《生物進化的歷程》(蘇教版八年級下)教學(xué)課件

第二節(jié)生物進化的歷程典例優(yōu)梳理穩(wěn)提升《生物進化的歷程》（蘇教版八年級下）第二節(jié)生物進化的歷程典例優(yōu)梳理穩(wěn)提升生物進化的證據(jù)1.生物進化最直接的證據(jù)是2.化石的概念:經(jīng)過自然界的作用保存在地層中的古生物的和3.由馬化石可知,現(xiàn)代馬是由逐漸進化而來的;由德國發(fā)現(xiàn)的始祖鳥化石和我國發(fā)現(xiàn)的遼西鳥及孔子鳥等化石,可證實鳥類可能起源于古代的類。4.化石的分布規(guī)律:越是古老地層中的化石越越新近形成的地層中的化石越合作探究(1)化石都是由古代生物遺體形成的嗎?提示生物的生活痕跡或遺物也能形成化石,如恐龍的腳印、糞便等?！白寣W(xué)生在具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。課改以來，情境教學(xué)法尤其受教師的歡迎，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，給沉悶、枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的生機和活力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，實現(xiàn)樂學(xué)課堂興趣是最好的老師，是獲取知識、開闊視野的重要動力。所以，教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)趣味情境，使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動。比如，教學(xué)“認識時間”一課，了解到低年級學(xué)生對動畫片《喜洋洋與灰太狼》非常喜愛這一特點，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個趣味情境：同學(xué)們，今天慢羊羊村長來到了我們的課堂，他要告訴大家一個好消息：森林公園要開聯(lián)歡會了。你們瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都來了?？墒撬麄冞€沒找到自己的位置，請同學(xué)們幫著找一找吧！學(xué)生積極主動地思考起來，突然一個學(xué)生著急地說：“暖洋洋還沒找著座位呢！”筆者及時表揚了他，并問學(xué)生能否告訴自己椅子上的時間應(yīng)該是多少，并試著寫出來。筆者表揚學(xué)生是樂于助人的好孩子，喜洋洋為了感謝大家，給大家?guī)砹撕贸缘乃?。之后，告訴學(xué)生：“誰能準確地說出水果上的時間，水果就歸他了。”此時學(xué)生的興致達到了最高點，都爭先恐后地搶著回答。這樣以學(xué)生感興趣的“喜洋洋”為一線，喚起了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習知識，收到了事半功倍的教學(xué)效果。二、設(shè)置懸念，達成樂學(xué)課堂?夷钅莧醚?生產(chǎn)生欲知不得、欲罷不能的心理，因此，教師要針對小學(xué)生求知欲強、好奇心強的心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生對所學(xué)對象產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強烈求知欲望。如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，筆者一上課就組織學(xué)生玩猜謎的游戲。游戲規(guī)則如下：“同學(xué)們不管你們說出幾位數(shù)，我不用計算就能很快知道它能否被2或5整除?！睂W(xué)生將信將疑，此時，筆者讓學(xué)生試試看。學(xué)生爭先恐后說出數(shù)字，而且說出的數(shù)字愈來愈大，筆者都一一回答，學(xué)生通過驗證后發(fā)現(xiàn)結(jié)果正確。此時，學(xué)生都很驚訝，想知道有什么“訣竅”。筆者乘機告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，就能解開這個謎了。此時，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子被激發(fā)了，學(xué)習效果不言而喻。三、組織學(xué)生動手操作，實踐樂學(xué)課堂數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，而動手操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識和小學(xué)生形象的思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，適時組織學(xué)生動手操作。如，教學(xué)“認識人民幣”一課，學(xué)生認識人民幣后，筆者讓學(xué)生試一試一元錢能換成幾張2角錢。之后，教師又提出：如果教師要換一角的，又可以換幾張呢？最后教師又提出：還是一元，同學(xué)們還有其他的方法跟我換嗎？學(xué)生有的拿2張2角和6張1角；有的拿1張2角和8張1角；有的拿2張5角.......通過創(chuàng)設(shè)這樣一個動手操作的情境，使抽象、枯燥的人民幣知識在學(xué)生的動手操作中形象化了、生動化了縮短了學(xué)生理解、掌握知識的時間，有效提高了學(xué)習效率。四、創(chuàng)設(shè)猜想情境，體驗樂學(xué)課堂猜測是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法，教學(xué)時，教師要適時創(chuàng)設(shè)猜測情境。例如，教學(xué)“圓周長與直徑的關(guān)系”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：在黑板上畫了一個圓，讓學(xué)生觀察，并猜一猜它的周長可能和直徑有著怎樣的關(guān)系。有學(xué)生猜周長是直徑的2倍，解釋說因為一條直徑正好把圓的周長分成兩部分。也有學(xué)生認為周長肯定大于直徑的2倍，因為兩點間線段最短，圓周長的一半是曲線，肯定都大于直徑。還有學(xué)生猜圓的周長是直徑的4倍，認為直徑正好把圓的周長平均分成四部分，每部分和一條直徑差不多……筆者沒有直接告訴學(xué)生答案，而是組織學(xué)生進行驗證。學(xué)生用測量工具進行測量，算出了周長是直徑的3倍多一點。實踐證明，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能將課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、客觀聯(lián)系學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，使他們真正愛上數(shù)學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育被專家學(xué)者稱為繼學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之后的第三本“教育護照”。在農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)通識教育，通過創(chuàng)業(yè)通識教育幫助農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，是一件利國利民的大好事。當前，農(nóng)業(yè)院校中有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的大學(xué)生較多，但真正掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能、熟悉創(chuàng)業(yè)過程的則寥寥無幾，亟須通過創(chuàng)業(yè)通識教育提高大學(xué)生的自信心和創(chuàng)業(yè)能力。一、目前我國農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育現(xiàn)狀不容樂觀2002年，清華大學(xué)等9所高校開始大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點，國內(nèi)高校開始重視對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，教育部等相繼出臺鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施。十七大后，中央提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”擴大就業(yè)新戰(zhàn)略；2012年教育部頒發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》。但目前還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，特別是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索發(fā)展階段。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系不健全，師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐場所，極大地阻礙了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識研究，是當前形勢下農(nóng)業(yè)院校必須面對的緊迫課題。二、必須把創(chuàng)業(yè)教育納入農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃體系創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達國家已形成較為完善的體系。美國自1947年在哈佛商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程以來，已形成較為完備的本科教育的創(chuàng)業(yè)方向課程以及創(chuàng)業(yè)教育碩士課程。德國創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀50年代，以職業(yè)院校模擬公司為經(jīng)濟類大學(xué)生提供實踐教育場所。英國政府將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，從政策、資金等方面給予支持、引導(dǎo)和規(guī)范。法國則把創(chuàng)業(yè)教育作為增強國家競爭力的重要措施在全國普設(shè)創(chuàng)業(yè)教育計劃培訓(xùn)中心。新加坡、日本、韓國等也都建立了具本國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。針對當前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，必須從適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展競爭力的角度，重視對農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取切實有效措施大力加強農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐，創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式，著力培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新精神和國際競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。三、農(nóng)業(yè)院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通識教育的對策建議在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高農(nóng)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。首先，必須明晰目前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程設(shè)計及教材建設(shè)存在的主要問題，探究如何遵循高等教育規(guī)律和大學(xué)生成長需求，完善課程目標體系，規(guī)范課程管理，優(yōu)化師資隊伍；并通過創(chuàng)業(yè)通識課程的具體實施，引導(dǎo)教師對教學(xué)觀念、教學(xué)方法的思考和改革，重視并完善教材建設(shè)。初步建立農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程目標體系，提出農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程教材建設(shè)基本思路。其次，對農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系進行頂層設(shè)計。從創(chuàng)業(yè)教育活動提升到創(chuàng)業(yè)教育課程，需要嚴格按照課程設(shè)置和建設(shè)的科學(xué)程序與規(guī)范?？茖W(xué)遵循高校人才培養(yǎng)目標和農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需要，合理設(shè)置課程目標體系，實現(xiàn)從簡單的知識拓寬轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化提升。最后，重視對農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的教材建設(shè)。教材是課程教學(xué)的重要組成部分，通識教育教材必須適應(yīng)需要，體現(xiàn)特色，具有系統(tǒng)性、針對性、有效性。只有從農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的實際需求出發(fā)，緊密結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)的目標要求，提出教材建設(shè)基本思路，規(guī)范促進并完善教材建設(shè)，才能滿足農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識課程的學(xué)習需求，提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力素質(zhì)。生物進化的證據(jù)1.生物進化最直接的證據(jù)是2.化石的概念:經(jīng)過自然界的作用保存在地層中的古生物的和3.由馬化石可知,現(xiàn)代馬是由逐漸進化而來的;由德國發(fā)現(xiàn)的始祖鳥化石和我國發(fā)現(xiàn)的遼西鳥及孔子鳥等化石,可證實鳥類可能起源于古代的類。4.化石的分布規(guī)律:越是古老地層中的化石越越新近形成的地層中的化石越合作探究(1)化石都是由古代生物遺體形成的嗎?提示生物的生活痕跡或遺物也能形成化石,如恐龍的腳印、糞便等。(2)生物化石之所以能證明生物進化的根本原因是什么?提示各類生物化石在地層中出現(xiàn)有一定的順序,即地層中的古生物化石記載地球的進化歷史,也記載著生物的進化歷史二、生物進化的主要歷程1.植物進化的歷程原始的多原始的苔蘚植物原始的蕨類植物2.動物進化的歷程(1)無脊椎動物腔腸動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、(2)脊椎動物古代魚類→→爬行類〈3.生物進化的規(guī)律:從單細胞到,從低等到,從簡單到從水生到4.生物多樣性是的結(jié)果。【例】在沒有被破壞的地層中,有關(guān)化石分布的情況,下列說法不正確的是A.古老地層中的生物化石簡單而低等B在極古老的地層中也可以找到高等生物化石C新近地層中的生物化石復(fù)雜而高等D新近的地層中也可找到低等生物的化石【解析】選B。本題考查對化石的理解。各類生物化石在地層中按一定順序出現(xiàn)的事實,是生物進化最可靠的證據(jù)之現(xiàn)代仍有低等生物生活著,所以,在新近的地層中可以找到低等生物的化石,但在極古老的地層中不可能找到高等生物的化石。000000000知識要素圖植物進化歷程化石的概念物進化的主要歷程花十分析馬始祖鳥化石)程/據(jù)(動物進化歷程歸納:化石分布規(guī)律溫馨提示群部分的過程中出現(xiàn)壓字現(xiàn)象,請關(guān)閉所有幻燈片重復(fù)打開可正雷觀看,若有不便,散請諒解!選擇題1.研究地球上生物進化的直接證據(jù)是(A.比較解剖B細胞研究C進化樹D.化石【解析】選D。本題考査對生物進化證據(jù)的理解?；侵副４嬖诘貙又械墓糯锏倪z體、遺物和遺跡。地層中的古生物化石記載著地球的歷史,也記載著生物進化的歷史。因此,自然界中曾經(jīng)生活過的生物所留下的化石是最直接的生