《劍門》杜甫唐詩鑒賞

《劍門》杜甫唐詩鑒賞《劍門》是唐代大詩人杜甫所作的一首五言古詩。此通過描寫

劍門險要的地勢，聯(lián)想到安史之亂后藩鎮(zhèn)割據(jù)的混亂局面，意

識到劍南之地容易成為軍閥稱霸之地，表達了作者對國家前途

的深深憂慮。劍門唯天有設險，劍門天下壯⑴。連山抱西南⑵，石角皆北向⑶。兩崖崇墉倚，刻畫城郭狀。一夫怒臨關，百萬未可傍⑷。珠玉走中原，岷峨氣凄愴⑸。三皇五帝前，雞犬各相放。后王尚柔遠⑹，職貢道已喪⑺。至今英雄人，高視見霸王。并吞與割據(jù)⑻，極力不相讓。吾將罪真宰，意欲鏟疊嶂!

恐此復偶然，臨風默惆悵?！咀⑨尅竣艅﹂T：在今四川劍閣縣北。據(jù)《大清一統(tǒng)志》：“四川保寧

府：大劍山在劍州北二十五里。其山削壁中斷，兩崖相嵌，如

門之辟，如劍之植，故又名劍門山?！雹七B山抱西南：見有利于地方割據(jù)。⑶石角皆北向：見顯與中原朝廷為敵。⑷“一夫”二句：化用李白《蜀道難》中的“一夫當關，萬

夫莫開”。傍：靠近。⑸岷峨：岷山和峨眉山，都在四川。⑹后王：指夏商周三代的君王。⑺職貢：專指貢物?！吨芏Y》：“制其職，各以其所能;制其

貢，各以其所有?！钡溃杭瓷稀半u犬各相放”之道。⑻并吞：指王者，如秦始皇等。割據(jù)：指霸者，如公孫述、劉

備等?！緞?chuàng)作背景】唐肅宗乾元二年（759年）三月，唐王朝九節(jié)度的六十萬大兵潰于鄴城。各藩鎮(zhèn)借機擴充勢力，與唐王朝爭奪天下。唐王朝就此陷入分崩瓦解的局面。杜甫于此年夏歷十二月攜家眷從秦州同谷轉徙成都時，途經(jīng)劍門，他驚嘆于地勢之險要，聯(lián)想到由藩鎮(zhèn)強大造成的安史之亂，意識到劍南之地容易被軍閥負險自固、割據(jù)稱雄，表達了對國家前途的深深憂慮?！举p析】這首詩的開始八句，突兀而起，描寫了作者初見劍門山那種驚

愕的神態(tài)。如此奇險、雄壯的大山，真是地造天設啊!山山相連

環(huán)繞西南，山上的石頭犄角都指向北方。兩崖高聳，仿佛墻壁，砌壘之狀，宛如城郭。只要有一個人怒而據(jù)守，即使百萬

人也莫敢近前!這些生動的描寫，一方面是采用賦的手法，直接

描繪山勢的雄奇、險要和壯偉，展現(xiàn)了壯闊宏大的氣勢，十分

形象，使人如臨其境。楊倫說：“宋祁知成都至此，詠杜詩首

四句，嘆伏，以為實錄?！保ā抖旁婄R銓》）詩中用“險”

字、 “壯”字來形容劍門，全篇都從這二字生發(fā)開去。另一方面，更重要的是詩中采用了賦中有興的手法，寄寓了深刻的

政治思想。尤其是“連山抱西南，石角皆北向”二句，意蘊

豐厚，耐人尋味?！逼制瘕垺蹲x杜心解》說：“俱以地險易

動立論”，“抱西南，見曲為彼護;角北向，見顯與我敵。為

篇末欲鏟疊嶂之根。”詩人從險峻的山勢中，已經(jīng)清醒意識

到，這樣險要的地理環(huán)境，容易被野心家所利用，隨時都有脫離中央王朝，地方割據(jù)的危險?！笆恰?，表面是寫山，其

實是象征那些居心叵測的地方軍閥。在具體描寫的基礎上，作者針對時事，抒發(fā)議論。詩人先寫當

前朝廷剝削百姓，珠玉等物日往中原，故蜀民窮困，以至岷

山、峨眉山也為之氣色凄愴。其中“走”字系由《韓詩外

傳》中化用而來，卷六云：“夫珠出于江海，玉出于昆山，無

足而至者，猶（同‘由’）主君好之也?！边@就委婉曲折地指

出了唐王朝對四川人民的苛斂和搜刮，從而揭示了天下致敵之

由。之后，作者筆鋒一轉，又從歷史的角度抒發(fā)議論?；叵肷?/p>

古時代，四川未通中原，那時人們不分彼此，連雞犬也是隨便

放的。而夏商周之后，雖對遠方實行懷柔政策，但其設官受

貢，開了后世苛捐猛征之先，并且對跋扈之徒也逐漸失去了控

制，致使地方軍閥高視闊步，稱王稱霸，彼此互不相讓，廝殺

得難解難分。這些議論，句句是說歷史，而句句又聯(lián)系著現(xiàn)實。最后四句，詩人直抒胸臆表達對發(fā)動戰(zhàn)爭，割據(jù)祖國之人的強

烈憤怒，和對祖國前途的憂慮。詩人說：我要譴責天公，真想

鏟平這重山疊嶂;想到割據(jù)一方的事將來會不時發(fā)生，我不禁臨風惆悵、沉默無言了!這最后四句十分重要，是全詩的關鍵所

在。“罪真宰”、“鏟疊嶂”云云，與篇首對險、壯的極

力描寫，遙相呼應，使上面的描寫落到實處;“恐此復偶

然”，又是對“并吞”、“割據(jù)”等議論的總結，并進一

步表達了對今后形勢的憂慮。陳貽煩先生說：“詩人所慮者有

二：一，劍門天險，利于軍閥扼險割據(jù)，古已有之，今亦難保

無虞;二，天府之國，物產(chǎn)豐富，若誅求太過，難免結怨生亂。這也就是這首詩的主旨?！保ā抖鸥υu傳》中卷）這深深的憂

慮，使得全詩的結尾顯得更為沉郁有力。然而，作者在最后一

句，卻又有意宕開一筆， “臨風默惆悵”，生動地畫出了詩人欲言難言的形象，隱隱透露出無可奈何的情緒，給人以悠然

意遠之感。詩歌突兀而起，經(jīng)中間的轉折變化，到最后的稍稍

宕開，全詩像狂瀾陡漲，騰挪跌宕百姓流轉，把作者心潮變化

的過程，生動地展現(xiàn)在讀者面前，從而領悟到雄奇闊大、蒼茫

浩遠的詩意。楊倫在《杜詩鏡銓》中評論此詩：“以議論為韻言，至少陵而

極，少陵至此等詩而極，筆力雄肆，直欲駕《劍閣銘》而上

之?！倍鸥υ谠娭凶h論，是開了宋人的以議論為詩先河，但杜甫的詩中議論也不同于一般宋詩。一方面，詩人的議論與景物

和人事的描寫是緊密結合在一起的，議論建立在生動的形象之

上，自然生發(fā)。另一方面，作者在議論中融注著自己的激情，

語語扣動讀者的心弦，因此毫不枯燥。再一方面，作者的議論

處處針對著現(xiàn)實社會，因此毫不空泛。＂用計算器計算稍復雜的小數(shù)加、減法＂教學設計［教學內(nèi)容］：教科書第53—55頁［教學目標］：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數(shù)加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。［教材簡析］：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)加、減法，教給學生在計算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計算器解決小數(shù)加法的實際問題?！霸囈辉嚒崩^續(xù)通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。［教學過程］：一、談話導入，激發(fā)興趣談話：同學們都有去超市購物的經(jīng)驗，購完物，營業(yè)員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創(chuàng)設情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：①按照“0”、“?”、“8”、“0”的'次序按鍵。②先按“?”再按“8”，顯示“0?8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：①先記牢這個數(shù)，然后再按。②看到零點幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計算時間。③按好一個數(shù)，還要看看顯示屏，核對一下。④算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結：用計算器計算這些比較復雜的小數(shù)加減法（出示課題），確實非?？旖?，正確率也高。［設計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經(jīng)有了用計算器計算的基礎，因此這個環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學習的機會。］三、鞏固練習，應用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數(shù)。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數(shù)，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統(tǒng)計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203?5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經(jīng)濟小帳本。設想一下，如果要你來統(tǒng)計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設計這張統(tǒng)計表？希望同學們持之以恒記好經(jīng)濟帳，合理支配自己的零花錢。［設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學，讓學生學記經(jīng)濟帳，從而不斷增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的自覺性。］4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結果。前三題的答案依次是1?89、2?889、3?8889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規(guī)律？學生的想法可能有：①個位上的數(shù)一個比一個多1。每個數(shù)的末尾都是9。②小數(shù)中間“8”的個數(shù)和個位上的數(shù)一樣。（4）根據(jù)這些規(guī)