初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)課件

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。1、碳酸氫銨受熱分解的文字表達(dá)式和現(xiàn)象2、物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別聯(lián)系:物理變化伴隨化學(xué)變化,化學(xué)變化伴隨物理變化3、溫室氣體主要指?如何防止溫室效4、書寫化學(xué)用語:硅、鋁、氯、鈣、鐵、鋅、氮氧化硫、碳酸氫銨、高錳酸鉀5、充電電池充電時(shí),能轉(zhuǎn)化為能;在放電時(shí),能轉(zhuǎn)化為能綠色植物的光合作用時(shí)能轉(zhuǎn)化為能6、誰發(fā)現(xiàn)了元素周期表?以驗(yàn)基水操你目前，估算教學(xué)存在拘泥于算法技巧，偏重于取舍方法，只關(guān)注數(shù)值的近似度等弊病，忽略了近似的目標(biāo)、前提和原則，在一定程度上影響了學(xué)生估算能力的提高。教師不妨強(qiáng)化學(xué)生對(duì)度量衡基本概念的感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，做好?菖卸希?全面促進(jìn)學(xué)生估算能力的提高。一、加強(qiáng)對(duì)度量衡基本概念的感性認(rèn)識(shí)在涉及多個(gè)數(shù)據(jù)的運(yùn)算中，要快速計(jì)算出確切結(jié)果往往比較困難，而有時(shí)估算出一個(gè)大概的值，就足以在一定范圍內(nèi)解決問題，這充分體現(xiàn)了估算的價(jià)值。而估算的基礎(chǔ)是通過大量的實(shí)踐，先加強(qiáng)對(duì)度量衡基本概念（如長度、重量、面積、體積等）的感性認(rèn)知。例如，在“米和千米”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生估一估一根跳繩有多長。學(xué)生有的說10毫米，有的說10厘米，有的說10分米，有的說10米，答案五花八門。由此看來，在學(xué)生對(duì)基本長度單位建立表象之前，盲目估算只會(huì)讓思維變得紊亂。對(duì)于這類問題，學(xué)生只需通過建立“基本長度單位記憶元”來對(duì)比估算。例如，先建立“一”（張開的大拇指和中指（或小指）兩端間的距離）的概念。未成年人的一約等于10厘米，約為1分米。通過牢固建立“一≈10厘米”的感性認(rèn)識(shí)，并以此為長度記憶元，然后根據(jù)直覺經(jīng)驗(yàn)估量一些可以用手指來丈量的物體，可以避免因不斷建立多種復(fù)雜的記憶元而打亂思維。在這種感性認(rèn)識(shí)下，學(xué)生不進(jìn)行實(shí)際操作也能憑借經(jīng)驗(yàn)和空間想象估算出一根跳繩大約有20長，約為20×1分米=20分米=2米。二、做好估算前的策略選擇低年級(jí)學(xué)生的心理和生理發(fā)育尚不成熟，教師應(yīng)讓他們?cè)诰唧w的生活情境中掌握估算的策略，并通過估算學(xué)會(huì)巧算，深刻體會(huì)巧算帶來的便利，體驗(yàn)其節(jié)約時(shí)間成本和腦力成本的價(jià)值?！纠?】一群學(xué)生乘出租車去郊游，可供出租的車輛有核載38人的大巴和核載21人的中巴。他們共有60人，租一輛大巴和一輛中巴夠了嗎？生1：38+21≈40+20=60（人），夠。生2：38+21≈38+20=58（人），不夠。生3：38+21≈40+21=61（人），夠。生1將兩個(gè)加數(shù)都取了近似值，其中一個(gè)是擴(kuò)大估值，另一個(gè)是縮小估值；生2只將加數(shù)“21”作縮小估值，另一個(gè)加數(shù)“38”保持不變；生3將加數(shù)“38”作擴(kuò)大估值，另一個(gè)加數(shù)“21”保持不變。三種估算中，只有第二種估算得出的結(jié)論才符合實(shí)際。第一種估算，對(duì)加數(shù)都作了近似，雖然一個(gè)作擴(kuò)大近似，另一個(gè)作縮小近似，但是不能簡單理解為反向誤差兩相抵消，因?yàn)橐粋€(gè)擴(kuò)增了40-38=2，而另一個(gè)縮減了21-20=1，綜合起來，結(jié)果其實(shí)是擴(kuò)增了1。這里，估算策略的選取只能是巧算。此處的巧算不是投機(jī)取巧，而是從客觀實(shí)際上進(jìn)行把握：需要預(yù)估60人能否全部坐下，只能將座位數(shù)往小處估，也就是預(yù)算時(shí)留下足夠的空間，將座位數(shù)做保守估計(jì)，只有在減少的情況下能全部坐下，才能保證原來的座位數(shù)足夠。綜合考慮，只有第二種估算才符合情理。由此看來，估算不能盲目進(jìn)行，要事前作出符合客觀實(shí)際的預(yù)判。三、作出估算前的形勢(shì)判斷現(xiàn)有的估算要求基本上是在計(jì)算近似的答案。多數(shù)教師不深入挖掘更多的東西，教學(xué)只是浮光掠影。事實(shí)上，對(duì)于教材中的一些例子，教師可以適當(dāng)增加一些問題，提高學(xué)生的估算意識(shí)?！纠?】計(jì)算98+102和219+891。由于學(xué)生還沒學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，他們的第一反應(yīng)往往是用估算的方法去解答。這樣，封閉的訓(xùn)練就變成了開放性的實(shí)踐活動(dòng)。在常規(guī)教學(xué)中，教師關(guān)注的問題是如何加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。第一道題中，加數(shù)“98”由于個(gè)位為“8”，故根據(jù)四舍五入將其近似看作100；102的個(gè)位為2，十位為0，故將其近似看作100。第二道題中，對(duì)于219和891這兩個(gè)數(shù)，近似的標(biāo)準(zhǔn)則較為模糊，到底是將219看成200還是220，而891看成890還是900，學(xué)生比較難確定。學(xué)生判斷意識(shí)的形成體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)估算的運(yùn)用中。面對(duì)復(fù)雜的估算題型，教師需要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生作好估算形勢(shì)的判斷，不可草率地進(jìn)行估算。綜上所述，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)亩攘亢飧拍睿瑤椭鷮W(xué)生形成對(duì)估算的感性認(rèn)識(shí)，然后確定估算的策略，驗(yàn)證方法的可行性，促進(jìn)學(xué)生形成理性、謹(jǐn)慎、科學(xué)使用估算的意識(shí)，從而提高估算能力。（責(zé)編吳美玲）在新一輪的課改浪潮中，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)新生事物逐漸浮出水面，并引起了廣大語文教育工作者的極大關(guān)注?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要把語文課程與其他課程打通，并把課堂教學(xué)與生活打通。為此特別提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，它有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彰顯了新的教育教學(xué)觀、課程價(jià)值觀。上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂狹窄單調(diào)的不足，可以拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，而且在課堂之外還能挖掘、發(fā)現(xiàn)、培植新的語文課程資源。那么，如何上好語文綜合性學(xué)習(xí)課呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。一、建立學(xué)科有效聯(lián)系，整合課程資源，上好語文綜合性學(xué)習(xí)課米勒（RonMiller）提出的“全人教育”鼓勵(lì)跨學(xué)科的互動(dòng)與知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互動(dòng)、整合學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放到學(xué)科之間的聯(lián)系上，使學(xué)科之間相互影響和促進(jìn)，從而開拓語文學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性特征要求教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該樹立大語文的觀念，跳出單一語文課程的狹小圈子，透過學(xué)科之間的互動(dòng)影響和交融滲透，超越學(xué)科間的各種藩籬，開拓新知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究視野。例如，在人教版七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺(tái)”活動(dòng)中，在學(xué)生自查戲曲資料的基礎(chǔ)上，語文課可同音樂課、歷史課等結(jié)合，整合課程資源。可以請(qǐng)歷史老師講各種戲曲的歷史背景，歷史人物與藝術(shù)形象的演變；請(qǐng)音樂老師從專業(yè)角度出發(fā)在戲曲的欣賞和演唱上給予指導(dǎo)，提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和自身修養(yǎng)；請(qǐng)美術(shù)老師講解戲曲人物臉譜的豐富文化內(nèi)涵；最后通過觀賞舞臺(tái)表演，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)中國戲曲的魅力，體會(huì)活動(dòng)的樂趣以及成功的喜悅。再如綜合性學(xué)習(xí)“馬的世界”，可以從文學(xué)歷史的角度領(lǐng)略馬的形象，也可在音樂的世界里欣賞《賽馬》，還可在書法的殿堂里了解漢字發(fā)展史上馬的演變，在美術(shù)畫廊上鑒賞徐悲鴻筆下的萬馬奔騰。一個(gè)大課堂，語文、音樂、美術(shù)多學(xué)科的融合，不僅提升了學(xué)生的語文水平，還提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，更使得語文的人文性與工具性完美融合，彰顯了大語文的時(shí)代特色。二、精心備課，做好語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)預(yù)設(shè)和安排愛因斯坦曾說過：用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，因?qū)I(yè)教育可以使人成為一個(gè)有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。語文課程的基本理念不僅是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還應(yīng)使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，它注重知識(shí)的遷移、情感的滲透和綜合素質(zhì)的提升。這就要求我們教師在備課之初，就應(yīng)明確在這次的學(xué)習(xí)中我們讓學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)，使得每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟都緊扣我們的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生真正有所收獲。例如，綜合性學(xué)習(xí)“走上辯論臺(tái)”，在這個(gè)活動(dòng)中我們應(yīng)使學(xué)生掌握查找資料、梳理資料、引用資料的基本方法，通過確立辯題，組織材料，合理表述，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及合作能力。在確定目標(biāo)后教師應(yīng)圍繞目標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)從整體上進(jìn)行規(guī)劃，并在對(duì)學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如查找資料、梳理資料、引用資料的基本方法，辯論賽規(guī)則以及流程、辯論的技巧、辯論賽的策劃等等，要指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的、科學(xué)的、有效的方法開展活動(dòng)。如果教師的指導(dǎo)是松散無序的且缺乏基本規(guī)范，那么學(xué)生在活動(dòng)中就會(huì)處于無序、盲目、無知的自發(fā)狀態(tài)，這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果，流于形式，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。三、打破常規(guī)，創(chuàng)新教育教學(xué)形式語文綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)具有一定的開放性、自主性和實(shí)踐性。因此在教育教學(xué)形式上也應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行改革創(chuàng)新。比如課程“到民間采風(fēng)去”，我們可以讓學(xué)生拿著手機(jī)到村里社區(qū)拍攝反映家鄉(xiāng)變化的精美圖片，可以走訪老人了解本地的發(fā)展歷史、民風(fēng)民俗，可以采集本地的民間傳說、神話故事、名人軼事等，將這些資料有效融進(jìn)校本課程《我愛家鄉(xiāng)》中。這些課程在時(shí)間上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容打破一節(jié)課45分鐘的限制，可調(diào)整課時(shí)延長時(shí)間。在學(xué)習(xí)的空間上突破課堂教學(xué)的限制，可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和安排到圖書館、社區(qū)等其他地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，并深入挖掘本土資源。四、做好反思總結(jié)和綜合性學(xué)習(xí)的拓展每一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后都應(yīng)做好反思總結(jié)。反思總結(jié)應(yīng)在教師和學(xué)生兩個(gè)層面分別進(jìn)行，通過反思總結(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而學(xué)生在反思總結(jié)后則進(jìn)一步獲得了成長的養(yǎng)料。對(duì)于有些綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束并不意味著真正的結(jié)束，它的拓展和延伸起著更加重要的作用。例如“成長的煩惱”在教學(xué)結(jié)束后，可以請(qǐng)心理老師進(jìn)行一場(chǎng)以中學(xué)生煩惱為主題的心理講座，并就學(xué)生提出的煩惱有重點(diǎn)的進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，通過這一拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健康心理的形成。1、碳酸氫銨受熱分解的文字表達(dá)式和現(xiàn)象2、物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別聯(lián)系:物理變化伴隨化學(xué)變化,化學(xué)變化伴隨物理變化3、溫室氣體主要指?如何防止溫室效4、書寫化學(xué)用語:硅、鋁、氯、鈣、鐵、鋅、氮氧化硫、碳酸氫銨、高錳酸鉀5、充電電池充電時(shí),能轉(zhuǎn)化為能;在放電時(shí),能轉(zhuǎn)化為能綠色植物的光合作用時(shí)能轉(zhuǎn)化為能6、誰發(fā)現(xiàn)了元素周期表?以驗(yàn)基水操你究化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),由此可見化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于我們學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要性。所以學(xué)習(xí)化學(xué)需要運(yùn)用科學(xué)的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行科學(xué)探究,是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。為了簡便地描述物質(zhì)組成、性質(zhì)、和變化的規(guī)律,還要使用化學(xué)符號(hào)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察,可以用自己的感官或者借助于儀器來觀察物質(zhì)及其變化的條件、現(xiàn)象和結(jié)果應(yīng)該注意對(duì)實(shí)驗(yàn)前、中、后的觀察。變化前變化中變化后(1)有哪些)反應(yīng)條件(如物質(zhì)參加了反加熱、點(diǎn)燃、高溫、1)有哪些應(yīng)催化劑等)物質(zhì)生成(2)物質(zhì)的(2)伴隨現(xiàn)象(發(fā)(2)生成物顏色、狀態(tài)、光、放熱,變色的顏色、狀態(tài)、氣味等生成氣體或沉淀等)氣味等化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)室配備有化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器(見附錄-)和化學(xué)試劑(藥品)。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)要注意實(shí)驗(yàn)安全,遵守實(shí)驗(yàn)安全遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則(見附錄二)要保證實(shí)驗(yàn)的成功,并得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,還要學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作,掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能,學(xué)會(huì)全面地觀察化學(xué)現(xiàn)象,準(zhǔn)確、客觀地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣常見儀器的主要用途及濰意事項(xiàng)⑦用作少量物質(zhì)的反泫容器②效少量固體或派體;(可直接加熱)試管加熱后的試管不能立刻用水沖洗,防止驟冷導(dǎo)致試管炸裂①配制溶液;②可用作較多量涉及液體物質(zhì)的反應(yīng)容器燒杯加熱附放置在石棉網(wǎng)上,使受熱均勻。常見儀器的主要用遙及意事項(xiàng)于量取一定體積的派體不能加熟,不能做反應(yīng)容器。常見儀器及其使用坩禍鉗蒸發(fā)皿長頸漏斗石棉網(wǎng)錐形瓶藥匙鐵架臺(tái)膠頭滴管漏千