高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)初探

高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)初探隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。而主體性閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種新形式，也引起了廣泛的關(guān)注和討論。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)進(jìn)行初步探討。

一、主體性閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

主體性閱讀教學(xué)是建立在現(xiàn)代閱讀認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及教育學(xué)等基礎(chǔ)上的，其理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.閱讀是一種人類認(rèn)知活動(dòng)。閱讀是人類認(rèn)知活動(dòng)的一種形式，包括知覺、語(yǔ)言理解、思維等多個(gè)層面。同時(shí)，閱讀也是一種重要的文化活動(dòng)，是獲取文化知識(shí)、拓展視野的重要手段。

2.閱讀是一種主體性活動(dòng)。閱讀不僅僅是對(duì)文本的機(jī)械性重復(fù)，更是對(duì)文本的主體性感知和理解。閱讀需要讀者對(duì)文本進(jìn)行主動(dòng)、有目的的思考和探究。因此，閱讀是一種主體性活動(dòng)。

3.閱讀是一種反思性活動(dòng)。閱讀不僅是對(duì)文本的認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)自我的反思和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。只有不斷地反思和審視自己的認(rèn)知方式和閱讀策略，才能不斷地提高自己的閱讀能力和認(rèn)知水平。

基于以上理論基礎(chǔ)，主體性閱讀教學(xué)認(rèn)為，閱讀不是被動(dòng)的，而是一種主動(dòng)的、有目的的、富于反思的認(rèn)知活動(dòng)。

二、主體性閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

主體性閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)備階段、閱讀階段和反思階段。

1.預(yù)備階段。預(yù)備階段主要是針對(duì)教師對(duì)于文本進(jìn)行基本分析與介紹，主要包括文本的背景、文本的結(jié)構(gòu)、文本的主題等內(nèi)容。同時(shí)，也需要通過(guò)教師對(duì)文本的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的初步認(rèn)識(shí)和理解。這個(gè)階段是為了讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，使他們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀環(huán)節(jié)中更好地理解文本，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的興趣和探究欲望。

2.閱讀階段。這個(gè)階段是主體性閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生需要對(duì)于文本進(jìn)行主動(dòng)、深入的理解和探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供一些閱讀策略，比如，先通讀全文，了解文本的全貌；然后仔細(xì)閱讀每一個(gè)段落，理解每個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容；最后針對(duì)某些關(guān)鍵問題進(jìn)行專門的思考和研究等閱讀策略。

3.反思階段。這個(gè)階段主要是針對(duì)學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行思考和研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生可以對(duì)于自己在閱讀過(guò)程中的疑問進(jìn)行討論和交流，并根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行思考和總結(jié)。同時(shí)，也可以對(duì)于閱讀過(guò)程中遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和探究，進(jìn)一步提升自己的閱讀能力。

三、主體性閱讀教學(xué)的實(shí)施效果

主體性閱讀教學(xué)已經(jīng)在不少學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。從實(shí)踐中可以看出，主體性閱讀教學(xué)確實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)：

1.提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。主體性閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生更主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，發(fā)揮他們的思考能力和探究欲望，從而提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。

2.拓展了學(xué)生的知識(shí)面和視野。通過(guò)主體性閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到更廣泛、更深入的文化知識(shí)，拓展自己的視野和認(rèn)知范圍。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主體性閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，使他們逐漸形成自主、獨(dú)立、批判性的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

四、主體性閱讀教學(xué)存在的問題和改進(jìn)方向

雖然主體性閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但是仍然存在一些問題和需要改進(jìn)的方向：

1.教材選擇問題。當(dāng)前的語(yǔ)文教材可能不夠符合主體性閱讀教學(xué)的要求。因此，在教材選擇方面需要更多考慮學(xué)生的閱讀興趣和需求，選擇更適合主體性閱讀教學(xué)的教材。

2.閱讀策略指導(dǎo)問題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)缺乏有效的閱讀策略和方法，需要教師在教學(xué)中提供更多的閱讀策略指導(dǎo)。

3.基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏問題。很多學(xué)生可能由于基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，無(wú)法更好地理解和掌握文本中的內(nèi)容。因此，在主體性閱讀教學(xué)中需要教師針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

總之，主體性閱讀教學(xué)是一種新的