企業(yè)負責人安全培訓-常用安全防護技術教學課件

企業(yè)負責人安全培訓---常用安全防護技術46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柶髽I(yè)負責人安全培訓---常用安全防護技術企業(yè)負責人安全培訓---常用安全防護技術46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柶髽I(yè)負責人安全培訓常用安全防護技術常見危險危害因素預防第一節(jié)防墜落第第節(jié)節(jié)防觸電防機械傷害第四節(jié)防火防爆小學《品德與社會》是一門特殊的課程，它以兒童的生活為基礎，并注重利用學生的生活經(jīng)驗，反映兒童的需要，幫助兒童參與社會、學會做人，培養(yǎng)學生樂于探究、熱愛生活，促進兒童思想品德與社會性發(fā)展。在部分農(nóng)村小學，受教學成績的影響，很多學校沒有重視這門課程，在很多人的眼中，《品德與社會》這門課程就是一門標準的副課，與語文、數(shù)學之類的課程是不能比較的，這種觀點是極端錯誤的。作為一名人民教師，既要教書，又要育人，我們要通過品德與社會的教育，培養(yǎng)學生健全的人格，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀。對小學生來說，這些話覺得像是空話、大話。如何才能使當前農(nóng)村小學的品德與社會課程不流于形式，不再成為所謂的副科，可上可不上、可有可無的課程？從教十幾年來，我主要從以下幾方面進行了探究：一、結合農(nóng)村實際，讓《品德與社會》教育有聲有色。我充分利用《品德與社會》課加強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的教育。例如很多學生從小生活在農(nóng)村卻不愛農(nóng)村、不愛勞動，他們學習的動力是考上大學，跳出農(nóng)門，離開家鄉(xiāng)，向往繁華的都市。這種想法也不能說是錯誤的，從某種意義上說是值得鼓勵的。但是如果他們都偏執(zhí)地這樣想，那就不對了。在教學過程中，我們應采取多種方法來教育他們樹立正確的人生觀、價值觀。二、走出課堂,開拓學生力所能及的實踐活動。品德與社會課程標準指出：“教學要面向學生的生活實際，創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力?！苯處熞獎?chuàng)造條件，讓學生通過一系列力所能及的實踐活動，廣泛地接觸和了解社會。這些實踐活動包括觀察、體驗、調(diào)查、訪問、游戲等。比如我在教學《當災害降臨的時候》一課時，組織學生進行地震安全疏散演練，讓學生通過實踐，切身感受如何避險，掌握了基本的逃生方法。三、利用課堂，開展形式多樣的課堂教學。我們的活動化、生活化教學就是將活動課、情景劇的形式引入到課堂，給學生耳目一新的感覺。學生們不喜歡反復出現(xiàn)的老面孔，我們?yōu)槭裁床豢梢允怪粩喔履兀空n堂上可以使用“小品表演”、“快樂競答”、“挑戰(zhàn)高手”、“智力快車”等電視節(jié)目形式，也可以用“圓桌會議”、“小學生辯論會”等比賽形式，還可以用“小小法庭”、“知識銀行”、“我來當老師”、“今天我是班長”模擬形式等等進行授課。在小品表演中，學生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的種種表現(xiàn)，表演遵守交通規(guī)則中的正面和反面人物，表演如何禮貌待人、愛護公共設施、愛護班集體等等情景。在舉行“圓桌會議”時，可改變原有的橫平豎直的座位排列方式，讓學生圍坐在一起，教師就在學生當中活動，師生之間、生生之間相互交流，暢所欲言，為教師和學生搭建一個零距離的互動平臺……我相信這樣的課收效一定很大?！皡⑴c是開心的，體驗是開心的，成功更是開心的!”這是小學生發(fā)自肺腑的感嘆。應該說，開展各種實踐活動并不難,難在能讓學生真正在活動中認識、參與社會,收到實效。這就要求教師在活動前有周詳?shù)挠媱?活動時有具體的組織安排,活動后能有力地評價。四、走進學生，寬容學生，尊重學生。教師要懂得尊重學生，珍視學生的生命價值，允許學生的個性差異，更要寬容學生的缺點。教師最大的缺點是整天盯著學生的缺點，而更可怕的是更多時候盯著差生的缺點。即使那個后進生偶爾有那么幾次“挺偉大”的壯舉，也不可能將這個錯誤的堡壘攻破，久而久之，這個所謂的后進生就真變成一無是處的差生了。而對待成績優(yōu)秀的學生則截然相反，在他們成績光環(huán)的掩照下，我們幾乎找不到任何缺點，要不就干脆把缺點也當成了優(yōu)點。教師應該是情感特別豐富的人，能為花開而笑，也為葉落而悲；又應是有很強觀察力的人，能看出學生心中細微的變化；又是有博大胸懷、虛懷若谷的人，能寬容學生的缺點，并加以引導。我知道在我們的農(nóng)村教學中存在許多困難，老師們要自我實踐、自我突破。成功的品德課就像品嘗一杯醇香的美酒，像聆聽一首動聽的歌曲、欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進入了藝術的境地；它像快樂的輕喜劇，讓學生在快樂中學到知識，在開心中受到教育。陶行知先生早在40年代就說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小?！爆F(xiàn)在的小學生知識面廣，信息量大，自主意識強，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子而隨意支配，不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而會引起學生的反感。所以，我們應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。只要老師們遵從新課標理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能激發(fā)學生的學習興趣，就一定能使我們的課堂達到和諧高效。教與學是相輔相成的,教師必須從根本上改變以書本知識為重點、以傳授或灌輸為主要特征的舊教學模式,逐步減少教學的強制性,增強教學的選擇性、開放性,構建“以教師為指導、學生為主體、活動為主線”的新型教學模式。教師要營造師生和諧氛圍,創(chuàng)設舒暢的課堂環(huán)境;深入挖掘課文材料,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力;拓展學生創(chuàng)新能力。一、營造師生和諧氛圍,創(chuàng)設舒暢的課堂環(huán)境目前,漢語課堂教學中仍不同程度地存在著知識灌輸現(xiàn)象。應該說這些做法對基礎知識的繼承、應試能力的培養(yǎng)有益且有功,但從另一個角度來說,它嚴重抑制了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。其實,教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”,同時也是師生雙方感情和思想的交流。如果師生之間心理相容,感情真摯,學生對教師就會更尊重,對教師的教學也更易接受。這樣,當學生處于集體之中,親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候,他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望,思維清晰,反應敏捷,獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。同時,因為他把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情,所以即使學習上遇到了困難,他也愿意動腦筋,想辦法去解決。因此,創(chuàng)新漢語課堂教學,就要建立民主、平等、和諧的師生關系,創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境,調(diào)動學生的學習積極性,誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維,使學生在課堂教學中主動探索、積極思維。同時教師親切、鼓勵、信任、尊重的態(tài)度,能培養(yǎng)學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理,促使學生充分參與、主動發(fā)展,在主動學習的過程中感受到寬松的學習氛圍和創(chuàng)新的自由,進發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。二、深入挖掘課文材料,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維現(xiàn)行初中漢語教材蘊涵了豐富的人文和社會知識,涉及的題材比較廣泛,涉及到歷史、地理、風土人情、文學、衛(wèi)生、自然災害、環(huán)境保護、科學技術等題材,知識容量大,內(nèi)容豐富,貼近生活,具有思想性、知識性、趣味性、實用性的特點和鮮明的時代特征,足以引起學生的學習興趣,啟迪他們正確地認識世界,激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師要善于從這些材料中挖掘可利用的因素,努力培養(yǎng)學生的形象思維、逆向思維、發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維方式,鼓勵學生敢于創(chuàng)新,敢于標新立異。1、創(chuàng)設情景,培養(yǎng)學生的形象思維形象思維是借助儲存在記憶中的形態(tài)和姿態(tài),或者結合從前的經(jīng)歷體驗去創(chuàng)造新形象的思維活動過程。它是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎。在常規(guī)漢語課堂教學中,學生只注重模仿書本語言,機械地重復使用一些淺易的漢語知識,失去創(chuàng)造性使用語言的機會,學生的形象思維得不到開發(fā)。針對這一情況,教師如能在課堂教學中充分利用實物、圖畫、幻燈、錄像、自制課件等多種手段進行教學;努力創(chuàng)造形象、直觀、生動活潑的語言環(huán)境,必然會增加學生的記憶表象,啟發(fā)學生的聯(lián)想,引發(fā)學生表思想的欲望,誘發(fā)學生在真實或模擬真實的語言環(huán)境中進行充分的語言訓練,培養(yǎng)學生用漢語進行交際的能力。2、啟發(fā)質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的逆向思維逆向思維指從相反的角度和方向進行的思維活動,常表現(xiàn)為逆向質(zhì)疑。創(chuàng)新必先求異,求異能力是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎。在課文教學中,教師往往只注重對學生進行課文的整體理解或語言形式的操練在課文教學中為了激起學生探索奧秘的求知欲望,教師要善于設置“懸念”,引導學生探討質(zhì)疑,在理解原文的基礎上,引導學生做進一步主題討論。這種討論能把個人自學、小組討論及全班交流等多種形式結合起來,集眾人智慧,打開思維窗口,在動口、動手、動腦中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。3、由點及面,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維指立體、多向的思維活動。發(fā)散思維是對統(tǒng)一問題產(chǎn)生多種解答的思維方式,它的特點是由一點想開去,產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象,進而把頭腦中貯存的信息全部調(diào)動起來,讓學生靈活地接受知識和運用知識,達到舉一反三和運用自如的目的。常規(guī)教學中,總是由教師設計并提出一個個問題,然后由學生做答。其實教師在引導學生進行課文分析時,應追求更多的答案或表述方式;應注意培養(yǎng)學生思維的靈活性和多樣性;引導學生對某一概念和問題的理解不應限制在某個既定的范圍,而應在時間和空間上做些拓寬并變換角度進行思考和分析;鼓勵學生大膽想象、推測,培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。三、創(chuàng)設多種活動,拓展學生創(chuàng)新能力在課堂中教師和學生應發(fā)展成一個真正的學習集體,法來完成以學生為主體的教學目標。1、改編課本劇。用多種合作的學習方式。有人說:“每個人交換一件物品,得到的還是一件物品;而如果交換的是一種思想,那得到的則是新的、有更豐富內(nèi)容的思想。”如果利用學生喜歡表現(xiàn)獨特見解的心理,每位同學根據(jù)自身的特點,自愿選擇角色結合成演出小組,把學過的課文改編成課本劇進行表演,則有利于學生把學到的語言知識和技能加以綜合運用,提高漢語交際能力、展示自我創(chuàng)造才能、培養(yǎng)平等競爭意識、發(fā)展團隊合作精神、拓展創(chuàng)新思維品質(zhì)。同時,排演課本劇也是對學生進行素質(zhì)教育的好方法。學生通過排演劇本,可以加深對課文的理解,從中體會到劇中涉及人物的性格,感受不同時代的氣息,發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力,逐漸培養(yǎng)他們對文學藝術的審美能力、鑒賞能力和表演能力。2、改寫、復述課文。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,為了讓他們能將記憶的東西在理解的基礎上再創(chuàng)造成新的知識,更好地學會表達自己的所見所聞所思,在教授每一單元時都注意挑選某一部分內(nèi)容,請學生改寫復述。我先讓學生自己將課文每段的中心詞找出來,然后再根據(jù)這些信息用自己的話編寫成短文。這種有目的的訓練,有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力,促使學生主動、認真地復習和鞏固已學的課文知識,一改那種“我講你聽”的生硬的教學模式,使學生覺得漢語在他們手中能從一種形式變成另一種形式,能將課本知識變?yōu)樽约旱闹R,變成實用的知識,使他們體會到學習的主動性、味性和實用性。同時,學生要想將自己的意思條理清楚、思路明確地表達出來,在改寫的過程中就必須先劉文章進行全方位的分析和理解。因此,這種訓練也有利于鍛煉學生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學生說話的條理性,提高他們對人、對事的綜合概括能力。總之,通過創(chuàng)設教學情景,使學生全身心地參與在學習,通過交流與合作進行學習和探索知識,只有這樣我們的漢語課堂教學就可以得到優(yōu)化而學生在趣味的情景中主體作用充分發(fā)揮,思維能力得到重組的發(fā)展使學生真正變被動學習為自我需要,真正變“學會”為“會學”。企業(yè)負責人安全培訓常用安全防護技術常見危險危害因素預防第一節(jié)防墜落第第節(jié)節(jié)防觸電防機械傷害第四節(jié)防火防爆第一節(jié)防墜落、高處作業(yè)基本知識高處作業(yè)劃分四個等級高度在2-5m的高處作業(yè),稱為第一級高處作業(yè)高度在5-15m的高處作業(yè),稱為二級高處作業(yè)高度在15-30m的高處作業(yè),稱為第三級高處作業(yè)高度在30m以上的高處作業(yè),稱為第四級高處作業(yè)墜落半徑根據(jù)不同高度分別為:當高度為2-5m時,墜落半徑為2m當高度為5-15m時,墜落半徑為3m當高度為1530m時,墜落半徑為4m當高度為30Mc上時,墜落半徑為5m2、高處作業(yè)的種類與類別高處作為的種類分為一般高處作業(yè)和特殊高處作業(yè)兩種,特殊高處作業(yè)包括以下幾個類別在風力6級(風速10.8m/s)以上的情況下進行的高處作業(yè),稱為強風高處作業(yè).在高溫和低溫環(huán)境下進行的高處作業(yè),稱為異溫高處作業(yè).降雪時進行的高處作業(yè),稱為雪天高處作業(yè)降雨時進行的高處作業(yè)稱為雨天高處作業(yè)室外完全采用人工照明進行的高處作業(yè),稱為夜間高處作業(yè)在業(yè)接近和接觸帶電體條件下進行高處作業(yè)統(tǒng)稱帶電高處作在無立足點或無牢靠立足點的條件下進行的高處作業(yè),統(tǒng)稱為懸空高處作業(yè)·對突然發(fā)生的各種災害事故進行搶險的高處作業(yè),稱為搶救高處作業(yè)般高處作業(yè)系指