數(shù)學（心得）之如何提高讓低年級學生嘗試反思閱讀能力

數(shù)學（心得）之如何提高讓低年級學生嘗試反思閱讀能力?數(shù)學論文之如何提高讓低班級同學嘗試反思閱讀力量

《數(shù)學課程標準》將評價標準從過分注意學業(yè)成果轉向注意同學進展的潛能。

反思學習就是一種培育同學進展?jié)撃艿膶W習方式。

反思是一個能動、審慎的認知加工過程。

同學認知從最初對學問的復制、拷貝到具有共性化的觀點熟悉、思索方式都融入了個人的主動建構之中，而不是傳遞的結果，這就是反思。

反思，可以使同學從旁觀者成為參加者，使同學從自身的生活背景、學習起點中發(fā)覺數(shù)學、運用數(shù)學、制造數(shù)學。

一、從日常的生活閱歷入手，關注同學反思起點

皮亞杰認為一切熟悉在初級水平都是從閱歷開頭的。

學校生尤其是低班級同學的數(shù)學學習要盡量詳細化、形象化，不要過分注意規(guī)律推理和演繹。

我們在教學中常試圖以形式化、嚴謹性來規(guī)范同學的思維，實際效果并不佳，同學根本不買你的帳，以自己的方法為最佳，以自己創(chuàng)造的方法為歡樂。

這是二班級課堂練習中的一道填空題在括號里填上合適的單位名稱黃瓜長約3（

）。

在改作的過程中，我發(fā)覺有些同學填寫的單位是厘米，而且不是少數(shù)。

當時我不假思考地將這樣的答案判為錯一根黃瓜怎么可能只有3厘米呢？老師，黃瓜長約3厘米為什么錯了？作業(yè)本剛發(fā)下去就有好幾個同學圍著我問。

你們見過黃瓜嗎？我覺得驚奇，就摸索著問了一句。

小家伙們一聽都急了我們常常吃黃瓜呀！那它有多長呢？我們家拌的黃瓜是大約長3厘米呀！一個同學一邊說一邊用手比畫著。

原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片兒。

我沒有貿然地去否定他們，這樣，明天老師帶幾根黃瓜給大家看看，好嗎？其次天我?guī)ヒ恍S瓜，孩子們的困惑也便迎刃而解了。

《數(shù)學課程標準》中提出的目標是同學在學段末最終應達到的目標。

而同學對相應學問的理解是逐步深化的，不行能一步到位，應當逐級遞進、螺旋上升，以符合同學的數(shù)學認知規(guī)律。

教學中不能拔苗助長、急于求成，不應追求學問的一步到位，否則同學本應具有獨特的、生動活潑的思想就會被形式化的海洋所沉沒。

二、在豐富多彩的課堂教學中，培育同學反思習慣

曹才翰先生認為培育同學對學習過程進行反思的習慣，提高同學的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培育數(shù)學力量的行之有效的方法。

老師不僅要關心同學對數(shù)學學習進行一般性的回顧或重復，而且還要培育同學元認知意識，以及數(shù)學活動中所涉及的學問、方法、思路、策略等。

即關心同學整理思維過程，確定解題關鍵，促使思維條理化、概括化。

例如，在新授完畢或同學把問題解答后，通過簡潔扼要地提問或引導，要求他們回顧解題過程，在反思過程中考慮（1）回憶解題的方法、過程；（2）概括解題的關鍵、留意點；（3）改進表達、操作方法。

通過同學的分析、爭論和總結，讓解題思路顯得自然、有條理。

三、在形式各異的反思中，鞏固同學反思習慣

數(shù)學抽象就其本質而言是一種建構活動，但這種建構不僅僅是純粹個人的行為，而必定是一個在不同個體之間進行表述溝通、批判與反思，以及不斷改進的過程。

個人的制造建構只有得到數(shù)學共同體接受，才能真正成為數(shù)學的組成部分。

也就是說，同學在數(shù)學學習過程中，只有不斷地反思，才能夠使自己建構的學問不斷地與數(shù)學共同體所擁有的學問靠近，最終達到全都。

這方面，我是從以下三方面著手的

（1）老師引導促反思。

例如，曾經(jīng)看過這樣一個案例最近發(fā)覺，張思做應用題時有一類問題的答句老是出問題。

比如這筐水果有多重？他總是回答這筐水果有45重。

瞧，今日的作業(yè)又消失了這樣的問題。

怎樣來解決這個問題呢？我把他叫到身邊你今年多大？9歲。

能把話說完整嗎？我今年9歲。

不，應當說你今年9大，我有意說。

小家伙馬上給我訂正不，應當說9歲。

我不動聲色，又如法炮制了幾個類似的例子。

你家到學校大約有多遠？我家到學校大約有2千米。

不，應當說你家到學校大約2遠。

你有多高？我