觀滄海-優(yōu)秀課件-中學(xué)七年級(jí)-語(yǔ)文

觀滄海ppt優(yōu)秀課件中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文觀滄海ppt優(yōu)秀課件中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文觀滄海ppt優(yōu)秀課件中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文現(xiàn)海序：如果你隨機(jī)問(wèn)初中信息技術(shù)教師：“初中階段信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么”、“初中信息技術(shù)課程的核心與本體是什么”、“初中信息技術(shù)課程各模塊之間的內(nèi)在關(guān)系是什么”，毫不夸張地說(shuō)，你訪問(wèn)100名信息技術(shù)教師，就會(huì)給你100種答案。追其緣由，這個(gè)學(xué)科年輕而且信息技術(shù)變化快，而教育部繼2000年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》之后，并沒(méi)有再頒布新的指導(dǎo)綱要。由于信息技術(shù)自身發(fā)展迅猛，加之新課改理念影響，各地信息技術(shù)義務(wù)教育各自為政、百花齊放，各省各地區(qū)依據(jù)自己的設(shè)想開(kāi)發(fā)出五花八門(mén)的地方教材，各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)家們更是百家爭(zhēng)鳴。因此，信息技術(shù)課程也出現(xiàn)了很多新的內(nèi)容和問(wèn)題，比如信息技術(shù)課程中的“電腦美術(shù)”應(yīng)該從哪切入、目標(biāo)是什么、技術(shù)與美術(shù)是什么關(guān)系？“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)重點(diǎn)放在什么地方、用多少課時(shí)？問(wèn)題和困惑雖多，但我們不能迷惘其中，由小入手逐漸理順目標(biāo)與策略，是一線教師所應(yīng)采取的積極態(tài)度。本文將根據(jù)自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐與大家探討“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)定位與教學(xué)策略?！瘛皠?dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”模塊的現(xiàn)存問(wèn)題“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”模塊在“指導(dǎo)綱要”中是可選模塊，只簡(jiǎn)單描述了技術(shù)操作要求。部分省市綱要中，也把它歸為“信息加工與表達(dá)”的一種形式，沒(méi)有很重的分量。但源于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外電腦動(dòng)畫(huà)的影響力和Flash動(dòng)畫(huà)的普及，這部分內(nèi)容因其趣味性而深得學(xué)生喜愛(ài)。多數(shù)初中信息技術(shù)教材安排了一定課時(shí)，教材內(nèi)容安排也異彩紛呈。教學(xué)困難一方面集中在教師自己對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作的理解上，另一方面，信息技術(shù)教師大都缺乏美術(shù)功底，一個(gè)角色造型的示范就使教師們陷入十分尷尬的境地?？瓷先O為簡(jiǎn)單的線條，在我們的筆下也十分奇怪，教師演示的時(shí)候不時(shí)會(huì)搏得學(xué)生會(huì)心的“陣陣笑聲”，教師的心境可想而知。不僅如此，如果遵循著動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)規(guī)律，依據(jù)劇本創(chuàng)意、基本造型、動(dòng)作設(shè)計(jì)、后期剪輯等方式展開(kāi)教學(xué)，哪個(gè)部分都不是我們的優(yōu)勢(shì)，也不可能在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握其中的任何一個(gè)部分。當(dāng)前矛盾是，一些信息技術(shù)教育專(zhuān)家們表示：信息技術(shù)教師的美學(xué)修養(yǎng)不夠，示范效果太差，希望信息技術(shù)教師們能夠不斷學(xué)習(xí)，努力提高美學(xué)修養(yǎng)，以便更好地駕馭課堂。而教師們發(fā)出的呼聲卻是：信息技術(shù)課程的核心是什么？本體知識(shí)體系是什么？初中階段培養(yǎng)目標(biāo)是什么？或者具體到“動(dòng)畫(huà)”這樣一門(mén)如此綜合的藝術(shù)，初中信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方向是什么？教學(xué)內(nèi)容該如何選擇？教學(xué)策略是什么？●“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”路向定位討論動(dòng)畫(huà)教學(xué)的路向定位前，先對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行一點(diǎn)探討?，F(xiàn)代動(dòng)畫(huà)教育從根源上講屬于藝術(shù)教育范疇，但隨著現(xiàn)代技術(shù)在動(dòng)畫(huà)制作中的使用，其跨學(xué)科性十分突出，這決定了動(dòng)畫(huà)教育有了更多的發(fā)展路向。大學(xué)里，動(dòng)畫(huà)教學(xué)以實(shí)用性和技術(shù)性作為教學(xué)重點(diǎn)，拓展了動(dòng)畫(huà)教育的領(lǐng)域?；诖耍踔行畔⒓夹g(shù)課的“電腦動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”的路向定位顯然不可能按照藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式從藝術(shù)出發(fā)。原因是，第一，我們的教學(xué)對(duì)象是剛剛進(jìn)入初中的孩子，他們都處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，并不需要對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃；第二，我們是信息技術(shù)課程，是以信息處理技術(shù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題為培養(yǎng)目標(biāo)；第三，對(duì)“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”應(yīng)以理解特點(diǎn)、體驗(yàn)方法過(guò)程為主。可見(jiàn)，動(dòng)畫(huà)教育可區(qū)分成動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育和動(dòng)畫(huà)技術(shù)教育，我們可以立足于發(fā)掘出動(dòng)畫(huà)技術(shù)教育的內(nèi)涵，尤其是符合初中階段信息技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)畫(huà)技術(shù)教育內(nèi)涵。這個(gè)階段的方向定位可以借鑒大學(xué)跨學(xué)科性特點(diǎn)，但重點(diǎn)仍以技術(shù)性作為教學(xué)重點(diǎn)，在制作過(guò)程中滲透創(chuàng)意設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)；在角色造型上，從技術(shù)實(shí)踐入手，彌補(bǔ)繪圖能力的不足，而不是走專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作流程的專(zhuān)業(yè)路線。動(dòng)畫(huà)表達(dá)的基本元素是動(dòng)畫(huà)角色形象和變形夸張的動(dòng)作設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是有“超現(xiàn)實(shí)”效果。因此，“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”部分不僅能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代電腦動(dòng)畫(huà)制作有所體驗(yàn)，更重要的是能夠很好地提供給孩子們發(fā)揮創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，在思維上打破常規(guī)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。綜上所述，初中階段動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位在：（1）幫助學(xué)生理解動(dòng)畫(huà)的基本特點(diǎn)，了解傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)制作和電腦動(dòng)畫(huà)制作的異同；（2）通過(guò)了解傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程以及經(jīng)歷電腦動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程，體驗(yàn)用動(dòng)畫(huà)表達(dá)思想的方式方法，感受動(dòng)畫(huà)的魅力；（3）體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)對(duì)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的影響和支持，以及動(dòng)畫(huà)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用；（4）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)不能解決所有問(wèn)題，繪畫(huà)能力依然是制作出精彩動(dòng)畫(huà)最為基礎(chǔ)的需求等?！瘛皠?dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”的路向策略當(dāng)我們確立了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向后，需要更進(jìn)一步探討為達(dá)成目標(biāo)的策略。在定路向時(shí)，我們討論到“技術(shù)性”入手的方法。這并不意味著，只單純地介紹幾個(gè)工具、幾種動(dòng)作設(shè)置方法。在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，依然需要暗合動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的規(guī)律，只是側(cè)重點(diǎn)不在設(shè)計(jì)。下面從劇本、角色形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)置幾個(gè)“暗合點(diǎn)”討論實(shí)施策略。1.動(dòng)畫(huà)劇本任何一個(gè)有吸引力的動(dòng)畫(huà)故事，都離不開(kāi)一個(gè)有特點(diǎn)的劇本。最直接的辦法是對(duì)比賞析。選一個(gè)孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)，把它的故事、劇本、動(dòng)畫(huà)腳本和最終的動(dòng)畫(huà)作品一起賞析、討論，在這個(gè)過(guò)程中，一方面幫助學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程，另一方面認(rèn)識(shí)劇本的作用。劇本有寫(xiě)作，可以從簡(jiǎn)，幾句話(huà)就好，如“一只蝴蝶飛舞在花間，一個(gè)兒童追它，它就飛到菜花叢中藏了起來(lái)”。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握了基本的技術(shù)后，可以制作較為綜合的作品。這時(shí)的劇本，可以修改或自己創(chuàng)作，側(cè)重在選擇合適的故事進(jìn)行改編，這是解決劇本創(chuàng)作的好方法。2.角色形象角色形象的設(shè)計(jì)方法可以參考如下。第一，要和學(xué)生溝通角色的需求，角色盡量少，但角色形象一定要有吸引力。第二，借助于賞析動(dòng)畫(huà)，討論清楚角色形象設(shè)計(jì)的原則，如擬人、簡(jiǎn)化、夸張。擬人特別好理解，動(dòng)畫(huà)中所有的對(duì)象都是有生命的，像人一樣表達(dá)情感。簡(jiǎn)化，減掉動(dòng)畫(huà)表達(dá)中不必要的部分，一方面可以讓形象簡(jiǎn)單好畫(huà)，另一方面設(shè)置動(dòng)作容易。再有，可以將形象幾何畫(huà)，不僅會(huì)降低繪制難度，同時(shí)，提升角色吸引力。夸張，突出形象有特點(diǎn)的部分，如蜻蜓的大眼睛、蝴蝶的翅膀、青蛙的大嘴等。第三，角色形象的繪制要強(qiáng)調(diào)抽象特點(diǎn)突出，不講具象細(xì)化。在整個(gè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中最大的難點(diǎn)，就是角色形象的繪制。很多教師痛苦的根源在于，總是想象能夠自如地用鼠標(biāo)或繪圖板畫(huà)出我們心中的完美形象，但總是力不從心、力所不能及。一個(gè)簡(jiǎn)單的線條也畫(huà)不生動(dòng)，很多教師很敬業(yè)花很多時(shí)間去練習(xí)，但改變甚微，這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，畫(huà)畫(huà)不僅是要花功夫練習(xí)的，同時(shí)也是需要天賦的，不是人人只要努力就能夠成為畫(huà)家的。我們信息技術(shù)課的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，而技術(shù)素養(yǎng)的直白解釋就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用信息技術(shù)解決生活中的問(wèn)題。此時(shí)，我們遇到的不正是“畫(huà)不出來(lái)”的難題嗎？在這一點(diǎn)上技術(shù)能幫助我們什么？這是一個(gè)多好的機(jī)會(huì)。別忘了，孩子們的美術(shù)功底有我們的美術(shù)教育，他們是專(zhuān)業(yè)人士，而我們要幫他們尋找技術(shù)教育的價(jià)值。前面我說(shuō)“角色”時(shí)，用的是“繪制”一詞，這就是說(shuō)我們不是“畫(huà)”形象，而是用技術(shù)工具創(chuàng)作形象，即“繪制”形象。基于這樣的思想，利用Flash軟件中提供的一些常用工具的功能，如“選擇工具”和“部分選取工具”可以產(chǎn)生靈活的調(diào)整線條的曲度，彌補(bǔ)直接用線條、多邊形等工具畫(huà)出來(lái)的對(duì)象的呆板，達(dá)到應(yīng)追求的目標(biāo)。又如，配合“復(fù)制旋轉(zhuǎn)”和色彩填充工具，能繪制出有吸引力的圖形。上面幾個(gè)角色形象，是初一完全沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)的孩子在進(jìn)行自創(chuàng)故事的制作時(shí)，繪制的幾個(gè)角色形象。3.動(dòng)作設(shè)置關(guān)于動(dòng)作的設(shè)置，并不是個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，而是個(gè)方法問(wèn)題。我們?cè)谟懻摴适陆巧男蜗笤O(shè)計(jì)時(shí)，一定會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：動(dòng)畫(huà)的表達(dá)主要是靠角色的表情和肢體動(dòng)作來(lái)完成的。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)，就要考慮到整個(gè)故事如何發(fā)展（這也是必須先有劇本的價(jià)值所在），角色的表情如何變化，肢體動(dòng)作是什么樣的，只有把這些考慮進(jìn)去了，繪制角色形象時(shí)，才好把角色形象分成幾個(gè)部分處理。比如，經(jīng)常有眼神的變化，所以眼睛需要是個(gè)獨(dú)立的元件。包括不同的情緒、四肢動(dòng)作都不是在制作每幀畫(huà)面時(shí)處理的，而是繪制形象時(shí)就要考慮進(jìn)行不同的幀段區(qū)分?？傊?，初中動(dòng)畫(huà)教學(xué)應(yīng)重在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)畫(huà)的基本特點(diǎn)，重點(diǎn)體驗(yàn)用Flash技術(shù)實(shí)現(xiàn)二維動(dòng)畫(huà)的過(guò)程，體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)對(duì)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的影響和支持，以及了解動(dòng)畫(huà)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。至于在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中滲透動(dòng)畫(huà)藝術(shù)性教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、審美情趣等，這應(yīng)是一種同步的潛在素養(yǎng)而已。降低了難度，才能激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)放了思想才能開(kāi)拓學(xué)生視野。最終，讓一部分人能夠愛(ài)上動(dòng)畫(huà)、少數(shù)人未來(lái)努力成為一個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師也未可知?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否，要看是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。一、問(wèn)題引路愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“校長(zhǎng)交給我一個(gè)任務(wù)――準(zhǔn)備在學(xué)校的一塊平行四邊形空地鋪上草坪，讓我算出這塊空地的面積是多少?？稍趺此愠鲞@塊平行四邊形的空地面積呢？同學(xué)們能幫幫我嗎？”學(xué)生聽(tīng)后躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情和探索的欲望被激發(fā)出來(lái)，并在探索中提出了新的問(wèn)題：“平行四邊形的面積計(jì)算與它的什么有關(guān)？”問(wèn)題引路，學(xué)生探究的目標(biāo)明確，探究欲望強(qiáng)烈，他們通過(guò)擺弄平行四邊形的活動(dòng)模型，悟出了平行四邊形的面積與它的底和高有關(guān)。同時(shí)，學(xué)生又提出新的問(wèn)題，如“平行四邊形的底與高有什么關(guān)系”等。通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生不斷產(chǎn)生解決新問(wèn)題的動(dòng)力。在學(xué)生通過(guò)數(shù)平行四邊形的格子圖，明白平行四邊形的底和高是乘積關(guān)系后，我提問(wèn)：“是不是所有的平行四邊形都等于它的底乘高呢？”學(xué)生繼續(xù)在小組里合作探究、動(dòng)手操作，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，順利推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣教學(xué)，由于創(chuàng)設(shè)了有效的問(wèn)題情境，以問(wèn)題引路，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷得到增強(qiáng)，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二、巧設(shè)懸念懸念是一種心理機(jī)制，對(duì)大腦皮層具有強(qiáng)烈且持續(xù)的刺激作用。數(shù)學(xué)課堂中，巧設(shè)懸念是提高教學(xué)有效性的重要途徑，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高、思維活躍、想象豐富、記憶深刻。例如，教學(xué)“可能性”時(shí)，我告訴學(xué)生，只要在盒子里摸出黃球，就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。可是，很多學(xué)生只摸到白球，摸不到黃球。這時(shí)，學(xué)生腦中就會(huì)產(chǎn)生懸念，并積極思維和想象，猜測(cè)盒子里沒(méi)有黃球。通過(guò)打開(kāi)盒子驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)盒子里面果然全是白球，所以摸到的一定是白球，不可能是黃球。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)“一定”和“不可能”的理解水到渠成，并且印象深刻。接著，我往盒子里添加黃球讓學(xué)生再次摸球，使學(xué)生體會(huì)到可能摸到黃球，也可能摸到白球，自然地理解了“可能”的真正含義。三、聯(lián)系生活生活中到處都有數(shù)學(xué)，把情境生活化，就是把情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，教學(xué)“連乘問(wèn)題”一課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，以“六一”兒童節(jié)為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，先從“六一”前的慶?；顒?dòng)――體操比賽拉開(kāi)序幕，然后進(jìn)行“六一”購(gòu)物和游園活動(dòng)，最后呈現(xiàn)“六一”兒童節(jié)中的精彩相片。這里的生活情境是圍繞學(xué)生最高興、最感興趣的“六一”兒童節(jié)創(chuàng)設(shè)的，使學(xué)習(xí)材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)看得見(jiàn)、摸得著的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常感興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得了成功的心理體驗(yàn)。四、故事激趣小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，有趣的故事能一下子將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使原本枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課時(shí)，教師可利用學(xué)生喜歡的唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的故事導(dǎo)入：“唐僧師徒去西天取經(jīng)，一天，太陽(yáng)當(dāng)空照，四人汗流浹背。孫悟空好不容易找來(lái)了一個(gè)西瓜，嘴饞的豬八戒恨不得全吃光，悟空卻說(shuō)：‘每人只能吃這個(gè)西瓜的1/4?！私渎?tīng)了滿(mǎn)臉不高興，悟空就想逗逗他，說(shuō)：‘八戒今天辛苦一些，你就吃這個(gè)西瓜的1/8吧?！私湟宦?tīng)樂(lè)開(kāi)了花，他想8是4的兩倍，我吃得最多?？墒呛髞?lái)，八戒拿到的西瓜卻比別人小了一半，你知道這是怎么回事嗎？”……一個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的沖動(dòng)，誘發(fā)和激起他們強(qiáng)烈的求知欲?？傊n堂教學(xué)中，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能得到強(qiáng)化，從而真正提高教學(xué)的有效性。（責(zé)編杜華）現(xiàn)海掌握字音、字義,掃除閱讀障礙東臨碣石,以觀滄海。水何溶,島峽峙。songzhi樹(shù)木從生,百草≠茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涵起。日月之行,若出其中星漢燦爛,若出其里幸甚至成,歌以