部編版三年級(jí)語文下冊(cè)-27-漏-公開課教學(xué)課件【新版】

部編版三年級(jí)語文下冊(cè)27漏公開課課件【新版】41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾部編版三年級(jí)語文下冊(cè)27漏公開課課件【新版】部編版三年級(jí)語文下冊(cè)27漏公開課課件【新版】41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾你們有害怕的事物嗎?說說你們怕什么?0000部編版·三年般語文下冊(cè)27漏前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@就說明課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中很重要的組成部分，然而當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)擾。為了更好的了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的基本情況，尋找提高農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的途徑。2010年5月對(duì)我校09春全體同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，2010年6月對(duì)我校09春全體同學(xué)以抽樣問卷和抽樣座談的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)差結(jié)果發(fā)現(xiàn):讀過中外名著的占11%；讀過中國四大名著的占8%；讀報(bào)刊雜志的占32%。問平常都看什么書：一部分學(xué)生寫到卡通書、電子書，另有40%的學(xué)生是幾乎不看課外書的。為避免以偏概全，筆者還從網(wǎng)上查找了相關(guān)調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不少農(nóng)村中學(xué)的課外閱讀現(xiàn)狀也同樣令人擔(dān)憂。農(nóng)村中學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、學(xué)生對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不足，閱讀興趣不高，和城市相比，由于農(nóng)村中學(xué)受本身的地理?xiàng)l件、物質(zhì)條件，及其他現(xiàn)實(shí)條件的限制，絕大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生和家長對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足，加之學(xué)生課余時(shí)間要參與很多勞動(dòng)，學(xué)生家長對(duì)學(xué)生的課余生活要求不到位，學(xué)生回家只要把作業(yè)完成那就是一個(gè)好學(xué)生了。2、農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量少。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有太多的課外書讀，有些家長甚至認(rèn)為只要把課本看好就足夠了，還有一些家長認(rèn)為課外書籍那都是“閑書”。加之學(xué)校圖書室的藏書不夠豐富，更新速度不夠快，學(xué)校圖書室的藏書大多是很多年前的書籍，學(xué)生普遍反映借不到喜歡看的書。學(xué)生的課余生活被豐富多彩的電視節(jié)目所吸引，有的甚至被網(wǎng)吧“引誘”。3、快餐文化的侵?jǐn)_，電腦網(wǎng)絡(luò)及游戲的沖擊。農(nóng)村中學(xué)生審美品位不高，導(dǎo)致不良信息讀物的介入。現(xiàn)在，除了圖書，各種傳播媒體如洪水猛獸，鋪天蓋地，防不勝防，影響著人們的生活。比如：網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等，其中不健康的信息資料嚴(yán)重影響著未成年人的身心健康，從而導(dǎo)致他們心態(tài)扭曲，產(chǎn)生早戀、煩躁、暴力、厭世、玩世不恭等心理，給將來的社會(huì)、家庭埋下了定時(shí)炸彈。4、農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生閱讀缺乏正確引導(dǎo)。從課改要求看，農(nóng)村語文教師素質(zhì)還未達(dá)到新課程對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求，一些語文教師本身閱讀量不足，無法對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)，語文教師在課堂教學(xué)中又不能積極地向課外拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校也很少或不舉辦與語文有關(guān)的各類活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀。醫(yī)生看病“望聞問切”是為了尋找病因，通過調(diào)查看到農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，就應(yīng)該尋找改變這一現(xiàn)狀的方法，作為一個(gè)語文教師，我認(rèn)為加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)。通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐我得出了下列幾種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法：(1)舉例說服法。教師可以搜集古今中外的名人名家愛讀書成功的例子來闡明課外閱讀的好處，特別是從語文考試改革后，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞要求越來越高，要想考好語文，必須提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。(2)課內(nèi)延伸法。即課內(nèi)閱讀延伸到課外，課外充實(shí)課內(nèi)。(3)比賽法。讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，一學(xué)期進(jìn)行兩次記錄卡、摘抄本比賽或評(píng)比，評(píng)出“課外閱讀進(jìn)步獎(jiǎng)”等。2、創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀條件。學(xué)生課外閱讀的材料缺乏是客觀存在的，但我們可以想辦法解決這個(gè)問題，一方面合理安排學(xué)校圖書室閱覽室的開放時(shí)間，充分發(fā)揮圖書閱覽室的效益，最大限度地解決讀書難、借書難、無書讀的問題。另一方面建議學(xué)生在班上建立班級(jí)圖書角，營造班級(jí)書香氛圍。鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)條件好的多買書，條件差的合作買書，從而進(jìn)行交流閱讀活動(dòng)。當(dāng)然也真誠希望有關(guān)部門能夠關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，給予適當(dāng)?shù)膸椭?、向?qū)W生推薦有質(zhì)量的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抵制快餐文化的侵?jǐn)_,電腦網(wǎng)絡(luò)及游戲的沖擊。學(xué)生在閱讀書籍時(shí)總是帶有一定的盲目性，學(xué)校和教師要積極、主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生懂得了自己應(yīng)閱讀什么樣的書籍，不能閱讀什么樣的書籍。在開展課外閱讀活動(dòng)的同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好閱讀隨感、摘抄美文妙句，不斷積累語文知識(shí)，不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)。4、作為語文教師要教給學(xué)生閱讀的具體方法。中學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學(xué)生應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對(duì)一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對(duì)篇幅較長的文章而又沒有時(shí)間全文閱讀的，可在老師的指導(dǎo)下有選擇的讀一些最精華的部分；而對(duì)一些名篇名著則需要用精讀的辦法。5、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，為學(xué)生課外閱讀的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。造成目前農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀的窘?jīng)r，語文教師難辭其咎。記得瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)指出：“作教師的教育學(xué)生，應(yīng)該經(jīng)?；仡櫼幌伦约旱膶W(xué)生時(shí)代，用自己的親身經(jīng)歷，設(shè)身處地地去理解學(xué)生，以個(gè)人經(jīng)歷作為執(zhí)教者的一面鏡子。”每個(gè)語文教師在自己的求學(xué)經(jīng)歷中，肯定都讀過一些給自己有深刻影響的書籍吧。只有語文老師本身明確了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，才有可能愿意去指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)，語文教師還一定要博覽群書，只有自己的知識(shí)豐富了，才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。總之，課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。作為語文教師要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確讀書的目的，教給他們讀書的方法，以課內(nèi)促課外，以課外補(bǔ)課內(nèi)，將學(xué)生的課外閱讀由盲目隨意引向目標(biāo)明確，由膚淺引向深刻。我相信，只要我們付出努力，只要我們長期堅(jiān)持，學(xué)生一定會(huì)還我們一個(gè)驚喜！一、農(nóng)村學(xué)校教育科研主要問題受外部和內(nèi)部各種因素的制約和局限，當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教育科研始終處于虛置狀態(tài)或流于表面化、形式化，科研氛圍不濃厚，實(shí)施過程也存在種種問題，主要表現(xiàn)在：（一）教育科研意識(shí)不強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息閉塞，辦學(xué)條件相對(duì)差，很多學(xué)校還存在著關(guān)門辦學(xué)的現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍對(duì)教育科研存在一些片面認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為教育科研高不可攀。在許多教師眼中，教育科研非常神秘和深?yuàn)W。他們認(rèn)為只有那些從事教育研究的專家才能搞出成績(jī)，而自己理論知識(shí)薄弱，缺乏研究能力，不知從何下手。二是認(rèn)為教育科研妨礙教學(xué)活動(dòng)的正常開展。搞教育科研會(huì)耽誤時(shí)間，分散精力，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，從而把科研和教學(xué)對(duì)立起來，認(rèn)為兩者不可兼得。三是教育科研急功近利。不少學(xué)校開展教育科研帶有濃厚的功利色彩，不是思考如何通過抓教育科研促進(jìn)教師發(fā)展和提高教育質(zhì)量，而只是為了在等級(jí)示范學(xué)校評(píng)估中撈取份額。很多教師搞科研也只是為了評(píng)職稱和晉級(jí)加薪，或者是為發(fā)表幾篇文章獲取名利，導(dǎo)致教育科研成了名利的階梯，失去了它原本的價(jià)值。（二）教育科研質(zhì)量不高目前農(nóng)村教師教育科研素質(zhì)普遍偏低，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育基礎(chǔ)理論和科研基本知識(shí)缺乏。一些教師在教學(xué)活動(dòng)之外，很少涉及從事教育科研必需的教育科研理論，對(duì)教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。二是從事教育科研的能力不強(qiáng)。一些教師甚至不能規(guī)范填寫課題申請(qǐng)書，對(duì)如何撰寫研究論文和報(bào)告更不清楚。在課題選擇上脫離實(shí)際，論證概念不清，說服力不強(qiáng)，研究思路紊亂，找不準(zhǔn)突破點(diǎn)，操作過程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單空乏，研究方法陳舊。三是開拓創(chuàng)新和科學(xué)求實(shí)的精神不夠。從事教育科研是艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，要有一種對(duì)專業(yè)執(zhí)著的追求和獻(xiàn)身精神，而一些教師遇到挫折就半途而廢，或拼拼湊湊、剪剪貼貼成幾篇文章，教育科研活動(dòng)就此草草收?qǐng)?。上述原因，?dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育科研質(zhì)量不高。（三）教育科研管理不規(guī)范絕大部分農(nóng)村學(xué)校教育科研的領(lǐng)導(dǎo)管理體系不健全，沒有專門的教育科研領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，也沒有形成上下貫通的教育科研網(wǎng)絡(luò)。許多學(xué)校的教研工作由教導(dǎo)處兼管，而教導(dǎo)處由于常規(guī)事務(wù)纏身，也難以用專門精力來組織開展教育科研。一些學(xué)校雖然設(shè)立了教科室之類的教育科研管理機(jī)構(gòu)，但總體規(guī)劃不夠，組織不周，管理不力。不僅常規(guī)教研流于形式，而且專題教研如課題管理存在規(guī)章制度不健全，課題的申請(qǐng)、立項(xiàng)、審批、成果的鑒定、評(píng)審，研究過程的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查不完善，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果遲遲不能形成，甚至中途夭折。雖然一些課題出了研究成果，但也沒有及時(shí)認(rèn)定和推廣。二、改變農(nóng)村學(xué)校教育科研的對(duì)策農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展中處于弱勢(shì)地位，如果不從教育科研入手，通過教科所引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行改革和發(fā)展，學(xué)校就始終只能陷于囹圄之中，舉步維艱。讓農(nóng)村學(xué)校的教育科研走出困境，讓教研成果有效地為教育教學(xué)服務(wù)，已成為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)。（一）轉(zhuǎn)變理念，提高認(rèn)識(shí)理念決定一切，農(nóng)村學(xué)校要開展教育科研活動(dòng)，勢(shì)必要突破陳舊理念的束縛。要在領(lǐng)導(dǎo)和教師中樹立“優(yōu)先發(fā)展教育必須優(yōu)先發(fā)展科研”的思想，真正確立“科研興?！焙汀翱蒲信d教”理念。要通過不同形式讓教師牢固樹立科研意識(shí)，樹立教師即研究者、教育教學(xué)即研究活動(dòng)的新理念，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，自覺做教育科研的踐行者。要讓教師沉下心來關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際問題，學(xué)會(huì)寫教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)論文，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課和評(píng)價(jià)學(xué)生，并能將問題轉(zhuǎn)化為專題和課題，積極開展課題研究、撰寫研究方案和報(bào)告等。（二）健全機(jī)構(gòu)，分工負(fù)責(zé)農(nóng)村學(xué)校要改變過去視教育科研為面子工程和形式主義的做法，將教育科研提上學(xué)校重要工作日程，將之作為提升教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教育特色和品牌的中心工作來抓。校長作為學(xué)校教育科研的總領(lǐng)導(dǎo)，要保證政策與經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，全面督查與推進(jìn)學(xué)校的教育科研。針對(duì)學(xué)校科研管理不規(guī)范的現(xiàn)狀，學(xué)校內(nèi)部要設(shè)立專門管理教育科研的教科室。教科室做為教育科研的首要執(zhí)行者，必須明確并充分履行好職能，一體化管理好教學(xué)、科研和培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)取得良好的教育科研成效。教科室的內(nèi)部還必須實(shí)行分類與協(xié)作管理。教科室可將常規(guī)教研和專題教研的管理分別由不同人員擔(dān)任，大家明確各自職責(zé)，協(xié)作配合，以強(qiáng)化工作效能。（三）科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)管理為使教育科研有章可循，落到實(shí)處，教科室在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，要牽頭制定并完善好一系列教育科研制度，比如：課題研究制度、教師學(xué)習(xí)制度、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度、集體備課制度、案例分析制度、課后反思制度、教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、教研成績(jī)計(jì)入績(jī)效工資制度等。在制度管理下，教科室還要對(duì)學(xué)校教育科研工作的開展制定出近中長期規(guī)劃。長期規(guī)劃以十年為期，中期規(guī)劃以三至五年為期，近期規(guī)劃以一學(xué)期或一年為期。規(guī)劃要提出教育科研工作的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、程序、參與人員、保障措施等，以對(duì)學(xué)校教育科研工作起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。同時(shí)強(qiáng)化教育科研的計(jì)劃、過程和成果管理。學(xué)校教科室要在每學(xué)期初指導(dǎo)教師制定個(gè)人教育科研計(jì)劃，并存檔備案。在教學(xué)與科研實(shí)施過程中，要調(diào)動(dòng)教研組長和年級(jí)組長的積極性，加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)、管理和督促，幫助教師按計(jì)劃有序推進(jìn)教育科研工作。（四）加強(qiáng)引領(lǐng)，全員參與農(nóng)村學(xué)校教育科研的開展不能缺乏專家引領(lǐng)、同伴互幫，必須聘請(qǐng)縣級(jí)教研部門教研人員以及省、市、縣學(xué)科帶頭人指導(dǎo)本校教育科研工作，定期開展座談和會(huì)診，確保指導(dǎo)到位。學(xué)校還應(yīng)對(duì)學(xué)校管理者和教師進(jìn)行分層要求：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與教育科研，承擔(dān)學(xué)校重大科研項(xiàng)目，承擔(dān)組織和指導(dǎo)教師開展課題研究的責(zé)任，以此帶動(dòng)和引導(dǎo)教師積極主動(dòng)投身教育科研。骨干教師必須人人參與課題研究，人人承擔(dān)研究項(xiàng)目，帶頭在實(shí)踐中研究，用研究成果指導(dǎo)實(shí)踐。要將此項(xiàng)職責(zé)落實(shí)是否到位與骨干教師評(píng)職晉級(jí)聯(lián)系起來，督促骨干教師發(fā)揮好示范帶頭作用。常規(guī)教研要鼓勵(lì)所有教師參與，不斷從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考對(duì)策、解決問題。在日積月累中達(dá)到三年內(nèi)每位老師都能參與一個(gè)以上的課題研究項(xiàng)目。（五）外引內(nèi)聯(lián)，教研一體要落實(shí)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”，實(shí)施外引內(nèi)聯(lián)。積極支持教師參與上級(jí)組織的各項(xiàng)教育研討和培訓(xùn)活動(dòng)，并選送教師到先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來后再向全校教師做報(bào)告與示范。同時(shí)，定期邀請(qǐng)外地專家和優(yōu)秀教師到校講學(xué)、上示范課、給學(xué)校教師作現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。為使學(xué)校教育科研和教育教學(xué)快速上臺(tái)階，學(xué)校還應(yīng)和先進(jìn)學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子和兄弟友好學(xué)校，在學(xué)校的教育科研工作上得到他們的有效支持和幫助。學(xué)校內(nèi)部，還應(yīng)注意有效利用網(wǎng)絡(luò)、沙龍、展評(píng)等方式，促進(jìn)本校與外校、教研組與教研組、年級(jí)組與年級(jí)組、教師與專家、教師與教師之間的互動(dòng)交流。將教師的教育科研與教育教學(xué)密切結(jié)合，關(guān)注實(shí)踐中的問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、做”一體化，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，一邊實(shí)踐。（六）完善條件，強(qiáng)化考評(píng)學(xué)校要努力加大投入，改善教育科研條件。在學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)中，要為教育科研留足預(yù)算，專門用于支持硬件改善、資源整合、教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)開展。學(xué)校要完善教育科研激勵(lì)約束機(jī)制，強(qiáng)化考評(píng)。學(xué)校教科室要對(duì)教研制度的執(zhí)行情況定期、不定期進(jìn)行檢查、反饋，把做得好的年級(jí)、學(xué)科、個(gè)人作為榜樣，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)取得教研成果的教師，給予一定物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在期末綜合考核中，要強(qiáng)化對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師教育科研績(jī)效的考核