撲克牌團隊活動課件2

撲克牌團隊活動6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箵淇伺茍F隊活動撲克牌團隊活動6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂狗窒碚呙艋叟c佩瑄Monika撲克牌團隊活動緣起-一群心理訓(xùn)練的愛好者52種撲克牌團隊遊戲n臺北復(fù)興崗米雪兒編寫大亨工作室翻譯了這本活動書籍向中央團的夥伴拜託要來的一分層教學(xué)法的含義分層教學(xué)法，就是教師充分考慮學(xué)生間存在的差異，有針對性地對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)法，是在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上達到因材施教的目的，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過自身的努力達到最佳的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。二在三維動畫課程教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性入學(xué)類型的差異以及學(xué)生興趣、愛好、動力、意志、性格等非智力因素的差異，使實施分層教學(xué)顯得十分必要。在三維動畫課程教學(xué)中，各個教學(xué)模塊對學(xué)生有不同的要求。建模模塊要求學(xué)生有較好的空間思維能力和較好的雕塑能力，對于角色建模，還要求對人體骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材質(zhì)模塊要求學(xué)生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機理的理解表現(xiàn)能力；燈光模塊要求學(xué)生對光影、虛實、強弱、色彩有很好的控制和表現(xiàn)能力；動畫模塊要求學(xué)生有很好的節(jié)奏、鏡頭運用、速度把控的能力，對于角色動畫，還要求對不同的角色有不同的節(jié)奏、步調(diào)的理解；特技模塊要求對重力、機械運動、風(fēng)、場等物理模擬概念有一定的理解和了解等。三分層教學(xué)在課程實施過程中的問題及解決方法在進行分層教學(xué)的試行過程中，可以發(fā)揮學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展，促進基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，但在實踐時還存在很多的困難與問題，必須加以重視。1.老師將分層簡單化如何做到科學(xué)合理的分層是至關(guān)重要的。如果只是依據(jù)學(xué)習(xí)成績來給學(xué)生劃分層次難免會不夠全面和科學(xué)。往往有些學(xué)生在文化學(xué)習(xí)等方面不理想，但是，在計算機操作的技能上因為有著濃厚的興趣，成績確實很不錯。如果“分”得不好，可能會對一些學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，這樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，也會給教學(xué)帶來麻煩。教師應(yīng)該通過詢問、調(diào)查、各種測試等多種手段，充分了解學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、個性特點、興趣愛好等，將學(xué)生分層，做到綜合評價學(xué)生，爭取能準(zhǔn)確定位每一個學(xué)生，準(zhǔn)確分層。2.學(xué)生對分層理解不夠一部分學(xué)生會出現(xiàn)思想不穩(wěn)定的情況，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，覺得分層以后不公平，有損面子，繼而產(chǎn)生不配合的情況。有的學(xué)生會更加覺得自己是一個學(xué)習(xí)的失敗者，產(chǎn)生悲觀的情緒，繼而失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。教師要加大宣傳力度，糾正學(xué)生對分層教學(xué)的錯誤理解，消除部分學(xué)生的抵觸心理，讓他們理解分層教學(xué)的好處。在實施過程中，老師要充分利用好分層測試，讓學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強自信，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在實施分層教學(xué)時要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。3.分層教學(xué)，加大了教學(xué)管理的難度分層以后，原來的班級從一個整體被劃分成不同的幾個層次，必然會加大老師的教學(xué)管理難度，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理，有更靈活的應(yīng)變能力，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要求在教學(xué)組織、記錄、實施的各個環(huán)節(jié)上調(diào)控到位，否則，教學(xué)管理很容易出現(xiàn)漏洞、失誤、差錯。教師在教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)置等方面因為分層教學(xué)而需要另外構(gòu)思、選擇、安排。老師不能在一個教案用到底，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。四總結(jié)實施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教、分級指教的原則。在課堂教學(xué)中，運用分層教學(xué)法，可以大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生；還可以發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則。實施分層教學(xué)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)，促進班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。雖然在實踐過程中存在一定的問題和困難，但相信在廣大教育同行的努力探索下，一定能找到解決問題的方法，使得教學(xué)工作上一個新的臺階。簡介“生態(tài)系統(tǒng)”是由RoyClapham在1930年提出的，是指在一個環(huán)境中的物質(zhì)和生物間的相互關(guān)系。英國生態(tài)學(xué)家ArthurTansley將它描述為建立在生物群落（一組生物）及其生境（他們的居住環(huán)境）之間的相互作用系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)可以或大或小，相互依賴，是動態(tài)的，不斷變化的。早期的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)思想是描述以汽車為中心的生態(tài)系統(tǒng)。他闡述了汽車的各種必要的商品都是有緊密聯(lián)系的，如道路，加油站以及零部件制造商，輪胎制造商和底盤制造商等。商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)被看作是機構(gòu)相互依賴的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，對于企業(yè)的合作，改進他們的商品和服務(wù)，他們必須調(diào)整他們的觀點以和他們的生態(tài)環(huán)境相互支持。最近，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正備受關(guān)注，主要是在地區(qū)尋求發(fā)展和擴大在特定領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的政策區(qū)域。2013年，世界經(jīng)濟論壇確定了其幾個主要部分：市場，文化，教育和培訓(xùn)，管理框架和基礎(chǔ)設(shè)施，資金和金融，人力資本。教育生態(tài)系統(tǒng)的概念出現(xiàn)于90年代初，是作為一種方式來思考高等教育系統(tǒng)在其環(huán)境中的功能。教育生態(tài)系統(tǒng)里的個人，團體和組織之間的關(guān)系是不斷變化的。最近，高等教育生態(tài)系統(tǒng)的演變、工具、規(guī)模、互動等其他方面是大家辯論和討論的主題。以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（U-BEE）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的想法正成為全世界的熱門話題，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，被認(rèn)為是一個解決社會和經(jīng)濟問題的方案。大學(xué)是全球經(jīng)濟發(fā)展的中心，提供基礎(chǔ)設(shè)施，資源和方法來發(fā)展創(chuàng)業(yè)地區(qū)。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是通過專業(yè)的知識和創(chuàng)新演變拓展的。以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括多個層次的個體（學(xué)生，教師，職員，醫(yī)生和管理人員），小組（教師，學(xué)生），團體（孵化器），活動和社區(qū)利益相關(guān)方（政府，政策制定者，產(chǎn)業(yè)，資助者）。U-BEE的中心是內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動，圍繞課程，合作課程活動，和研究活動進行。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要集中于跨校園或?qū)W校的創(chuàng)業(yè)活動，部門直接與創(chuàng)業(yè)活動連接。內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動嵌套在社區(qū)和學(xué)校內(nèi)，包括課程和合作課程活動和研究。我們采用基礎(chǔ)設(shè)施，利益相關(guān)者，資源三個維度來描述學(xué)?；虼髮W(xué)的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（參見圖1）。課程由學(xué)科、項目組成。課程內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱，有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主題和等級標(biāo)準(zhǔn)。涉及到課程應(yīng)使用哪些材料、案例、練習(xí)的選擇、教學(xué)方法、概念和傳遞機制。這與學(xué)校對創(chuàng)業(yè)課程的定義是聯(lián)系在一起的，理論課的作用，學(xué)科的整合都是創(chuàng)業(yè)課程要決策的。創(chuàng)業(yè)合作課程，這是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的非學(xué)歷活動。包括但并不僅限于課程，生活經(jīng)驗，車間，演講，論壇，商業(yè)計劃競賽，網(wǎng)絡(luò)和其他項目。創(chuàng)業(yè)研究，這包括理論和在應(yīng)用廣泛領(lǐng)域的研究。理論研究的目標(biāo)是，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以多種方式、方法和情景支持或不支持一個假設(shè)的真理。應(yīng)用研究使用一個研究團體所積累的理論，知識，方法和技術(shù)為特定目的，往往是一個特定的客戶端（家庭，企業(yè)家，投資人等），以證明或推翻一個假設(shè)的事實，包括：研究重點，教師激勵和獎勵，資金支持，數(shù)據(jù)的訪問，宣傳研究結(jié)果等。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部維度（Dimensions）創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部維度主要包括利益相關(guān)者、資源、基礎(chǔ)設(shè)施和文化四方面：利益相關(guān)者是所有創(chuàng)業(yè)課程，合作課程活動，和研究的參與者（比如，教師，員工，領(lǐng)導(dǎo)與管理者，學(xué)生，家長，校友，提供服務(wù)者，服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施的工作人員，市場營銷和公共關(guān)系，合作者）。利益相關(guān)者有不同的利益，他們承擔(dān)何種角色，互動關(guān)系，由他們的角色和所從屬的學(xué)校決定。了解各種利益相關(guān)者的需求，企業(yè)人脈和動機對建立一個富有成效的生態(tài)系統(tǒng)至關(guān)重要。資源包括資金，技術(shù)，硬件設(shè)施，社會資本，合作組織，能力，教師和工作人員的技能。相比其他學(xué)校，資源可以是通用品或商品，它們是獨特的，很難復(fù)制。例如，納米技術(shù)實驗室的研究產(chǎn)生顯著的基礎(chǔ)研究，并產(chǎn)生新的合資企業(yè)就可能是一個獨特的，難以復(fù)制的資源。金融資源具有長期性（例如，捐贈，贊助或政府合同），可能也是很難復(fù)制的能力。智力知識也是創(chuàng)業(yè)競賽中獨特的能力資源?；A(chǔ)設(shè)施通常被認(rèn)為是硬件校園（建筑物，設(shè)備），包括技術(shù)或數(shù)字環(huán)境（互聯(lián)網(wǎng)，通信平臺），這是一個人們可以交流和相互作用的技術(shù)平臺?；A(chǔ)設(shè)施還包括信息，營銷，品牌和學(xué)校定位的分銷渠道。網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)（技術(shù)）和個人社會（正式和非正式），也是基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，這些網(wǎng)絡(luò)經(jīng)?；虿唤?jīng)常使用，緊密還是松散的聯(lián)系，在一定程度上決定了信息和知識傳播，及校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的凝聚力。文化是一種象征，包括規(guī)范、價值觀和學(xué)校的傳統(tǒng)。文化是無形資產(chǎn)，是學(xué)校指導(dǎo)工作的核心價值。它關(guān)系到學(xué)校的使命，和創(chuàng)業(yè)的定義。例如，社區(qū)學(xué)院首先致力于為成長中的小企業(yè)”，那么它遵循的創(chuàng)業(yè)定義是扎根于小企業(yè)的創(chuàng)立和自營就業(yè)，課程將集中在創(chuàng)設(shè)和發(fā)展小型自我管理公司。文化影響著利益相關(guān)者之間的關(guān)系。了解文化可以使創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的期望與校園環(huán)境一致。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展考量創(chuàng)建或擴大創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，需要對其內(nèi)部四個緯度進行評估。創(chuàng)業(yè)教育者和管理者，在評估創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部發(fā)展時也有一系列的問題要考慮。利益相關(guān)者：大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)由誰來“做”？誰是參與創(chuàng)業(yè)的人？教師？學(xué)生？還是所有這些利益相關(guān)者？他們創(chuàng)業(yè)活動的相互作用要達到何種程度？資源：校園內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢和劣勢是什么？課程整合在校園內(nèi)要達到何種程度？教師參與的研究活動與學(xué)校的任務(wù)一致性要達到何種程度？基礎(chǔ)設(shè)施：創(chuàng)業(yè)是否要融入校園生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字和物理基礎(chǔ)設(shè)施？有平臺來支持創(chuàng)業(yè)課程、合作課程和研究嗎？有基礎(chǔ)設(shè)施致力于創(chuàng)業(yè)活動嗎？文化：個體創(chuàng)業(yè)教師在內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)中的作用？大學(xué)校園教師創(chuàng)業(yè)的“籌碼”是什么？教師可以影響創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部么？教師在學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)前景中如何保持一致？結(jié)論課程，合作課程和研究是緊密相連的，學(xué)校承擔(dān)哪個維度由學(xué)校所處的生態(tài)系統(tǒng)（基礎(chǔ)設(shè)施，資源，人員和文化）決定。無論學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的定位是什么，在生態(tài)系統(tǒng)中的創(chuàng)新是必要的，這有助于保持利益相關(guān)者的活力和動機。大學(xué)內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)支持新穎的研究的發(fā)展和增長。一個繁榮，充滿活力和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)將在整個市場上擴大并脫穎而出。分享者敏慧與佩瑄Monika撲克牌團隊活動緣起-一群心理訓(xùn)練的愛好者52種撲克牌團隊遊戲n臺北復(fù)興崗米雪兒編寫大亨工作室翻譯了這本活動書籍向中央團的夥伴拜託要來的你知道ADHD嗎?注意力不集中ADHD的名人很多英國首相邱吉爾企業(yè)名人比爾蓋茲、卡內(nèi)基童年時期,活力充沛像脫韁野馬·讓家長頭痛不口面對注意力不集中的學(xué)生該怎麼辦呢?第一招:變換不同的教學(xué)法2.學(xué)會看孩子好的一面當(dāng)孩子有好的表現(xiàn)時要予以誇讚·,當(dāng)孩子不如意時,更要幫助他克服·以幫助他培養(yǎng)自信。3.不要和別人七較不要一直拿孩子和別人七較·或要求做到相同的事;讓他懂得自我反省丶自我要求七較重要4.改變從五分鐘開始從基本的要求做起·再慢慢強化·如請孩子先忍耐5分鐘·如果他做到了·再延長時間。5.創(chuàng)造易集中的環(huán)境6.避免聲光刺激理論依據(jù)哈沃德迦納(HowardGardner)湯姆斯阿姆斯壯的觀點DWORDaPICTUREaMUSICBODYoLOGICPEOPLESELF湯姆斯阿姆斯壯的出版物《經(jīng)營多元智慧》:將多元智慧論應(yīng)用到教學(xué)上《注意力欠缺癥兒童的迷思》:改善行為和注意力的50招拓展多種智慧豐富人生·達到生命的極致老師學(xué)得「智慧公平」(intelligencefair)的方法·可了解學(xué)生及其才能、設(shè)計課程和評量丶培育個人的才能哈沃德迦納(Howardgardner)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授在1983年提出七種智慧後來在1995年又加了第八項自然觀察智慧(naturalistintelligence)多元智慧理論(Theoryofmultipleintelligences)語文智慧(linguisticintelligence)邏輯數(shù)學(xué)智慧(logical-mathematicalintelligence)空間智慧(spatialintelligence)肢體運作智慧(bodily-kinestheticintelligence)樂智慧(musical