第四章幼兒觀察技術(shù)及方法課件

第四章教育觀察法

觀察是教育研究中被廣泛運(yùn)用的一種研究方法，尤其適用于對(duì)幼兒行為的研究。教育觀察法是指人們依據(jù)一定的研究目的，通過(guò)感官或借助一定的儀器，對(duì)幼兒園教育情境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而搜集、整理和分析資料的一種研究方法。本章首先明確了觀察法的概念、基本特點(diǎn)和基本類別，其次詳細(xì)描述了教育觀察中常用的三種記錄方法，最后陳述了教育觀察法實(shí)施的基本步驟。第一節(jié)教育觀察法概述

觀察法在教育研究中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。早在20世紀(jì)初，觀察研究法就經(jīng)常作為一種教育研究的方法被加以應(yīng)用，大約在30年代達(dá)到高峰。20世紀(jì)以來(lái)，許多教育家都十分重視觀察研究法，如我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴曾用日記的方式，從他的第一個(gè)孩子陳一鳴出生之日起，就逐日對(duì)其身心發(fā)展變化和各種刺激進(jìn)行周密的觀察，并做出詳細(xì)的文字記載與攝影，連續(xù)追蹤觀察808天，積累了大量研究資料。在對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義。原因在于兩點(diǎn)：首先，采用觀察法，可彌補(bǔ)幼兒語(yǔ)言理解能力和反應(yīng)方式等的局限，能觀測(cè)到許多用其他方法無(wú)法測(cè)量的行為，尤其是在社會(huì)、情感領(lǐng)域內(nèi)，使用觀察法更為合適；其次，與成人和年齡較大的兒童相比，幼兒更少受到觀察過(guò)程的影響，一般在稍微熟悉的觀察者(有時(shí)甚至是不相識(shí)的觀察者)面前仍能表現(xiàn)自然行為，顯得旁若無(wú)人，我行我素。幼兒年齡越小這種現(xiàn)象就越明顯，因而觀察所得到的資料也就越真實(shí)。一、教育觀察法的特點(diǎn)(一)“環(huán)境的自然性”

觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的，這使得教育科學(xué)研究者能夠考察觀察對(duì)象在日常生活、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中真實(shí)的、典型的和一般的行為表現(xiàn)。而且，觀察對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性。觀察者和觀察對(duì)象共處于一個(gè)研究體系中，這使得觀察者能夠直接地、準(zhǔn)確地了解觀察客體發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，獲得真實(shí)而詳細(xì)的資料。(二)以相關(guān)理論為前提

觀察既是一個(gè)感知過(guò)程，又是一個(gè)思維過(guò)程。在日常生活經(jīng)驗(yàn)中，觀察主要被理解為“觀”即“看”，而在科學(xué)研究中，觀察還包括“察”即“分析”“理解”的意思。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么”。不同的研究者由于相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理論水平不同，對(duì)同一現(xiàn)象觀察的結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的解釋就可能不同。有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，觀察到的東西就越多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就越深刻。(三)借助一定觀察工具

觀察工具有兩類：一類為人的感覺器官，包括眼、耳、鼻、舌等，其中最主要的是眼；另一類是科學(xué)的觀察儀器與裝置，如望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音筆等。借助這些觀察儀器，可以克服人感官的生理局限性，擴(kuò)大觀察范圍，提高觀察的精確度和感官的反應(yīng)速度，消除感官的某些錯(cuò)覺。觀察儀器實(shí)質(zhì)上是人的感覺器官的放大或延長(zhǎng)，隨著人們對(duì)觀察結(jié)果精確性、科學(xué)性的要求越來(lái)越高，科學(xué)觀察儀器與裝置在觀察研究中將起著越來(lái)越重要的作用。二、教育觀察法的類型(一)自然觀察法和控制觀察法.

按照觀察的情境條件可將觀察法分為自然觀察法和控制觀察法。自然觀察法也稱現(xiàn)場(chǎng)觀察法，指在現(xiàn)場(chǎng)自然情境中，對(duì)觀察對(duì)象不加以控制的一種觀察。通常采用紙筆對(duì)偶然現(xiàn)象或系統(tǒng)現(xiàn)象作描述性的記錄和分析。自然觀察法是最為基本的觀察，適用于對(duì)兒童發(fā)展和教育問(wèn)題進(jìn)行研究。這種觀察能夠系統(tǒng)地記錄兒童的發(fā)展性變化，能收集到較為客觀真實(shí)的資料，具有生態(tài)效應(yīng)。但這種觀察常常需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，觀察所得的材料往往是觀察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)，難以確定內(nèi)在因果關(guān)系。另外，觀察難免帶有主觀選擇性，只記錄觀察者感興趣的行為表現(xiàn)，而忽略一些重要的行為細(xì)節(jié)。

控制觀察法又稱實(shí)驗(yàn)室觀察法或條件觀察法，指研究者在控制條件的情況下，對(duì)現(xiàn)象或行為進(jìn)行的觀察。通常要求觀察程序標(biāo)準(zhǔn)化，觀察問(wèn)題結(jié)構(gòu)化。由于控制觀察法是在嚴(yán)密條件控制下進(jìn)行的觀察，能克服觀察者主觀選擇而產(chǎn)生的誤差。但由于對(duì)環(huán)境條件的人為控制的難度較高，實(shí)施起來(lái)較為困難。(二)直接觀察法和間接觀察法

按照是否借助儀器和技術(shù)手段來(lái)觀察，可將觀察法分為直接觀察法和間接觀察法。直接觀察法是指直接通過(guò)感官即人的自然器官如眼、耳等考察研究對(duì)象的方法。其優(yōu)點(diǎn)是觀察者身臨其境，直觀、生動(dòng)、具體、真實(shí)，有助于研究者對(duì)觀察對(duì)象形成整體認(rèn)識(shí)。但人的感官有一定局限性，紙筆記錄往往會(huì)遺漏一些信息，被觀察的行為難以完整記錄下來(lái)，從而影響后期整理和分析時(shí)再現(xiàn)原始情境。

間接觀察法是指人的感官通過(guò)儀器如錄音筆、攝像機(jī)等中介，間接地觀察研究對(duì)象的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是擴(kuò)大了感官研究的范圍，提高了觀察的效率，使獲得的資料更為精確。劉元亮等.科學(xué)認(rèn)識(shí)論與方法論［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1987.165~166.同時(shí)，采用間接觀察能夠?qū)F(xiàn)場(chǎng)情境盡可能地保留下來(lái)，后期整理和分析資料時(shí)可以重復(fù)觀測(cè)。(三)結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察法

按照觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計(jì)的、有一定結(jié)構(gòu)的觀察項(xiàng)目和要求，可以將觀察法分為結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察。結(jié)構(gòu)性觀察法是由詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系構(gòu)成的一種有系統(tǒng)的可控制性觀察。一般而言，結(jié)構(gòu)性觀察能獲得大量確定和詳實(shí)的觀察資料，并可對(duì)觀察資料進(jìn)行量化分析和對(duì)比研究，但缺乏彈性，比較費(fèi)時(shí)。

非結(jié)構(gòu)性觀察法大多沒有周密的觀察計(jì)劃和觀察提綱，觀察目的也只限于對(duì)觀察客體的一般性了解。非結(jié)構(gòu)性觀察比較靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，簡(jiǎn)便易行。不足之處在于觀察所獲資料較為零散，難以進(jìn)行定量分析和比較嚴(yán)格的對(duì)比研究。教育工作中大多是非結(jié)構(gòu)性觀察法，而教育研究中大多是結(jié)構(gòu)性觀察法。(四)參與觀察法和非參與觀察法

按照觀察者是否介入被觀察者的活動(dòng)，可以分為參與觀察法與非參與觀察法。在參與觀察研究中，觀察者深入到觀察的客體中，充當(dāng)其中的一個(gè)角色，觀察者與被觀察者一起生活、工作，在密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中傾聽和觀看他們的言行。例如，為了了解少數(shù)民族兒童的社會(huì)文化、生活習(xí)慣等，研究人員長(zhǎng)期生活在少數(shù)民族居住的村寨，作為其成員之一進(jìn)行觀察研究。但是，觀察者在進(jìn)行參與觀察過(guò)程中，必須保持研究所必需的心理和空間距離，保持清醒的頭腦和敏銳的觀察觸角。

非參與觀察法，是指觀察者僅扮演觀察的角色。觀察者被視為局外人，不參與觀察對(duì)象的任何活動(dòng)。非參與觀察研究既可在自然情境下進(jìn)行，也可以在實(shí)驗(yàn)情形下進(jìn)行。例如，研究者每天以一小時(shí)的時(shí)間到幼兒園教室觀察自主游戲期間教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)行為，連續(xù)觀察四周后，比較新手教師與專家教師是否存在不同的指導(dǎo)方式。這是在自然狀況下進(jìn)行的非參與觀察研究。又如，研究者在實(shí)驗(yàn)情境中，安排一些好玩有趣的玩具，讓一組兒童進(jìn)入觀看但不準(zhǔn)玩弄，但讓另一組兒童玩弄這些玩具，然后觀察兩組兒童的攻擊性行為，這個(gè)研究是在實(shí)驗(yàn)情境下進(jìn)行的非參與觀察研究。在非參與觀察中，在條件允許的情況下，觀察者可以使用錄像機(jī)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像。非參與觀察的長(zhǎng)處是研究者可以有一定的距離對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行比較“客觀”的觀察，操作起來(lái)也比較容易。但其弱點(diǎn)在于陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.228~229.：首先，觀察情境是人為制造的，觀察對(duì)象知道自己在被觀察，往往比參與觀察受到更多的“研究效應(yīng)”或“社會(huì)贊許”的影響；其次，研究者較難對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行比較深入的了解，不能像參與觀察那樣遇到疑問(wèn)時(shí)可以立刻向被觀察者發(fā)問(wèn)；最后，可能受到一些具體條件的限制，如因觀察距離較遠(yuǎn)，研究者看不到或聽不清正在發(fā)生的事情。 總之，教育觀察法的類型多樣，各具優(yōu)缺點(diǎn)。研究者可根據(jù)自己的研究問(wèn)題、研究對(duì)象、設(shè)備設(shè)施條件以及自身的興趣所在選擇適合的觀察方法。同時(shí)，上述各種觀察法可根據(jù)具體情況組合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將能達(dá)到更佳的研究成效。第二節(jié)教育觀察法中常用的記錄方法

根據(jù)觀察記錄方式不同，可以將記錄方法分為三類：描述性記錄法、取樣記錄法和等級(jí)量表法。其中，描述性記錄是質(zhì)的研究方法中常用的記錄方法，取樣記錄法和等級(jí)量表法是量的研究方法中常用的記錄方法。一、描述性記錄法

描述性記錄法是指通過(guò)詳細(xì)記載事件或行為發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程而獲得資料的一種方法。它主要包括三種具體的記錄方法：實(shí)況詳錄法、日記描述法和軼事記錄法。(一)實(shí)況詳錄法

實(shí)況詳錄法指詳細(xì)、完整地記錄觀察對(duì)象在自然狀況下所發(fā)生的行為，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的方法。它可以是被觀察對(duì)象的行為進(jìn)行連續(xù)的定期觀察，例如對(duì)幼兒園某一幼兒的同伴交往行為進(jìn)行為期一個(gè)月的連續(xù)觀察；也可以是定點(diǎn)的持續(xù)觀察，例如對(duì)幼兒園某班角色游戲活動(dòng)中娃娃家的定點(diǎn)持續(xù)觀察。傳統(tǒng)的實(shí)況詳錄法在觀察現(xiàn)場(chǎng)采用手工的紙筆記錄，現(xiàn)代則更多地利用錄音、錄像等設(shè)備，將觀察行為和事件全部實(shí)錄下來(lái)，供以后分析處理。例如有人用實(shí)況詳錄法研究1~3歲兒童言語(yǔ)的發(fā)展，他用錄音機(jī)每周錄一次，一次錄10分鐘，記錄被觀察對(duì)象的言語(yǔ)，然后對(duì)每次收集的兒童語(yǔ)句、詞匯進(jìn)行分類整理，最后概括出三歲前兒童言語(yǔ)發(fā)展的階段。 在實(shí)況詳錄法的實(shí)施過(guò)程中，觀察者的任務(wù)就是盡可能對(duì)行為進(jìn)行詳細(xì)客觀的描述，不作主觀推斷和分析。在連續(xù)記錄過(guò)程中，要注意不要將描述與解釋、評(píng)價(jià)混為一談。一般來(lái)說(shuō)，先盡可能客觀地進(jìn)行觀察記錄，描述事實(shí)；記錄完畢，再對(duì)描述的事實(shí)進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，兩者必須嚴(yán)格區(qū)分。表41是實(shí)況詳錄的一段現(xiàn)場(chǎng)記錄。觀察對(duì)象：麗麗幼兒年齡：4歲觀察地點(diǎn)：幼兒園教室觀察時(shí)間：早上9：20-9：35活動(dòng)內(nèi)容：自由游戲““

麗麗慢慢地走到圖書角。樂(lè)樂(lè)、東東和天天已經(jīng)坐在那兒看書了。她坐下來(lái)，但沒有和任何人說(shuō)話。天天對(duì)麗麗的到來(lái)立刻做出反應(yīng)，說(shuō)“嗨！麗麗來(lái)和我一塊兒看書好嗎？”麗麗說(shuō)：我不會(huì)讀?！碧焯煺f(shuō)：我們先看畫畫吧！”麗麗慢吞吞的表示同意：“好吧?！碧焯旄吒吲d興地走過(guò)去取書。麗麗沒有跟樂(lè)樂(lè)、東東打招呼，樂(lè)樂(lè)東東也沒有對(duì)麗麗說(shuō)什么。天天拿了一本書回來(lái)，想靠近麗麗坐下，但麗麗卻往邊上移“”了移，使他們之間保持了一段距離。樂(lè)樂(lè)問(wèn)：你們兩個(gè)在干什么呀？“天天回答說(shuō)：你不用管，我們忙著呢！麗麗卻一言不發(fā)，站起身來(lái)慢慢地走向積木角。

看起來(lái)，麗麗是個(gè)膽怯、羞澀，近乎有些畏縮的孩子。她沒有搭理天天的招呼，甚至連看也沒看別人一眼。她回避天天的靠近，似乎拒絕別人身體與心理上的接近。麗麗易分散注意，不能集中目標(biāo)進(jìn)行交往，因?yàn)樵谔焯煅?qǐng)她一塊兒看書時(shí)，她卻東張西望，心不在焉。但她的行為并不表現(xiàn)出對(duì)天天的敵意，或任何不喜歡的跡象。我覺得麗麗缺乏豐富的情感，對(duì)與別人的交往不大感興趣。

實(shí)況詳錄法的優(yōu)點(diǎn)是能提供詳盡的行為事件及其發(fā)生的環(huán)境背景等資料；實(shí)錄下來(lái)的資料系統(tǒng)、完整并可作長(zhǎng)久保留。不足在于該記錄方法對(duì)記錄的技術(shù)要求較高；用人工記錄比較困難；用現(xiàn)代化的觀察設(shè)備價(jià)格昂貴；記錄和整理資料費(fèi)時(shí)較多。(二)日記描述法

日記描述法簡(jiǎn)稱日記法，是以日記的方式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。日記描述法可分為兩種類型：一種是綜合性日記描述，即把觀察對(duì)象的各個(gè)方面如實(shí)記錄下來(lái)，為全面研究觀察對(duì)象所用；另一種是主題日記描述，即只記錄觀察對(duì)象某一方面或某幾個(gè)方面的情況，為專項(xiàng)研究觀察對(duì)象或某種特征所用。如皮亞杰就是以主題日記描述的形式對(duì)自己孩子的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行觀察研究的。

日記描述法是一種傳統(tǒng)的觀察研究方法。最早運(yùn)用這種方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊(J.H.Pestalzzi)，裴氏用此法跟蹤觀察其子3年，于1774年出版了《一個(gè)父親的日記》，在日記中記錄了自己孩子的生長(zhǎng)、發(fā)展的情況，同時(shí)對(duì)母親的早期教育作用及其他對(duì)兒童生活有重要影響的因素進(jìn)行了分析。接著，達(dá)爾文(C.Darwin)寫了《一個(gè)嬰兒的傳略》，描述他兒子的行為和發(fā)展。以后，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾(W.Preyer)花了3年時(shí)間對(duì)他的孩子從出生到3歲連續(xù)進(jìn)行日記描述，在此基礎(chǔ)上，于1882年寫成了《兒童心理》一書。現(xiàn)代兒童心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)也用日記描述法搜集觀察資料，寫成《兒童心理學(xué)》一書。我國(guó)最早使用日記描述法的是教育家陳鶴琴，他對(duì)自己的孩子進(jìn)行跟蹤觀察，作了詳細(xì)的觀察日記并拍了幾百幅照片，在此基礎(chǔ)上，于1925年寫成了《兒童心理之研究》一書。一般認(rèn)為，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，這種記錄有關(guān)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的日記描述法，是研究?jī)和囊环N主要方法。資料來(lái)源：陶保平.學(xué)前教育科研方法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.1999.73~74.).

例如陳鶴琴對(duì)陳一鳴出生第一天的紀(jì)錄北京市教育科學(xué)研究所編.陳鶴琴教育文集(上卷［M］北京：北京出版社，1983.62.： 第一天：(1)這個(gè)小孩是在1920年12月26日凌晨2點(diǎn)零

9分生的；(2)生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點(diǎn)19分，共持續(xù)的哭了10分鐘，以后就是間斷的哭了；(3)出生45分鐘，就打哈欠；(4)出生2點(diǎn)44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次；(5)出生的12點(diǎn)鐘，生殖器已經(jīng)能舉起，這大概是因?yàn)榘螂资M尿的緣故，隨即就小便了；(6)同時(shí)大便是一種灰黑色的流汁；(7)用手扇他的臉，他的皺眉肌就皺縮起來(lái)；(8)用指觸他的上唇，上唇就動(dòng)；(9)打噴嚏兩次；(10)眼睛閉著的時(shí)候，用燈光照他，他的眼皮就皺縮；(11)兩腿向內(nèi)彎曲成弓形；(12)頭顱是很軟的，皮膚帶紅色，四肢能動(dòng)；(13)這一天除哭之外，完全是睡眠的。

日記描述法是對(duì)兒童進(jìn)行研究的傳統(tǒng)方法，是在日常生活中邊觀察邊記錄，因此能系統(tǒng)獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化；能提供較長(zhǎng)期的、較詳細(xì)的第一手資料；由于觀察是在自然情境中持續(xù)進(jìn)行的，資料較為真實(shí)可靠。另外，日記描述法常用于個(gè)案研究和人種學(xué)研究，有利于對(duì)行為進(jìn)行質(zhì)性分析。日記描述法的局限性在于，該方法往往只適合于對(duì)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行觀察，缺乏代表性；一般是以自己的孩子或親屬作為觀察對(duì)象，偏向性較強(qiáng)，因此觀察記錄很有可能帶有情感色彩或主觀偏見。另外，此法要求觀察者持之以恒，長(zhǎng)期跟蹤觀察，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。(三)軼事記錄法軼事是指獨(dú)特的事件。軼事記錄法又稱記事法，以記事為主，即研究者將自己認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的或感興趣的事件完整地記錄下來(lái)。它與日記描述法有所不同，它不是連續(xù)記錄某一特定兒童的行為及其發(fā)展，而是著重記錄有研究?jī)r(jià)值的事件或信息。它要求記錄事件的完整性，從事件發(fā)生到事件結(jié)束的全過(guò)程，按照順序記錄下來(lái)。軼事記錄法記錄的內(nèi)容可以是典型事件，也可以是反映幼兒身心發(fā)展某一方面的行為事件。當(dāng)然所記錄的行為或事件必須是觀察者本人直接觀察到的，而不是道聽途說(shuō)的。Goodwin和Driscoll(1982)認(rèn)為軼事記錄法有五個(gè)特性：第一，直接觀察幼兒，而不以道聽途說(shuō)為記錄的依據(jù)；第二，針對(duì)特殊事件作迅速、正確和詳細(xì)描述的記錄；第三，提供了幼兒行為發(fā)生的前后關(guān)系，說(shuō)明了行為的背景及情境，這種前后關(guān)系包括了幼兒或其他參與者所說(shuō)的話；第四，如果觀察者要作任何推論或解釋，則無(wú)需再作客觀的敘述，因記錄的本身非常的清晰；第五，所觀察的行為可以是一般或特殊的行為，如果是特殊不常見的行為則需說(shuō)明。例如，陳鶴琴在觀察記錄中多次運(yùn)用這種方法，在《一個(gè)兒童發(fā)展的程序》中對(duì)陳一鳴第478天的記錄北京市教育科學(xué)研究所編.

智慧的發(fā)展：今天他玩一個(gè)木球滾到椅子下面，他就跪下去拿，不過(guò)椅子的檔把他擋住了，他拿不著就喊起來(lái)，叫人來(lái)拿，但是沒人去幫他，后來(lái)他爬到?jīng)]有檔的一面拿到了。這里可以證明他的智慧已經(jīng)發(fā)展的很高了。從前他拿不著東西就喊叫，并不能想出第二個(gè)方法來(lái)對(duì)付它，現(xiàn)在一個(gè)方法不成就想出第二個(gè)來(lái)，第二個(gè)不成又想出第三個(gè)來(lái)，當(dāng)兒童智慧已經(jīng)發(fā)展到這樣地步的時(shí)候，做父母的不應(yīng)當(dāng)事事為他代做，以阻止他智慧的發(fā)展。 軼事記錄法要求記錄的資料具體、詳細(xì)、客觀、準(zhǔn)確，不僅記錄有關(guān)行為、言談，還要記錄事件發(fā)生的背脊以及與之相關(guān)聯(lián)的其他情況。另外，觀察者的主觀評(píng)價(jià)和解釋與行為事實(shí)的客觀描述要嚴(yán)格區(qū)分，以免將客觀事實(shí)與主觀判斷相混淆。由于軼事記錄法常常是事件發(fā)生后的回憶，所以一定要及時(shí)記錄。軼事記錄法所獲得的資料真實(shí)可靠而且典型，有長(zhǎng)期保留和反復(fù)研究利用的價(jià)值。它的運(yùn)用簡(jiǎn)單、方便，無(wú)需編制觀察記錄表格，是幼兒教師和家長(zhǎng)常用的一種觀察方法。

一位幼兒園教師曾經(jīng)提到這樣一件事，這是一個(gè)很好的軼事記錄的案例張燕，邢利婭.學(xué)前教育科學(xué)研究方法［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.1999.76-77.。

“為開展自選游戲，我們重新設(shè)置了活動(dòng)室環(huán)境，提供了娃娃家、積木區(qū)、美工區(qū)、自然科學(xué)區(qū)等各類游戲活動(dòng)區(qū)域，及相應(yīng)的玩具、活動(dòng)材料。科學(xué)區(qū)設(shè)在有陽(yáng)光的一面窗前，有一些動(dòng)植物如金魚、花草、種子等。一天，張磊很高興地跑來(lái)告訴我，他發(fā)現(xiàn)了‘七色光，并拉著我來(lái)到科學(xué)區(qū)。只見孩子們聚在金魚缸旁，正興奮地喊著‘七色光‘七色光！孩子們對(duì)七色彩虹如何產(chǎn)生紛紛發(fā)表著意見。原來(lái)，太陽(yáng)光照射在盛滿水的魚缸上，反射出七色光。張磊說(shuō)，是他先看到并告訴大家的。張磊這孩子在班上最頑皮，平時(shí)搗亂惹事的總有他，拿他簡(jiǎn)直沒辦法。今天看到他這樣認(rèn)真的樣子，真為他的進(jìn)步而高興?！?幼兒園教師可以將教育過(guò)程中發(fā)生的有意義的行為、事件記錄在教育筆記上。用軼事法進(jìn)行觀察記錄，可以幫助教師分析兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，了解每個(gè)孩子的個(gè)性特征，以便有針對(duì)性地采取教育措施，促進(jìn)其成長(zhǎng)進(jìn)步。如果能將教師和家長(zhǎng)做的軼事觀察記錄收集起來(lái)，進(jìn)行歸納分析，對(duì)于探索和揭示兒童發(fā)展和教育的規(guī)律，非常有價(jià)值。雖然軼事記錄法普遍被使用，但卻不易撰寫。有人批評(píng)它極易受偏見影響而對(duì)所記錄的行為有所選擇(偏見可能由觀察者本身的好惡所致)；不恰當(dāng)?shù)奈淖钟涗洉?huì)導(dǎo)致閱讀報(bào)告者對(duì)幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的解釋或價(jià)值判斷；此外想要有效地使用記錄也不是一件容易的事。二、取樣記錄法

取樣記錄法的特點(diǎn)是對(duì)觀察的行為或事件進(jìn)行分類，把復(fù)雜的事件或行為轉(zhuǎn)化為可以數(shù)量化或可限制的材料來(lái)進(jìn)行記錄。劉電芝主編.教育與心理研究方法［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.205.例如，研究幼兒園角色游戲中教師的指導(dǎo)行為，可以把教師指導(dǎo)行為分為語(yǔ)言指導(dǎo)、動(dòng)作指導(dǎo)和表情指導(dǎo)等類別，這樣就把籠統(tǒng)的指導(dǎo)行為轉(zhuǎn)化為可限制的材料，從而能做出量化的觀察記錄。教育研究中常用的取樣記錄法包括事件取樣法和時(shí)間取樣法。(一)事件取樣法

事件取樣法是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件完整過(guò)程的觀察方法，它注重記錄某些特定行為或事件的完整過(guò)程。觀察前，應(yīng)選擇與規(guī)定所要觀察行為或事件的類型，如爭(zhēng)執(zhí)行為、交往行為、依賴行為、攻擊行為等；觀察時(shí)研究者需等待所選行為、事件的出現(xiàn)，然后即時(shí)做記錄。運(yùn)用事件取樣法，只需記錄預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件過(guò)程，通過(guò)從樣本的觀察資料中推斷出這種行為或事件的一般情況。

達(dá)維(HelenC.Dawe)對(duì)學(xué)前兒童的200例爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析，是在自然情景中運(yùn)用事件取樣技術(shù)的早期經(jīng)典研究。這項(xiàng)研究是在保育學(xué)校自由游戲時(shí)間里，對(duì)兒童自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行的觀察記錄(見表42)。時(shí)間自1931年10月19日至1932年2月19日。觀察對(duì)象為40名2歲至5歲的幼兒，其中19個(gè)女孩，21個(gè)男孩。通過(guò)58個(gè)小時(shí)的觀察，共記錄爭(zhēng)執(zhí)事件200例。研究結(jié)果標(biāo)明：68例發(fā)生在室外，132例發(fā)生于室內(nèi)；平均每小時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件3～4次；爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間持續(xù)1分鐘以上的只有13例；平均爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間不到24秒；室內(nèi)爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間比室外爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間短；男孩爭(zhēng)執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩；爭(zhēng)執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童之間；隨年齡增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強(qiáng)；幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有動(dòng)作，如沖擊、推拉等，爭(zhēng)執(zhí)中，偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無(wú)聲爭(zhēng)執(zhí)占大多數(shù)；導(dǎo)致爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因往往是對(duì)占有物品的不同意見；大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長(zhǎng)兒童或年長(zhǎng)兒童自愿退出爭(zhēng)執(zhí)；爭(zhēng)執(zhí)平息后，恢復(fù)常態(tài)很快，無(wú)耿耿于懷、憤恨的癥候。 事件取樣法的使用原則。首先，需要確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義；其次，了解這類行為或事件的一般狀況，以便在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀察；最后，確定所需記錄的資料種類與記錄形式(既可采用編碼記錄法，亦可采用敘述性記錄法。)例如李少偉張燕，邢利婭.學(xué)前教育科學(xué)研究方法.北京：北京師范大學(xué)出版社.1999.93~94,特此鳴謝.對(duì)兒童任性行為的研究就是運(yùn)用事件取樣記錄法進(jìn)行的。研究者首先需要對(duì)“任性”下定義，進(jìn)而使之操作化。通過(guò)查閱資料和了解教師和家長(zhǎng)對(duì)任性的描述，在分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)任性的定義做出了這樣的概括：任性是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的以自我為中心，不顧客觀條件、社會(huì)行為規(guī)范和周圍人的正當(dāng)要求，非要達(dá)到自己目的的不加約束的行為。通過(guò)預(yù)備性觀察，研究者了解到，在幼兒園中幼兒的任性行為主要有這樣幾方面的表現(xiàn)：不服從老師或其他小朋友的正當(dāng)要求，犯了錯(cuò)誤不承認(rèn)，搶別的幼兒的玩具，玩時(shí)爭(zhēng)先，爭(zhēng)座位，以及破壞性行為和支配別人等，從而確定了任性行為的類型。由于任性有時(shí)與攻擊性行為很難區(qū)分，研究者在取樣過(guò)程中作了人為的規(guī)定：以搶玩具為例，甲搶乙的玩具，如甲一搶便到手，乙沒有爭(zhēng)執(zhí)，不算任性；如甲一下沒搶到，遇到乙的反抗，甲接著還搶，那么便算是任性行為。在為期兩周的預(yù)備性觀察中，研究者考察了幼兒在幼兒園生活中任性行為的多發(fā)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)在上課、用餐、自由活動(dòng)這三大部分活動(dòng)中，幼兒任性行為表現(xiàn)主要集中在自由活動(dòng)這一段時(shí)間中。通過(guò)初步觀察和分析記錄得到的資料，發(fā)現(xiàn)幼兒的任性行為大多數(shù)是針對(duì)同伴的，針對(duì)老師的任性行為則很少。因而決定把注意力放在考察幼兒園自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒針對(duì)幼兒同伴的任性行為上。觀察的內(nèi)容和記錄的要求：第一，任性者與任性行為對(duì)象；第二，任性行為起因；第三，任性行為的表現(xiàn)形式(雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作及表情等)；第四，行為結(jié)果，即任性者是否達(dá)到目的等；第五，持續(xù)時(shí)間。 事件取樣法的運(yùn)用需要注意兩點(diǎn)：其一是觀察前確定要研究的行為或事件，確定記錄哪些事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并確定所需記錄的資料種類與記錄形式，制訂出相應(yīng)的記錄表格(見表43)。其二是只要預(yù)定的行為或事件一出現(xiàn)，就要立即記錄，并可隨事件的發(fā)展持續(xù)記錄。(二)時(shí)間取樣法

時(shí)間取樣法是指研究者在特定的時(shí)間內(nèi)觀察和記錄所發(fā)生的特定的行為。這種方法把觀察對(duì)象在每一時(shí)段中的行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象看做一個(gè)樣本。它與描述性觀察方法的不同之處在于不必詳盡地記錄、描述觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，只需在預(yù)先確定的時(shí)間段里觀察記錄確定的行為發(fā)生與否，發(fā)生的次數(shù)，以及持續(xù)的時(shí)間。取樣觀察的基本原理與選擇被試的抽樣原理相似，即按事先確定的標(biāo)準(zhǔn)，在研究總體中抽取部分對(duì)象作為樣本，然后以樣本的結(jié)果推論總體狀況。

時(shí)間取樣法有兩個(gè)限定條件。首先，所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻率較高，每15分鐘不低于1次的才適于運(yùn)用該記錄方法；其次，必須是外顯的容易被觀察到的行為，并對(duì)行為進(jìn)行分類，規(guī)定操作定義，在此基礎(chǔ)上編碼。操作性定義是指把需要觀察或測(cè)定的行為或活動(dòng)給予具體詳細(xì)的說(shuō)明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的測(cè)量與觀察記錄的客觀指標(biāo)，即觀測(cè)指標(biāo)。時(shí)間取樣法具體做法如下：首先，確定觀察的總時(shí)間。例如持續(xù)觀察2周。其次，確定若干觀察時(shí)段。例如每天上午10：00~11：00時(shí)，對(duì)每名幼兒觀察5分鐘。

再次，做出所要觀察的行為或現(xiàn)象的操作性定義，制定觀察編碼表格(見表44)，并熟記表格編碼及操作性定義(見表45)。然后，實(shí)施觀察，并做好記錄。最后，整理觀察資料，并得出研究結(jié)論。時(shí)間取樣法需注意的四個(gè)問(wèn)題。首先，需要預(yù)先規(guī)定所要觀察行為的詳細(xì)操作定義，以及系統(tǒng)的行為記錄表格。所謂操作定義就是用可感知、觀察的事物、現(xiàn)象對(duì)一個(gè)變量或概念的含義做出非常具體、明確的說(shuō)明。在應(yīng)用時(shí)間取樣方法研究中，當(dāng)幾位研究者同時(shí)參與觀察和記錄工作時(shí)，對(duì)一個(gè)概念或術(shù)語(yǔ)具有明確、統(tǒng)一的操作定義非常重要。否則，按各位觀察者自己理解的定義去觀察和記錄，其結(jié)果顯然無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和比較。研究者必須熟記操作定義和行為分類標(biāo)準(zhǔn)，以及各種行為的碼號(hào)，以便迅速有效地對(duì)觀察到的行為進(jìn)行判讀和記錄。

其次，確定觀察對(duì)象的數(shù)量。一般來(lái)說(shuō)，如果某項(xiàng)研究涉及的行為受生理成熟因素影響較大時(shí)，所需觀察對(duì)象就可以較少；而對(duì)于個(gè)體差異較大或反應(yīng)水平眾多的行為進(jìn)行研究時(shí)，則需較多的觀察對(duì)象。前者如兒童的言語(yǔ)發(fā)展，從咿呀學(xué)語(yǔ)到會(huì)說(shuō)話，絕大多數(shù)兒童幾乎都經(jīng)歷了同樣的發(fā)展階段，因而所需觀察對(duì)象較少；后者如兒童的攻擊性行為，其自身變化和影響因素均很多，因而所需觀察對(duì)象較多。

再次，需要確定觀察的次數(shù)和觀察時(shí)間林磊，程曦編譯.兒童心理研究中的時(shí)間取樣觀察法［J］.心理發(fā)展與教育，1992(2)。為了取得有代表性的行為樣本，研究者需要根據(jù)研究目的確定觀察活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間和時(shí)間間隔。對(duì)采用時(shí)間取樣方法的大量分析結(jié)果表明：①時(shí)間區(qū)間(每一個(gè)觀察單元的時(shí)間長(zhǎng)短)的確定，應(yīng)綜合考慮行為的持續(xù)時(shí)間，行為編碼記錄工作的難度和復(fù)雜度，以及觀察者的時(shí)間和精力等多方面的因素，最常用的時(shí)間區(qū)間是五分鐘或五分鐘以下；②時(shí)間區(qū)間間的間隔長(zhǎng)短取決于所選用的時(shí)間區(qū)間的長(zhǎng)短，例如在一個(gè)時(shí)間區(qū)間內(nèi)所要觀察的兒童有多少，再如需要記錄的內(nèi)容量有多大，如果記錄任務(wù)和程序十分簡(jiǎn)單，則無(wú)需太多的間隔，反之，時(shí)間間隔可適當(dāng)長(zhǎng)一些；③確定對(duì)每個(gè)觀察對(duì)象要觀察多少個(gè)時(shí)間區(qū)間，這取決于研究者究竟需要觀察多長(zhǎng)時(shí)間才能取得有代表性的行為樣本，有的研究，每一個(gè)觀察對(duì)象被觀察的總時(shí)間可能只有6分鐘，而在另一些研究中，總時(shí)間可能長(zhǎng)達(dá)20小時(shí)。一般而言，對(duì)于變化很大或我們知之甚少的行為，通常應(yīng)花費(fèi)較多的時(shí)間觀察。

最后，需要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的觀察編碼記錄表，該記錄表能夠?qū)⒂^察時(shí)間、觀察行為的分類編碼及碼號(hào)和記錄方法三個(gè)因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為了使觀察詳盡、全面，研究者們往往采用一種方法，即將一些大的行為單位分解為小的行為單位，實(shí)際上就是確定所要觀察行為的類別。通常將行為進(jìn)行分類的方式有兩種：一種是類別分類，一種是特選分類。類別分類要求將所有被觀察到的有關(guān)行為，都記入一個(gè)唯一適合它的、與其他類別相互排斥的類別之中。例如，要研究?jī)和男?，我們就可能制定一個(gè)包含“““““如下成分的“類別系統(tǒng)”：一閃而過(guò)的快速的笑”、緩慢、擴(kuò)展的微笑”、傻笑”、熱情而輕聲的笑”、真誠(chéng)而發(fā)自內(nèi)心的笑”、“興奮而歡呼的笑”。以上每一類別都是獨(dú)立和不連續(xù)的，一個(gè)兒童的某一笑的行為不可能同時(shí)屬于兩種類別，如果研究者制定的類別不明確或相互包含，則記錄工作將十分困難而且不準(zhǔn)確。該分類方法要求遵循兩條原則：第一，相互排斥性原則，即將行為明確定義，從而使可觀察行為的每一類別精確地相互區(qū)別，無(wú)交叉含義；第二，詳盡性原則，即凡與所研究問(wèn)題相關(guān)的行為，其所有可能的具體表現(xiàn)，都能夠歸進(jìn)其中某一個(gè)類別，從而不會(huì)有某個(gè)觀察到的行為無(wú)從歸屬。第二種方法稱為特選分類，即將預(yù)先選定一組有限數(shù)量的具體行為作為觀察研究的對(duì)象，通過(guò)觀察，記錄這些具體行為發(fā)生與否。特選分類僅納入那些已入選的行為，而不包括觀察期間可能出現(xiàn)的所有行為。因此，它具有相互排斥性，但不具有詳盡性。因?yàn)橛^察記錄時(shí)間有限，也為了編碼記錄表的簡(jiǎn)明，不可能在記錄表上一一寫出有關(guān)概念的操作定義或?qū)τ^察行為類別進(jìn)行詳細(xì)描述。因此，可編定一些編碼符號(hào)來(lái)代表不同的行為，即采用將編定的符號(hào)對(duì)行為不同類別進(jìn)行編碼，形成完整的編碼系統(tǒng)。

時(shí)間取樣法的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)、簡(jiǎn)便、客觀，可進(jìn)行量化分析；不足之處在于它僅適用于研究經(jīng)常發(fā)生的行為，如游戲活動(dòng)中幼兒的社會(huì)行為表現(xiàn)、師幼交往、教師的指導(dǎo)行為等，但不適于觀察幼兒的內(nèi)隱性行為，如兒童的心理活動(dòng)等，同時(shí)這種方法所獲得的資料往往是說(shuō)明行為的種種特征(如頻率)的資料，而一般沒有關(guān)于環(huán)境、背景的資料。三、等級(jí)量表法

等級(jí)量表法也稱為評(píng)價(jià)記錄法，指觀察者根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，不僅要觀察行為，同時(shí)對(duì)觀察行為做出評(píng)價(jià)。即等級(jí)量表法是根據(jù)觀察者知覺的印象很快概括出觀察對(duì)象行為程度差別的一種簡(jiǎn)易記錄方法。(一)數(shù)字等級(jí)法

數(shù)字等級(jí)法是用某一個(gè)數(shù)字代表某一種行為的程度，觀察者對(duì)觀察對(duì)象的行為選定一個(gè)最適合的數(shù)字。例如，觀察兒童的課堂教學(xué)表現(xiàn)，用“1”表示“明顯的破壞行為”，用“2”表示“注意力不集中，沒有明顯的破壞行為”……一般將行為分為5個(gè)等級(jí)，觀察兒童行為后，選擇一個(gè)碼號(hào)，即給兒童確定一個(gè)等級(jí)。研究者可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童進(jìn)行多次觀察，然后計(jì)算出觀察每個(gè)兒童的平均數(shù)。(二)圖表評(píng)價(jià)法

圖表評(píng)價(jià)法不是用數(shù)字代表某種行為，而是讓觀察者沿著一條看得見的量表(橫軸或豎軸)從高到低迅速做出評(píng)價(jià)記錄。有研究者設(shè)計(jì)了兒童遲到的評(píng)價(jià)圖形量表，評(píng)價(jià)者在觀察時(shí)在相應(yīng)項(xiàng)目上劃上圈。(三)語(yǔ)義類別法語(yǔ)義類別法由奧斯古德(C.Osgod)所創(chuàng)，共分為七個(gè)等級(jí)，兩頭是相反性質(zhì)的詞，兩詞之間分為若干等級(jí)。(四)行為檢核法

行為檢核法也稱清單法，或稱核對(duì)表法。這種觀察法是將要觀察的行為項(xiàng)目排列成清單式的表格，在這些行為項(xiàng)目旁邊標(biāo)明是否出現(xiàn)的兩種選擇，然后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，檢查核對(duì)這些行為項(xiàng)目是否呈現(xiàn)，只要某種行為出現(xiàn)，就立刻標(biāo)記。

由于這種方法的實(shí)施要預(yù)先制定觀察表格，即觀察清單，列出觀測(cè)的具體項(xiàng)目，觀察是在一定的現(xiàn)場(chǎng)和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，所以它具有診斷、測(cè)量的功能。有時(shí)，在觀察過(guò)程中，為了使兒童對(duì)某些項(xiàng)目做出反應(yīng)，研究者可以對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行提示，類似于智力測(cè)驗(yàn)的實(shí)施?！?；

運(yùn)用行為檢核法進(jìn)行觀察記錄，關(guān)鍵在于制定行為檢核表，制定行為檢核表主要有三個(gè)步驟。首先，列出觀察記錄的主要項(xiàng)目。觀察者首先應(yīng)確定研究的主要問(wèn)題是什么，包含哪些最基本的內(nèi)容，這些內(nèi)容由哪些具體的行為表現(xiàn)構(gòu)成。例如研究5歲幼兒關(guān)于數(shù)的概念的知識(shí)技能，現(xiàn)要確定需要觀察的有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)技能的主要項(xiàng)目：對(duì)幾何形體(圓、三角形、正方形等)能正確辨認(rèn)；能夠?qū)缀涡误w正確命名；能從1數(shù)到10；能一一對(duì)應(yīng)數(shù)十個(gè)物體；知道數(shù)的相對(duì)性(如“大于”“小于”“長(zhǎng)于”“短于”等)；理解先后、理解時(shí)間的順序性(開始、中間、最后等)；理解“多于”少于”……其次，根據(jù)主要項(xiàng)目列出具體項(xiàng)目。列出各項(xiàng)目或各類行為的詳盡表現(xiàn)，將各方面觀察內(nèi)容或主要項(xiàng)目具體化。例如，關(guān)于幼兒幾何形體的認(rèn)識(shí)，可具體化為：當(dāng)教師說(shuō)出幾何形體名稱時(shí)，兒童能正確指出，同時(shí)將檢核行為的各項(xiàng)目具體化。最后，按照一定邏輯順序排列項(xiàng)目編制觀察表。將所要觀察的內(nèi)容或項(xiàng)目按照一定的邏輯順序加以排列，使之規(guī)范化。觀察表內(nèi)各項(xiàng)目可以按照檢核行為難易程度排列，或者按照字母順序?qū)⑺行枰^察的主要項(xiàng)目和具體項(xiàng)目排列出來(lái)。例如有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)技能的觀察，可按難易順序排列項(xiàng)目制定觀察表。 對(duì)行為檢核法的評(píng)價(jià)。行為檢核法的突出特點(diǎn)在于使用方便，能客觀、有效地記錄所需觀察的內(nèi)容，并檢驗(yàn)?zāi)骋恍滦袨槌霈F(xiàn)與否，提供診斷性信息，為教師或研究者采取適宜的教育措施或方案提供依據(jù)。例如，關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)技能檢核表可以幫助教師了解幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，各種行為出現(xiàn)的順序和時(shí)間間隔等。其局限性在于不能提供有關(guān)行為事件相關(guān)背景及行為發(fā)生的具體狀況。第三節(jié)教育觀察法的實(shí)施

一、教育觀察法的實(shí)施步驟

(一)確定觀察內(nèi)容，界定觀察行為

有效的觀察內(nèi)容必須具備兩個(gè)基本條件：一是準(zhǔn)確地反映、體現(xiàn)或說(shuō)明觀察目的；二是能夠被操作，即觀察者能據(jù)此觀察到應(yīng)該觀察到的行為或事件。因此，要確定好的觀察內(nèi)容并形成合理的內(nèi)容體系，不僅要準(zhǔn)確地理解觀察目的和相關(guān)的內(nèi)涵和外延，還要明確界定所要觀察的內(nèi)容在具體場(chǎng)景中的實(shí)際表現(xiàn)，即行為表現(xiàn)、事件發(fā)生發(fā)展的標(biāo)志等操作性定義。

觀察行為的界定必須符合可操作性這一基本原則，即所界定的行為必須是客觀的、可觀察的、可測(cè)量的。如果研究把尊重別人、與他人合作、與朋友友好相處等作為行為目標(biāo)，容易發(fā)現(xiàn)這些行為本身很難客觀地觀察和測(cè)量，它們的界限不清楚，各自只代表了某一類較為抽象的行為，不夠具體，不符合可操作性的要求。相反，如果研究把兒童能辨別紅、黃、藍(lán)三種顏色、會(huì)使用筷子就餐、能獨(dú)立穿脫衣服、會(huì)刷牙、會(huì)打電話等作為行為目標(biāo)，這些行為就符合操作性的要求，可直接進(jìn)行觀察和測(cè)量。由此可知，當(dāng)行為目標(biāo)比較抽象、籠統(tǒng)，不能直接觀測(cè)時(shí)，通常要給行為下操作性定義。例如，在兒童依賴性觀察評(píng)定量表中，6項(xiàng)行為目標(biāo)都比較抽象，觀察者難以下手，經(jīng)括號(hào)內(nèi)給予的操作性定義，觀察者可以比較容易地對(duì)兒童的依賴性程度作等級(jí)評(píng)定。1要求權(quán)威者的承認(rèn)常向老師詢問(wèn)“這樣好不好”，始終按照老師的要求去做。2身體靠近或接觸常喜歡站在老師身旁或依偎著老師的身體，和同學(xué)、朋友也是常擁靠。3求他人幫助積極求人幫助，自己會(huì)做的事也要求人幫助。?？奁?求他人支配常問(wèn)別人怎樣去做，照著人家的話去做。5模仿他人的行為或作品模仿長(zhǎng)輩，或群體中最有影響人物的言行，模仿別人圖畫作品。6討好別人別人叫他做什么，就很快很樂(lè)意去做，別人要借什么，就立刻出借。 備注評(píng)定等級(jí)說(shuō)明：“5”為極多見；“4”為常可見；“3”為普遍；“2”為不常見；“1”為極少見。(資料來(lái)源：陶保平.學(xué)前教育科研方法.上海：華東師范大學(xué)出版社.1999.110,特此鳴謝.)(二)制定觀察計(jì)劃

為確保觀察的順利進(jìn)行，在觀察前必須制定出觀察計(jì)劃。觀察計(jì)劃是教育觀察法實(shí)施的藍(lán)圖，是確保教育觀察有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，研究者有必要從實(shí)際出發(fā)、深入思考、積極交流，擬定出切實(shí)可行的觀察計(jì)劃。在制訂觀察計(jì)劃時(shí)，要明確觀察目的、任務(wù)，在何時(shí)何地觀察，采用何種方式觀察，使用什么技術(shù)手段記錄觀察結(jié)果等一系列問(wèn)題。 制定觀察計(jì)劃總的要求是：符合實(shí)際情況，考慮周密，條例清楚，明確具體，有指導(dǎo)性和可行性。觀察計(jì)劃的執(zhí)行不是絕對(duì)不變的，有時(shí)可根據(jù)實(shí)際觀察中發(fā)生的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整。因此，制訂觀察計(jì)劃應(yīng)留有余地。(三)設(shè)計(jì)觀察提綱

為了有效搜集資料，必須草擬觀察提綱。觀察提綱是由觀察目的和有關(guān)理論假設(shè)確定的，它以綱要的形式使觀察目的和任務(wù)內(nèi)容具體化。觀察提綱的制訂難度較大，因?yàn)樗粌H是研究方法問(wèn)題，更涉及到觀察者專業(yè)理論基礎(chǔ)和對(duì)觀察對(duì)象基本特征的熟悉程度。因此，在擬定觀察提綱時(shí)，盡可能充分查閱與研究問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，弄清楚有關(guān)變量的內(nèi)涵，形成初步的理論框架，結(jié)合實(shí)際狀況，制訂觀察提綱。制訂觀察提綱時(shí)，可采用“頭腦風(fēng)暴”法，提出觀察的具體內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容進(jìn)行分類，歸納觀察提綱的核心內(nèi)容。觀察提綱一般應(yīng)回答如下六個(gè)方面的問(wèn)題(Coetz&LeComple,1984)陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究.北京：教育科學(xué)出版社，2000.238.: ①誰(shuí)？(有誰(shuí)在場(chǎng)？他們是什么人？)②什么？(發(fā)生了什么事情？在場(chǎng)的人有什么行為表現(xiàn)？)③何時(shí)？(是什么時(shí)候發(fā)生的？持續(xù)了多久？)④何地？(在哪里發(fā)生的？這個(gè)地點(diǎn)有什么特點(diǎn)？)⑤如何？(這件事是如何發(fā)生的，事情諸方面關(guān)系如何？)⑥為什么？(為什么這些事情會(huì)發(fā)生？促使這些事情發(fā)生的原因是什么？)(四)選擇記錄方式

記錄貫徹于觀察的全過(guò)程?？陀^地觀察記錄是獲得真實(shí)資料、形成正確結(jié)論的基礎(chǔ)和保證。記錄應(yīng)盡可能做到具體、詳盡、系統(tǒng)、客觀，能準(zhǔn)確反映事實(shí)本身。常用的記錄方式有實(shí)況詳錄法、日記描述法、軼事記錄法、事件取樣法、時(shí)間取樣法和行為檢核法等。采用什么樣的記錄方式對(duì)研究的成功至關(guān)重要，因此觀察者需根據(jù)觀察目的、觀察對(duì)象的具體特點(diǎn)以及觀察者自身對(duì)記錄方式的擅長(zhǎng)程度選擇合適的記錄方式。

一般來(lái)說(shuō)，要獲得完整的、全方位的信息，要能重現(xiàn)觀察情境，最好采用開放性的觀察記錄，即將行為表現(xiàn)及情境全部實(shí)錄，盡可能保留原始信息，供以后反復(fù)觀察、記錄和分析。如果觀察問(wèn)題明確，是事先確定的行為或事件，則可采用封閉性的觀察記錄，即用表格、符合記錄行為或事件發(fā)生的頻數(shù)及相應(yīng)情境。不同的記錄方式對(duì)觀察者的主觀推斷會(huì)有不同的要求。有些記錄方式無(wú)需推斷，只需如實(shí)描述，推斷是以后分析的主要任務(wù)；有些記錄方式則需要一定的推斷，要求觀察者判斷觀察到的行為是否符合操作性定義，是否需要記錄，屬于哪一個(gè)等級(jí)等。例如研究幼兒園角色游戲中教師指導(dǎo)行為，教師對(duì)幼兒主動(dòng)發(fā)起的告狀行為所進(jìn)行的反饋是否屬于指導(dǎo)行為，如果是，是什么樣的指導(dǎo)行為？此時(shí)，觀察者需要做出判斷，以決定是否需要記錄。(五)制定觀察記錄表

在選擇記錄方法的同時(shí)，應(yīng)考慮觀察記錄表的制定。觀察記錄表應(yīng)根據(jù)研究目的的要求和已選的記錄方法制定。觀察記錄表制定的基本步驟為：首先要確定記錄什么信息；其次要確定觀察的行為單元，記錄表要便于實(shí)際觀察，易于觀察資料的歸納整理。行為單元的制定過(guò)程實(shí)際上是編碼方案的形成過(guò)程。編碼方案是運(yùn)用觀察法的前提條件，指研究者將行為或事件分為若干有意義的、可以觀察和處理的類別，將大的行為單位(即行為維度)分解為獨(dú)立有限的小的行為類別(即碼號(hào))，為觀察、記錄和隨后的分析處理制定出的一整套符號(hào)系統(tǒng)。王顏芳.試析行為觀察法的運(yùn)用.社會(huì)心理科學(xué)［J］.2010(5)一個(gè)編碼方案可以由一個(gè)行為維度構(gòu)成，也可以由多個(gè)行為維度組成，每個(gè)行為維度是一個(gè)編碼單位。一般而言，應(yīng)盡量采用現(xiàn)有的信度和效度較好地編碼方案，或?qū)ζ溥M(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷摹Ｊ褂孟嗤幋a方案的益處在于可以進(jìn)行不同研究的比較。如果需要編制新的編碼方案，需要注意以下步驟：首先，要明確研究問(wèn)題，確定需要觀察的行為；其次，根據(jù)研究問(wèn)題的指導(dǎo)理論和相關(guān)文獻(xiàn)，確定行為的維度以及每個(gè)維度大致的類別；再次，在行為現(xiàn)場(chǎng)使用編碼方案，并進(jìn)一步討論和提升編碼方案；最后，進(jìn)行編碼方案的信效度分析。

一份好的觀察記錄表可以準(zhǔn)確記錄觀察內(nèi)容，簡(jiǎn)化記錄手續(xù)，節(jié)約記錄時(shí)間，提高觀察效率。例如，對(duì)大班兒童上課注意保持行為進(jìn)行研究，可先給注意力行為分類，下操作性定義，并制定觀察記錄表。用攝像機(jī)將大班的一堂計(jì)算課(20分鐘)實(shí)錄下來(lái)，然后對(duì)錄像中每一個(gè)兒童注意保持行為進(jìn)行觀察記錄，注意力集中的打“√”，注意力分散的打“×”，一分鐘為一個(gè)觀察單位。(六)開展觀察者培訓(xùn)

培訓(xùn)的目的是幫助觀察記錄者高效地對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分類編碼。培訓(xùn)常常以群體的形式，通過(guò)數(shù)次會(huì)議進(jìn)行。首先，讓觀察者自己閱讀編碼手冊(cè)，熟悉碼號(hào)的定義，掌握編碼的程序；其次，觀察者獨(dú)立對(duì)培訓(xùn)資料進(jìn)行試編碼，討論彼此意見不統(tǒng)一的碼號(hào)；最后與熟練的觀察者(通常是編碼程序的編制者)進(jìn)行比較，考查其編碼的一致性，以確定觀察者是否達(dá)到預(yù)定的勝任水平，可以開始實(shí)際的觀察記錄工作。王顏芳.試析行為觀察法的運(yùn)用.社會(huì)心理科學(xué)［J］.2010(5)需要強(qiáng)調(diào)的是，整個(gè)培訓(xùn)和正式編碼期間，不能向觀察記錄者告知研究的主要假設(shè)。(七)進(jìn)行預(yù)備性觀察與觀察信度檢驗(yàn)1.預(yù)備性觀察

研究者進(jìn)入正式觀察前，應(yīng)做好必要的預(yù)備性觀察，預(yù)備性觀察的價(jià)值主要在于如下幾個(gè)方面。首先，選擇和確定觀察的內(nèi)容和考慮使用的記錄方法。例如，研究?jī)和墓粜孕袨?，?yīng)預(yù)先通過(guò)預(yù)備性觀察，了解幼兒有關(guān)攻擊性行為的表現(xiàn)，弄清該行為易于發(fā)生的場(chǎng)景，確認(rèn)觀察研究的對(duì)象即攻擊性行為類型和表現(xiàn)方式，確定操作性定義和觀測(cè)指標(biāo)等，并修訂完善。其次，預(yù)先考察和了解觀察的現(xiàn)場(chǎng)及環(huán)境，同時(shí)與觀察對(duì)象進(jìn)行初次見面和熟悉，消除觀察者對(duì)觀察場(chǎng)景及研究對(duì)象的陌生感。再次，通過(guò)預(yù)備性觀察，使觀察者掌握觀察和記錄的方法，清楚觀察和記錄的注意要點(diǎn)，對(duì)所要觀察的行為及其類型在觀察者之間取得共識(shí)。最后，建立觀察的信度檢驗(yàn)。觀察信度檢驗(yàn)也叫做觀察的可靠性檢驗(yàn)。觀察信度通常是指對(duì)同一行為或現(xiàn)象的兩個(gè)以上的觀察者的一致性程度。也就是說(shuō)，兩個(gè)以上的觀察者觀察同一現(xiàn)象的一致性程度，即相關(guān)程度。2.觀察信度的檢驗(yàn)觀察信度即指研究者觀察的行為和現(xiàn)象是否可靠。通常，觀察信度需要注意以下幾個(gè)方面：(1)編碼方案信度檢驗(yàn)

通常可以運(yùn)用三種方式檢驗(yàn)編碼方案的信度。一是再測(cè)法，讓一個(gè)觀察者在不同的時(shí)間段對(duì)相同的資料再次編碼，即測(cè)定記錄的穩(wěn)定系數(shù)；二是復(fù)制法，比較幾個(gè)受過(guò)訓(xùn)練的獨(dú)立觀察記錄者的編碼結(jié)果，即一致性系數(shù)；三是標(biāo)準(zhǔn)法，將幾個(gè)受過(guò)訓(xùn)練的獨(dú)立觀察者的編碼結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)相比，所謂標(biāo)準(zhǔn)的編碼結(jié)果是由編碼方案的開發(fā)者完成的。一般來(lái)說(shuō)，用的比較多的是不同觀察者同時(shí)觀察的一致性系數(shù)。(2)觀察過(guò)程記錄資料的信度計(jì)算觀察過(guò)程記錄資料的信度計(jì)算通常有兩種方法：即計(jì)算一致性百分率和計(jì)算相關(guān)系數(shù)。

第一種為計(jì)算一致性百分率劉電芝主編.教育與心理研究方法［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997，217。觀察信度的計(jì)算可以有以下簡(jiǎn)便的方法和步驟：①每個(gè)觀察者計(jì)算出每類行為出現(xiàn)的次數(shù)；②計(jì)算出觀察者之間對(duì)每類行為記錄相同的次數(shù)；③用觀察者觀察記錄的相同的次數(shù)去除以行為總次數(shù)；④最后將結(jié)果乘觀察者的人數(shù)。計(jì)算公式為：觀察的一致性次數(shù)/(觀察的一致性次數(shù)+觀察的不一致次數(shù))

例如觀察者A和B同時(shí)觀察幼兒園小朋友，觀察者A記錄了15次兒童協(xié)作玩耍，觀察者B記錄了13次兒童協(xié)作玩耍，即觀察者對(duì)兒童玩耍觀察的記錄13次一致，2次不一致，把此數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式：13/(13+2)=13/15=0.86。

觀察信度=［16/(22+18)］2=0.8，一般認(rèn)為，當(dāng)觀察信度即相關(guān)系數(shù)≥0.8時(shí)，即為觀察可靠，觀察記錄的資料是有效的。 第二種為計(jì)算相關(guān)系數(shù)。由兩位評(píng)分者按計(jì)分要點(diǎn)分別給分，然后根據(jù)兩個(gè)觀察者評(píng)得的兩列分?jǐn)?shù)計(jì)算其相關(guān)系數(shù)，即觀察的信度。也可以計(jì)算同一個(gè)評(píng)分者對(duì)若干觀察對(duì)象兩次觀察評(píng)分結(jié)果的相關(guān)系數(shù)。計(jì)算相關(guān)應(yīng)注意：大樣本用皮爾遜的積差相關(guān)法，小樣本用斯皮爾曼的等級(jí)相關(guān)。如果觀察者在三人以上或觀察次數(shù)在三次以上，可用肯德爾和諧系數(shù)(theKendallcoefficientofconcordance)計(jì)算觀察信度。(3)提高觀察信度的途徑

要提高觀察信度，首先需了解有哪些因素影響觀察信度。有研究者(M.D.Dunnett)在討論信度時(shí)，提出四種觀察錯(cuò)誤的可能來(lái)源：第一，觀察內(nèi)容的選擇不夠準(zhǔn)確，發(fā)生于許多觀察者觀察同一復(fù)雜事件時(shí)，每一觀察者所選擇的觀察內(nèi)容常有不同，因此出現(xiàn)誤差；第二，機(jī)遇反應(yīng)趨勢(shì)，發(fā)生于不同觀察者對(duì)觀察類別定義不能肯定時(shí)，常會(huì)用自己的解釋來(lái)界定類別；第三，環(huán)境變遷，不同時(shí)間進(jìn)行觀察，環(huán)境發(fā)生了變化；第四，人的變遷，同一個(gè)人在不同時(shí)期被觀察時(shí)，亦可能有不同的行為表現(xiàn)。根據(jù)觀察信度產(chǎn)生誤差的原因，提出一些提高觀察信度的方法：第一，記錄任務(wù)盡可能容易簡(jiǎn)單，這樣就使觀察者易于集中注意力于觀察出現(xiàn)的行為；第二，提供清楚的、完整的、具體的觀察類別的操作性定義，從而促使不同觀察者觀察時(shí)的個(gè)體傾向和選擇性知覺趨于一致；第三，訓(xùn)練觀察者，提高觀察信度。(八)安排觀察時(shí)間和觀察次數(shù)

在觀察中為了提高觀察結(jié)果的客觀性和可靠性，可安排數(shù)次預(yù)備觀察。因?yàn)橛^察者首次觀察對(duì)象，可能會(huì)影響觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，從而影響觀察結(jié)果的客觀性。為了消除這種干擾，安排1～2次預(yù)備觀察非常必要。一般來(lái)說(shuō)，兒童能很快適應(yīng)新的情境，旁若無(wú)人地按自己本來(lái)狀況行事。時(shí)間和次數(shù)是觀察法中的兩個(gè)重要因素。安排好觀察時(shí)間是指在觀察前確定好什么時(shí)間進(jìn)行觀察、觀察多少時(shí)間以及記錄多少時(shí)間等問(wèn)題?？傊瑫r(shí)間是觀察記錄中很重要的一個(gè)因素，由于時(shí)間是一維的、線性的，因此具有直接可比性。觀察記錄中的另一個(gè)要素是次數(shù)，是指一項(xiàng)研究需要觀察多少次，以及觀察行為在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生或重復(fù)的頻次。重復(fù)觀察多少次為宜，應(yīng)以研究的精確度而定。一般而言，在相同條件下，觀察次數(shù)越多，觀察的精確度越高。通常觀察行為應(yīng)是經(jīng)常反復(fù)出行的行為，行為次數(shù)的多少往往反映出行為質(zhì)量的不同程度和水平。觀察記錄的時(shí)間和次數(shù)作為量化的重要因素，可以用圖表形式直觀地呈現(xiàn)觀察結(jié)果，因此比較客觀。二、教育觀察法在實(shí)施過(guò)程中的誤差及防止措施在采用觀察法進(jìn)行研究時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些觀察的偏差。偏差的來(lái)源，主要有以下幾個(gè)方面：(一)來(lái)自觀察對(duì)象的偏差

當(dāng)觀察對(duì)象身心異常時(shí)，例如生病、饑餓、困倦或正鬧情緒等狀態(tài)時(shí)，其表現(xiàn)與平時(shí)不同。這時(shí)，一般應(yīng)換一個(gè)時(shí)間再進(jìn)行觀察(日記法除外)。

另外，當(dāng)觀察對(duì)象知道他們?cè)诒挥^察時(shí)，其行為也會(huì)有所變化，或者變得更好，或者變得更壞。解決辦法有兩個(gè)：其一，由于觀察對(duì)象的這種反應(yīng)性在一段時(shí)間后會(huì)逐漸減弱，只要持續(xù)觀察較長(zhǎng)一段時(shí)間，待恢復(fù)正常后再正式觀察；其二，觀察者選擇一個(gè)不顯眼、不讓觀察對(duì)象看到的地方進(jìn)行觀察，有條件的可在實(shí)驗(yàn)室安裝單向玻璃或采用攝像機(jī)進(jìn)行記錄，這種方法可消除觀察對(duì)象的反應(yīng)性，但要求觀察者較高的觀察技術(shù)和昂貴的設(shè)備。(二)來(lái)自觀察者的偏差

1.觀察者的一般技術(shù)性問(wèn)題。在觀察過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)觀察者對(duì)所要觀察的行為不明確，觀察方法、技術(shù)不熟練，記錄不熟練而記錯(cuò)或遺漏主要細(xì)節(jié)等技術(shù)性問(wèn)題，從而使觀察所得資料不完全反映實(shí)際狀況。解決辦法是觀察實(shí)施前對(duì)觀察者進(jìn)行認(rèn)真培訓(xùn)，要想成為一個(gè)好的觀察者，必須多次練習(xí)，熟練掌握觀察技術(shù)。練習(xí)不僅能幫助觀察者掌握觀察技術(shù)，而且能提高觀察者對(duì)要觀察事件或行為的敏感程度及判斷能力。

2.觀察者的“期望”。有時(shí)，觀察者對(duì)要觀察的問(wèn)題有主觀傾向性或帶有明顯的假設(shè)，例如對(duì)獨(dú)生子女性格特征進(jìn)行觀察，若觀察者認(rèn)為獨(dú)生子女有許多缺點(diǎn)，在觀察時(shí)容易出現(xiàn)對(duì)獨(dú)生子女的性格弱點(diǎn)很敏感。另外，有的觀察者期望自己的觀察結(jié)果與研究者或觀察者自己的意愿相符，從而帶著這樣的傾向去觀察和記錄。解決這些問(wèn)題的辦法是采用“盲”的觀察或“懸置”假設(shè)的觀察。(三)來(lái)自設(shè)計(jì)缺點(diǎn)的誤差

觀察和記錄的過(guò)程很復(fù)雜，觀察者在很短的時(shí)間內(nèi)(一般為5分鐘，甚至是3秒鐘)，既要觀察又要記錄是比較困難的。在設(shè)計(jì)觀察方案時(shí)，如果觀察項(xiàng)目、編碼過(guò)于繁雜，觀察記錄表設(shè)計(jì)不當(dāng)，容易造成觀察誤差。解決辦法是制訂觀察方案時(shí)采用適當(dāng)?shù)挠^察項(xiàng)目和編碼，并用預(yù)備觀察檢驗(yàn)觀察方案的可行性。若觀察結(jié)果誤差較大或難以具體實(shí)施，應(yīng)適當(dāng)修改觀察方案。第四節(jié)教育觀察法案例

案例一：柏頓/皮亞杰量表及使用方法

(一)柏頓/皮亞杰量表介紹

20世紀(jì)70

年代中期，魯賓(Rubin)等把柏頓的社會(huì)性分類和斯米蘭斯基在皮亞杰的認(rèn)知分類的基礎(chǔ)上提出的游戲分類整合起來(lái)，形成了柏頓/皮亞杰社會(huì)性-認(rèn)知二維聯(lián)列量表(見表412)。該量表的特點(diǎn)是把柏頓的協(xié)同游戲和合作游戲合并為群體游戲。認(rèn)知和社會(huì)性相結(jié)合，可以形成12種游戲行為類型(見表413)。此外，還有無(wú)所事事、旁觀等非游戲行為。

柏頓/皮亞杰量表可使研究者同時(shí)注意到游戲的認(rèn)知和社會(huì)性兩個(gè)方面，能夠獲得關(guān)于兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r更為豐富的資料。例如，柏頓認(rèn)為獨(dú)自游戲隨年齡增長(zhǎng)而減少，獨(dú)自游戲可以看作是游戲的社會(huì)性發(fā)展水平不成熟的標(biāo)志。但是，運(yùn)用柏頓/皮亞杰量表對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行研究的結(jié)果表明，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的游戲的發(fā)展軌跡表現(xiàn)為從“獨(dú)自-練習(xí)性游戲”經(jīng)“獨(dú)自-結(jié)構(gòu)游戲”演變?yōu)椤蔼?dú)自的象征游戲”，只有“獨(dú)自的練習(xí)游戲”才具有“不成熟”的特征。(二)使用柏頓/皮亞杰量表的具體方法和注意事項(xiàng)：1.熟悉操作性定義(1)認(rèn)知發(fā)展水平

功能游戲——重復(fù)肌肉運(yùn)動(dòng)，用玩具或不用玩具。例如：(a)跑和跳；(b)伸和縮；(c)操縱玩具或材料；(d)非正式規(guī)則游戲。 結(jié)構(gòu)游戲——使用玩具(積木、積塑小玩具等)或材料(沙子、橡皮泥、顏料等)構(gòu)造一樣?xùn)|西。

角色游戲——角色扮演與假扮轉(zhuǎn)換。例如，(a)角色扮演：假裝當(dāng)一個(gè)家長(zhǎng)、嬰孩、救火隊(duì)員、超人或妖怪等；(b)假扮轉(zhuǎn)換：假裝開汽車(手臂運(yùn)動(dòng))，或用鉛筆打針。使用小型汽車或小型熨斗不能算角色游戲，除非這是在扮演角色和假扮轉(zhuǎn)換動(dòng)作中使用。規(guī)則游戲——承認(rèn)、接受并遵守確定的規(guī)則。如棋類游戲、踢球等。(2)社會(huì)性水平定義獨(dú)自游戲——孤單地玩，與周圍的孩子使用不同的材料。雖然同伴處于可說(shuō)話距離，但無(wú)談話。平行游戲——參加周圍其他孩子類似的活動(dòng)，或玩與他人差不多的玩具；但沒有與其他孩子一起玩的傾向。集體游戲——跟其他孩子一起玩；角色被分配或未被分配。(3)非游戲行為定義

無(wú)所事事——幼兒沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情，如沒有可注視的就玩弄自己的身體，或走來(lái)走去，爬上爬下，東張西望。

旁觀——幼兒基本上觀看其他幼兒的游戲，有時(shí)湊上來(lái)與正在做游戲的幼兒說(shuō)話，提問(wèn)題，出主意，但自己并沒有直接參加游戲。(4)非游戲活動(dòng)定義事先由教師或自己選定的任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，如涂色、計(jì)算機(jī)及教育性玩具使用等。(5)根據(jù)操作性定義對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行判斷2.采用多次掃描-時(shí)間取樣的方法

每一次對(duì)一名幼兒觀察的時(shí)間為15秒，依次對(duì)每一個(gè)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察。15秒是比較適宜的時(shí)間，一方面，這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)度已足夠觀察者判斷幼兒行為的性質(zhì)；另一方面，它也正好短到在一個(gè)觀察間隔時(shí)間內(nèi)幼兒不太可能改變他的游戲行為的性質(zhì)。

在結(jié)束對(duì)第一個(gè)幼兒的觀察和開始對(duì)第二個(gè)幼兒的觀察之間可有5秒的時(shí)間間隔，作為對(duì)下一次觀察的準(zhǔn)備。因此，大約在1分鐘內(nèi)可觀察三次。依次類推，則每4分鐘可對(duì)12名幼兒觀察一次，20分鐘內(nèi)可對(duì)12名幼兒進(jìn)行五次觀察。3.觀察順序的確定

在觀察之前，可以混合所有幼兒的游戲觀察記錄表，然后再隨機(jī)抽取觀察記錄表，以保證觀察順序的隨機(jī)性和公平性。確定好觀察對(duì)象的順序后，給每個(gè)幼兒編號(hào)，貼在幼兒的衣領(lǐng)等不是很明顯，但方便觀察者查看的位置。從混合后自然產(chǎn)生的第一個(gè)觀察表開始。在對(duì)所有確定的觀察對(duì)象進(jìn)行了第一輪的觀察后，可以開始新的一輪觀察，觀察順序不變。4.資料的分析與解釋

在對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行了20～30次游戲觀察后，通過(guò)對(duì)收集到的資料作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)之后，就可以很清楚地看出幼兒游戲的特點(diǎn)。在解釋觀察資料時(shí)，要注意幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的游戲的發(fā)展水平是否與其年齡應(yīng)有的發(fā)展水平相吻合。一般來(lái)說(shuō)，2、3歲的幼兒如果常常獨(dú)自游戲、無(wú)所事事、旁觀或不停地轉(zhuǎn)換活動(dòng)，是不足為奇的。但是，如果一個(gè)4、5歲的幼兒身上觀察到很多這一類行為的話，則表明其游戲的社會(huì)性發(fā)展水平不高。在這種情況下，成人應(yīng)當(dāng)注意提供適宜的指導(dǎo)或干預(yù)，培養(yǎng)幼兒與伙伴共同游戲的興趣和技能。從認(rèn)知發(fā)展的角度看，一般來(lái)說(shuō)4、5歲的幼兒應(yīng)當(dāng)有較多的結(jié)構(gòu)性或象征性游戲。如果一個(gè)4、5歲的幼兒較少進(jìn)行較高層次的認(rèn)知性游戲而停留在對(duì)物體的簡(jiǎn)單操作擺弄的水平上，成人就有必要通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)來(lái)幫助幼兒提高游戲的認(rèn)知發(fā)展水平。

案例二:斯米蘭斯基社會(huì)性主題角色游戲量表參看劉焱著.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004年版.第302-306頁(yè)。

社會(huì)性主題角色游戲是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒，分配角色并將自己所扮演的角色與別人所扮演的角色聯(lián)合起來(lái)，形成有主題有情節(jié)的角色游戲。(一)社會(huì)性主題角色游戲的意義

社會(huì)性主題角色游戲例如“娃娃家”“醫(yī)院”等看起來(lái)好像很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上這種游戲作為一種“表征性活動(dòng)”，要求幼兒以表征的方式表現(xiàn)人物和事物，進(jìn)行角色扮演。這種游戲?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展有相當(dāng)高的要求。斯米蘭斯基的研究表明，社會(huì)性主題角色游戲與兒童的社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展及學(xué)業(yè)成就相關(guān)。在游戲干預(yù)研究的基礎(chǔ)上，形成了斯米蘭斯基社會(huì)主題角色游戲觀察量表(簡(jiǎn)稱SPI)。該量表可以觀察幼兒社會(huì)性主題角色游戲能力的發(fā)展?fàn)顩r。(二)操作性定義斯米蘭斯基社會(huì)主題角色游戲觀察量表有關(guān)行為的操作性定義如下：

1.角色扮演：幼兒假裝是“他人”，或以他人自居。例如，母親或父親、醫(yī)生、超市收銀員等，并以語(yǔ)言來(lái)確定、表達(dá)和串聯(lián)這些角色(例如，“我是媽媽”)，同時(shí)伴隨有與角色相適應(yīng)的角色行為(例如照顧由另一幼兒扮演的嬰兒)?！啊?/p>

2.想象的轉(zhuǎn)換：用一些東西、言語(yǔ)或動(dòng)作等來(lái)假裝代表某種物品、動(dòng)作或情境。例如，假裝用積木當(dāng)杯子，一邊假裝往杯子里倒水，一邊說(shuō)：我的杯子里沒有水了，我要再倒點(diǎn)水；或者用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想象的情境：“現(xiàn)在飛機(jī)要起飛了，假裝我們正乘著飛機(jī)去美國(guó)?！?.社會(huì)互動(dòng)：兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒就游戲的情節(jié)、角色、動(dòng)作等有直接的互動(dòng)或交流。4.語(yǔ)言溝通：幼兒運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)有關(guān)游戲的主題、情節(jié)、角色扮演等進(jìn)行交流。

幼兒在游戲中結(jié)成兩種伙伴關(guān)系，真實(shí)地玩伴關(guān)系和假裝的角色關(guān)系。在游戲過(guò)程中，幼兒經(jīng)常在這兩種“身份”之間轉(zhuǎn)換。發(fā)生在“真實(shí)的玩伴”之間的信息溝通具有“元交際”的性質(zhì)，其功能在于組織或建構(gòu)游戲的框架：①代替物的確認(rèn)“假裝這繩子是蛇”；②分配角色“我是爸爸，你是娃娃”；③計(jì)劃游戲的情節(jié)“我們先去超市買菜，然后去樓上玩具部買玩具”；④糾正不符合角色的行為“醫(yī)生不打針，護(hù)士才打針”。發(fā)生在假裝的角色之間的信息溝通可稱為“假裝的溝通”。例如，扮演老師的幼兒對(duì)扮演學(xué)生伙伴說(shuō)“你們要乖一點(diǎn)。誰(shuí)乖，我就給他一個(gè)五角星”。5.持續(xù)性

年齡是決定幼兒游戲的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短的主要因素。有關(guān)研究(Sylva，etal，1980；Smilansky，1968)指出，小、中班的幼兒的游戲可維持5分鐘左右，大班幼兒的游戲至少可維持10分鐘左右。此外，自由游戲的時(shí)間長(zhǎng)短也是影響幼兒持續(xù)時(shí)間的一個(gè)相關(guān)因素。如果自由游戲時(shí)間短于15分鐘，幼兒游戲的持續(xù)時(shí)間就要短一些。(三)使用方法和特點(diǎn)斯米蘭斯基社會(huì)主題角色游戲量表與柏頓/皮亞杰量表的不同之處在于：首先，可以同時(shí)觀察許多幼兒；其次，取樣方法不同，在柏頓/皮亞杰量表中，采取以15秒為間隔的時(shí)間取樣的方法，但SPI采用事件取樣的方法，需要較長(zhǎng)的觀察時(shí)間來(lái)確定五種要素是否存在于幼兒的游戲中。例如，至少要連續(xù)觀察一個(gè)幼兒的游戲5～10分鐘，才能確定游戲的持續(xù)性如何。斯米蘭斯基社會(huì)主題角色游戲量表具體的觀察、干預(yù)方法和步驟如下：

1.一次只選兩三位幼兒作為觀察對(duì)象。所確定的觀察對(duì)象是用柏頓/皮亞杰量表觀察時(shí)篩選出的較少進(jìn)行集體游戲的幼兒。

2.在幼兒游戲時(shí)，觀察者從頭至尾都要注意每一位觀察對(duì)象，輪流觀察每個(gè)幼兒，對(duì)每個(gè)幼兒的觀察平均每次為一分鐘，依次輪流。3.在觀察結(jié)束時(shí)，將觀察到的每一個(gè)幼兒的游戲中出現(xiàn)的社會(huì)性主題角色游戲五個(gè)因素記錄在SPI適當(dāng)?shù)臋趦?nèi)。假如，其中一個(gè)要素(例如社會(huì)性互動(dòng))發(fā)生得很短暫，可以在相關(guān)的欄內(nèi)劃上一個(gè)“？”，表示這個(gè)行為似乎顯現(xiàn)，但需要進(jìn)一步觀察。

4.假如在有的幼兒的游戲中缺乏其中一項(xiàng)或多項(xiàng)要素的話，可以改天再觀察一次。不能根據(jù)一次的觀察就做出結(jié)論，認(rèn)為這個(gè)幼兒缺乏社會(huì)性和表征技能。

5.根據(jù)SPI的記錄資料，可以對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的干預(yù)和指導(dǎo)。例如，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中缺乏角色扮演的技能，在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中就可以通過(guò)角色參與等方法來(lái)引導(dǎo)幼兒的游戲。此外，也可以通過(guò)提供玩具和游戲材料來(lái)加強(qiáng)幼兒的某種行為。

6.當(dāng)用SPI來(lái)解釋幼兒的游戲行為時(shí)，要注意幼兒的年齡。象征性游戲一般在幼兒2歲左右開始出現(xiàn)，但大多數(shù)幼兒在3歲或3歲以后才開始出現(xiàn)層次較高的社會(huì)性主題角色游戲。因此，成人不必過(guò)于擔(dān)心在兩三歲的幼兒游戲中沒有出現(xiàn)SPI的五種要素行為的情況。

7.注意在不同的情景下多次觀察幼兒的游戲。幼兒的游戲有個(gè)別差異。有些幼兒在戶外有較多的想象游戲。因此，在使用SPI時(shí)，應(yīng)多次觀察幼兒的游戲行為。觀察不能僅限于戶內(nèi)，也應(yīng)在戶外進(jìn)行。在不同的游戲情景下觀察幼兒的行為，才能保證觀察的準(zhǔn)確性，才能進(jìn)一步確定幼兒是否缺乏SPI的五種要素行為。思考與練習(xí)

1.國(guó)外學(xué)者(JohnWileg&Sons,1981)曾設(shè)計(jì)了“觀察學(xué)前同齡兒童相互影響”的兩種記錄表單WileyJ.&Sons.Introductiontoexpermentalpsychology.CanadaPress，1981：82-99.(表一和表二)。請(qǐng)比較哪一種更客觀、更便于操作？不同觀察者用哪種記錄表單，其記錄會(huì)更趨向一致？2.下面是某學(xué)生設(shè)計(jì)的“對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生甲課堂學(xué)習(xí)情況的觀察方案”，具體內(nèi)容如下：

(1)觀察研究的目的：了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生甲在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)其表現(xiàn)的性質(zhì)做出診斷，并盡可能地觀察影響其學(xué)習(xí)行為的諸因素，以便對(duì)他進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供依據(jù)；(2)觀察對(duì)象：學(xué)生甲(小學(xué)五年級(jí)男生)；

(3)觀察內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)行為主要指聽講、做筆記、回答教師提問(wèn)、向老師提問(wèn)題、參與討論；非學(xué)習(xí)行為主要指和同學(xué)說(shuō)話、做別的事情、睡覺、東張西望；(4)觀察方法：直接觀察法、有結(jié)構(gòu)觀察法、非參與觀察法；(5)記錄方法：事件取樣記錄法；

(6)觀察的取樣和安排：學(xué)科取樣，抽取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育三科，三科特點(diǎn)不同，可以了解該生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)行為是否有區(qū)別；時(shí)間取樣，觀察兩周，每周每科聽三節(jié)，既有上午的，也有下午的，總共18節(jié)。(7)觀察編碼記錄表A～B5討論；6練習(xí)；7說(shuō)話；8做別的事；9張望。碼號(hào)1-6為“學(xué)習(xí)行為”；碼號(hào)7-