)生，無論他又多優(yōu)秀，都給我的答案大同小異：總感時(shí)間緊，每天就在不斷的趕作業(yè)。其次從每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置來看，我是教數(shù)學(xué)的，我這里就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來加以說明。數(shù)學(xué)課改前的第一學(xué)期的內(nèi)容就是三章：《集合》、《函數(shù)》、《數(shù)列》。至少我們作為一個(gè)老師，總還感覺到：這些內(nèi)容可以在一學(xué)期中可以完成的。然而在課改以后，第一學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容明顯增加了，內(nèi)容有：《集合》、《函數(shù)》、《三角函數(shù)》、《平面向量》四章內(nèi)容，當(dāng)然還要感謝市教科所的領(lǐng)導(dǎo)們非常理解情況，為大家減輕負(fù)擔(dān)，把《三角變換》沒有列入全市期末統(tǒng)考的范圍。同時(shí)在函數(shù)局部還新增加了《冪函數(shù)》的內(nèi)容。在其次是四川的高考在命題上怎么命？沒有誰可以明確的告知的事情。所以老師們?cè)谥v課的時(shí)候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業(yè)指導(dǎo)上，沒有真正貫徹課改的理念和意識(shí)。從這樣的一些層面分析^p：所謂課改的減負(fù)問題還真成了有的老師說的減負(fù)就是加正的了。首先，改變自己的理念，當(dāng)然理念不是說改就改的，這是一個(gè)痛苦而漫長的過程和時(shí)間。正如北京十一學(xué)校的特級(jí)老師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一些調(diào)整和改變，我們的學(xué)生不能象成七那樣，講不講都沒關(guān)系。老師理念要漸漸改。我們面對(duì)的學(xué)生在初中就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的群體。初中老師那一種填鴨式教學(xué)沒有改變，就會(huì)影響高中老師的教學(xué)理念。換句話說：中學(xué)的課程改革是一個(gè)整體，只是改變高中老師的理念是不現(xiàn)實(shí)的。其次，高中老師在不能改變更多的現(xiàn)實(shí)的情況下，應(yīng)該做到的，還是要多研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們?cè)俳虒W(xué)中要如何操作，才可以表達(dá)我們的課改的真正精華。再次，老師們要發(fā)揚(yáng)合作與團(tuán)結(jié)精神。真正做到充分的集體備課活動(dòng)。在備課活動(dòng)中不僅要多進(jìn)展理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要做到集體認(rèn)真研究課本，對(duì)教學(xué)起好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。第四，對(duì)課改省份的高考試題的研究，老師要洞察高考的方向和趨勢(shì)。不僅在備課組內(nèi)將自己的研究成果展現(xiàn)出來，同時(shí)互相商討，共同進(jìn)步，還要不時(shí)將自己的研究成果在互相借鑒的根底上，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以進(jìn)步我們的課堂效益，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。其實(shí)，我們搞教育的人都知道：教育評(píng)價(jià)是一個(gè)令人頭痛的事，可以說到如今都沒有一套評(píng)價(jià)方案是很好的。其實(shí)，我在這里談得評(píng)價(jià)方式是指：兩個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)老師或?qū)W校的的評(píng)價(jià)。首先，我們來討論對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要分為幾個(gè)方面的來講，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與度是一個(gè)評(píng)價(jià)方面，包括學(xué)生在課堂上的答復(fù)下列問題，老師給予的評(píng)價(jià)，學(xué)生交來的作業(yè)，老師的修改和評(píng)語，也是一種平時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生參加一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，參加的階段學(xué)習(xí)考試得到的結(jié)果也是一種評(píng)價(jià)。學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)，就是高考一次來一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。除后面的終結(jié)性評(píng)價(jià)以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)消費(fèi)生的影響，其實(shí)我建議作為任課老師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最好是一種鼓勵(lì)式的，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)式的評(píng)價(jià)起到的效果會(huì)明顯一些。高考的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)我們老師來說。是沒法改變的。對(duì)老師和學(xué)校的評(píng)價(jià)來說，如今各地的搞法，就是看學(xué)生的考試成績，但是，一次偶爾的時(shí)機(jī)，聽到一個(gè)專家講：學(xué)生的一次成績好壞可以評(píng)判一個(gè)老師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育的程度和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是一個(gè)學(xué)生的將來的法杖潛力？對(duì)如今的課程改革的目的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)型，老師的特能講，更多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更多的體驗(yàn)參與的一種意識(shí)。高考的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有變，無論怎么改，同樣不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)老師特能講的方式。不改變對(duì)老師對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式，學(xué)校和老師更多更看重的是：學(xué)生高考的成績。在我們的教育行政部門經(jīng)常說：不能拿高考的成績比擬學(xué)校和學(xué)校的好與不好，但是，實(shí)際能做到嗎？如今，不用高考成績來衡量一個(gè)學(xué)校，衡量一個(gè)老師，那么，有用什么來衡量更好呢？每年高考成績發(fā)下來以后，為什么教育行政部門，又要統(tǒng)計(jì)，進(jìn)展一定范圍的評(píng)比表彰，這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得課改理念嗎？在老師的教書育人過程中，不要以為教給學(xué)生多記得幾個(gè)公式，多記得幾個(gè)結(jié)論，這個(gè)老師的程度就要高。對(duì)老師的評(píng)價(jià)能不能看學(xué)生的開展?jié)摿?？老師的教書育人中，重點(diǎn)可能還應(yīng)該是育人。新課程改革施行方案解讀新課程改革試行篇二在過去的課堂教學(xué)中存在著這樣一些問題：老師講解多，學(xué)生考慮少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，開展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少等等?？傊?，重視傳授系統(tǒng)書本知識(shí)，無視好奇心、創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的培養(yǎng)。通過對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，使我受益非淺。下面把我的幾點(diǎn)體會(huì)談一談，與大家共勉：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識(shí)和探究精神培養(yǎng)表達(dá)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題才能的開展?fàn)顩r；根底知識(shí)和根本技能掌握情況。學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理平安的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際程度，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。創(chuàng)新意識(shí)和探究精神培養(yǎng)表達(dá)的情況，這一項(xiàng)指標(biāo)主要是通過學(xué)生獨(dú)立考慮、互相啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題才能的開展?fàn)顩r，這一項(xiàng)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈敏、綜合運(yùn)用知識(shí)的程度，特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的才能。通過對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，我逐漸受了新的教學(xué)思想，駕馭課堂和管理學(xué)生的程度不斷進(jìn)步，而且對(duì)改革很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。大課堂教學(xué)有利于老師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探究班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、互相研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問題是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少老師還把教學(xué)過程看成是學(xué)生"承受"書本知識(shí)的過程。說得詳細(xì)一點(diǎn)，就是老師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、珍貴的東西，而好奇心、思想方法、探究精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探究，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心考慮，真誠交流，時(shí)而困惑，一時(shí)而快樂，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解非常深入，而且"創(chuàng)造"著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。新課程改革施行方案解讀新課程改革試行篇三導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目的、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測?！惨弧硨W(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的設(shè)置的詳細(xì)要求：1、數(shù)量以2-3個(gè)為宜，不能太多；2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；3、可在目的中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；4、目的內(nèi)容應(yīng)明確詳細(xì)，而且可操作、能達(dá)成?！捕持R(shí)準(zhǔn)備即課前小測，有的老師命名為：前置測評(píng)、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊?！踩硨W(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要表達(dá)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立考慮、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析^p問題解決問題的才能和思維才能。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生考慮、幫助學(xué)生理解等等。編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原那么：課時(shí)化原那么、問題化原那么、參與化原那么、方法化原那么、層次化原那么。在各級(jí)各類的教學(xué)觀摩活動(dòng)上，經(jīng)?？梢钥吹竭@么一種現(xiàn)象，提出一個(gè)問題后，馬上進(jìn)展小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭著發(fā)言，缺少交流。這時(shí)，學(xué)困生乘機(jī)搞小動(dòng)作。然后學(xué)生開場匯報(bào)，說自己認(rèn)為是怎么樣、怎么樣的。反思：其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上屢次安排合作學(xué)習(xí)，老師對(duì)學(xué)生合作要到達(dá)的目的并不明確，隨意性很大。外表上看，合作學(xué)習(xí)表達(dá)了教學(xué)形式的多樣化，但是一味地強(qiáng)調(diào)合作，長此以往，會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立考慮、自主探究的才能，缺乏自主性。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學(xué)中，合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，其實(shí)更多的是放任自流，學(xué)生之間缺乏交流和互相傾聽。從學(xué)生匯報(bào)發(fā)言中的“我認(rèn)為怎么樣”而不是“我們組認(rèn)為怎么樣”不難看出，這并不是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。對(duì)策：首先，合作應(yīng)該建立在個(gè)體需要的根底上，其實(shí)小組合作應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對(duì)自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時(shí)候開展，因此，我們?cè)诎才判〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)要選用適宜的內(nèi)容，提出具有考慮性的、有價(jià)值的問題。比方在學(xué)生意見不同時(shí)，學(xué)生考慮困難時(shí)，和答案多樣時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，效果就比擬好。其次，開展小組合作應(yīng)該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學(xué)生的才能和個(gè)性差異，表達(dá)成員之間的互補(bǔ)性，使每個(gè)小組都能平衡開展學(xué)習(xí)，并使成員定時(shí)流動(dòng)，以保持新穎感和競爭性。二是合理分工，小組成員之間應(yīng)該合理分配角色，并且實(shí)行輪換制。特別是組長的角色，應(yīng)該讓每個(gè)成員分別擔(dān)當(dāng)，可以使學(xué)生在擔(dān)當(dāng)不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進(jìn)成員間的互相支持，互相配合，共同開展。三是合作交流，小組內(nèi)的不同做法，不同意見，應(yīng)該有交流、溝通、交融并形