探究之旅班石宇涵課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。探究之旅班石宇涵探究之旅班石宇涵61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。探究之旅班石宇涵實(shí)踐與探究的過(guò)程充滿樂(lè)趣。我們是未來(lái)的科學(xué)家好奇心驅(qū)使我們?nèi)ヌ骄刻骄课粗澜?。?duì)周圍世界展開(kāi)研究,要大堆學(xué)術(shù)語(yǔ)和昂貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,只要一顆好奇心和一個(gè)勤于思考的大腦。讓我們旅起快樂(lè)的尋找、初中思想品德的教學(xué)目標(biāo)是：提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)用情境教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，有針對(duì)性地設(shè)置有一定感情色彩、以形象為主體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)。與其他教學(xué)方法相比，情境教學(xué)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中觀察、探究、創(chuàng)新，進(jìn)而塑造良好的思想品質(zhì)。因此，在初中思想品德教學(xué)中，教師要主動(dòng)運(yùn)用情境教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。一、積極創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境初中思想品德的知識(shí)內(nèi)容源于現(xiàn)實(shí)生活，知識(shí)接受程度如何、能否利用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，等等，這些都需要在現(xiàn)實(shí)生活中加以檢驗(yàn)。因此，教師要立足于現(xiàn)實(shí)生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，把高度抽象的教材內(nèi)容和異彩紛呈的學(xué)生生活相聯(lián)系，消除學(xué)生與教材知識(shí)間的心理距離，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親近感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“世界因生命而精彩”一課時(shí)，教材中有兩幅對(duì)比強(qiáng)烈的圖片：一幅多姿多彩，生機(jī)勃發(fā)；另一幅江河斷流，土地荒涼，沒(méi)有生命跡象。教材插入這兩幅圖片的初衷就是借助強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界之所以精彩是因?yàn)橛猩拇嬖?，有了生命物質(zhì)的點(diǎn)綴，世界才會(huì)充滿生機(jī)與活力。不過(guò)，教師僅僅就圖片內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，學(xué)生心靈難以得到有效觸動(dòng)，就不能深刻認(rèn)識(shí)生命的真諦，教學(xué)也變得枯燥和乏味。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師在講解圖片時(shí)，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中環(huán)境惡化的事件：河道污水橫流，臭氣熏天；山林慘遭砍伐，遍地狼藉；草原墾荒種糧，塵沙肆虐……這些情景或發(fā)生在學(xué)生身邊，或能在互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介上了解到，學(xué)生會(huì)有切膚之痛的感受，有助于理解每個(gè)物種的存在意義和價(jià)值，倘若任意破壞最終受損害的是人類自己。設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更深入地理解教材內(nèi)容，而且還能提高學(xué)生的道德水平，促進(jìn)理論與行為的結(jié)合，使學(xué)生道德準(zhǔn)則內(nèi)化。二、大力使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)能夠打破時(shí)空限制，給學(xué)生提供圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的信息。在初中思想品德教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形、聲、色兼?zhèn)涞慕虒W(xué)情境，給學(xué)生提供強(qiáng)烈的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、嘴、手等多個(gè)感官，從而把學(xué)生帶入多媒體營(yíng)造的情境之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考進(jìn)入最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新知識(shí)。例如，在講授“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了引起學(xué)生的共鳴，教師可采用多媒體技術(shù)精心制作課件。課件可圍繞某游樂(lè)園纜車墜落、游客罹難的新聞報(bào)道來(lái)展開(kāi)，慘烈的畫(huà)面、沉重的解說(shuō)，深深觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，他們已融入課件情境中。此時(shí)，教師便可自然導(dǎo)入新課：“作為一名消費(fèi)者，我們應(yīng)該采取什么措施來(lái)避免這樣的慘劇呢？當(dāng)消費(fèi)者的正當(dāng)權(quán)益受到威脅時(shí)，該如何用法律武器來(lái)保護(hù)自己的權(quán)利呢？”借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，用震撼人心的事件激發(fā)學(xué)生思考“該如何保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，參與教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶在身邊遇到或聽(tīng)到過(guò)哪些消費(fèi)者正當(dāng)權(quán)益受到損害的例子，并討論怎樣維護(hù)消費(fèi)者的正當(dāng)利益。學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果事半功倍。三、注意營(yíng)造師生平等的教學(xué)氣氛民主平等的師生關(guān)系是情境教學(xué)的必備基礎(chǔ)，如果教師專制、高壓、搞“一言堂”，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，只有做到師生平等，才能保證師生之間意氣相投，才能使學(xué)生以愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)校為了活躍校園文化，給每一個(gè)班級(jí)分配了一個(gè)宣傳櫥窗。由于學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，我把任務(wù)安排下去后，負(fù)責(zé)宣傳櫥窗的學(xué)生就來(lái)訴苦：“老師，櫥窗板報(bào)要突出班級(jí)的特色，我真不知該怎么做？您能指導(dǎo)我們嗎？”看到一雙雙懇求的眼睛，我真想親自上陣，但轉(zhuǎn)念一想“教師做得越多，學(xué)生學(xué)得就越少”。想到這里，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我指導(dǎo)沒(méi)有問(wèn)題，但你們首先要想辦法自己完成，我再指導(dǎo)，這樣可以嗎？”學(xué)生很認(rèn)同，寫(xiě)文章的、配圖的、著色的，大家經(jīng)分工后按部就班地行動(dòng)起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有插手，只是在一邊觀察。一周之后，學(xué)生完成了任務(wù)，拿著作品興沖沖地找我提意見(jiàn)。一方面，我肯定了學(xué)生的作品；另一方面也指出了文章內(nèi)容深度不夠、配圖不統(tǒng)一等問(wèn)題，向?qū)W生指出在下一次宣傳櫥窗設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，避免出現(xiàn)同類問(wèn)題。這樣，經(jīng)過(guò)幾次櫥窗板報(bào)設(shè)計(jì)后，學(xué)生終于可以根據(jù)學(xué)校的主題要求，設(shè)計(jì)出高水平的作品來(lái)了。在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要把民主、平等的要求落到實(shí)處，讓學(xué)生信任教師、親近教師，教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和自主意識(shí)。四、巧妙設(shè)置貼切的活動(dòng)情境初中思想品德教材中有多種多樣的活動(dòng)建議，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，這既符合初中生的心理發(fā)展規(guī)律，也有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)校的具體條件以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，設(shè)置貼切的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。例如，在教學(xué)“交往藝術(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“到商店買物品”的情境，請(qǐng)學(xué)生表演，讓他們切身感受講文明的重要性。請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)表演，一名學(xué)生扮演商店服務(wù)員，兩名學(xué)生扮演消費(fèi)者。其中一位消費(fèi)者冷漠地說(shuō)：“哎，快給我拿兩支圓珠筆，快給我，怎么這么慢，你平常是怎么招呼客人的？”另一位消費(fèi)者語(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“您好，請(qǐng)給我拿一瓶礦泉水，謝謝?！睂W(xué)生表演完后，我讓其他學(xué)生談?wù)劯惺埽骸叭绻闶欠?wù)員，你愿意接待哪一位顧客，為什么？”通過(guò)觀看表演，學(xué)生思考后就會(huì)認(rèn)識(shí)到：講文明、有禮貌是一個(gè)人素質(zhì)的表現(xiàn)，能夠贏得別人的尊重。例如，在講授有關(guān)“誠(chéng)信”方面的知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生形成更深刻的認(rèn)識(shí)，提前指導(dǎo)幾位學(xué)生排演了小品《開(kāi)店》。在課堂上，首先讓學(xué)生表演了這個(gè)小品，在其他學(xué)生認(rèn)真欣賞時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：（1）這家店的生意很火，是小明爸爸的功勞嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。（2）小明的爸爸有哪些做法？這些做法對(duì)開(kāi)店有好處嗎？為什么？（3）小品中涉及了哪些利益的沖突？同學(xué)們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)小明和媽媽的做法呢？提出問(wèn)題后，教師可先讓學(xué)生分組討論，積極交流意見(jiàn)，然后由小組推選代表匯報(bào)討論結(jié)果。經(jīng)過(guò)討論、分析，學(xué)生明白了：誠(chéng)信是做人、做事、創(chuàng)業(yè)所不能缺少的優(yōu)秀品質(zhì)，應(yīng)注意擯棄不良誘惑，堅(jiān)持正確選擇。在設(shè)置活動(dòng)情境時(shí)，要從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高學(xué)生的探究能力、思考能力和自我教育能力?？傊?，初中思想品德教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從教育教學(xué)的需要入手，在新課導(dǎo)入、課中講授、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)中，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)更積極、熱情更高漲，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)；探究性；閱讀教學(xué)農(nóng)村小學(xué)探究性閱讀是指教師在教學(xué)中，以課堂為場(chǎng)所，以課本為載體，以具體課文為內(nèi)容，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)地感知、解讀課文，自由地獲取知識(shí)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā)展不平衡性，農(nóng)村教育發(fā)展存在滯后性。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是語(yǔ)文閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文教材多半成為學(xué)生閱讀的素材；二是注重強(qiáng)調(diào)完整的閱讀文本的知識(shí)，限制了學(xué)生的閱讀思維；三是線性安排閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)引入繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練的“死胡同”。長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試從語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)實(shí)例入手，以課前探究性閱讀預(yù)學(xué)與課中探究性閱讀策略，來(lái)探求有效的語(yǔ)文探究性閱讀。一、小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀預(yù)學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀的策略就是不同形式的預(yù)學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生課前先自主進(jìn)行探究閱讀，以便有效提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（一）常規(guī)預(yù)學(xué)模式常規(guī)預(yù)學(xué)是學(xué)生基本的探究學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生自我探究離不開(kāi)其與教材文本直接對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，那些富有想象力的學(xué)生，實(shí)際上或多或少已經(jīng)參與教材文本的生成過(guò)程，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)文本內(nèi)容處于不斷被探究范疇中。為了便于學(xué)生課前有序進(jìn)行自學(xué)探究，教師可以按文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)卡”。即：①借題發(fā)揮，質(zhì)疑問(wèn)難；②初讀感知，研讀生詞；③書(shū)聲瑯瑯，概括內(nèi)容；④咬文嚼字，圈點(diǎn)批注；⑤各抒己見(jiàn)，體會(huì)情感；⑥查閱資料，溝通課外；⑦學(xué)貴有疑，引向深入。這種“七步走”的預(yù)學(xué)探究有條不紊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能得到充分體現(xiàn)。（二）“2+”預(yù)學(xué)模式“2+”預(yù)學(xué)模式中的“2”指學(xué)生預(yù)學(xué)具體某篇課文都要完成兩項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）熟讀課文。認(rèn)讀課文是學(xué)生閱讀的最基本能力，是學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文本的初步感知。認(rèn)讀過(guò)程中，學(xué)生不妨借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》工具書(shū)對(duì)生字、新詞和難讀的句子進(jìn)行認(rèn)真辨析和判斷。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字少，課文生字多，辨認(rèn)過(guò)程慢，每分鐘大約只能讀80～120字，得讀上兩三遍才能完成任務(wù)。（2）圈畫(huà)生字試讀。具體謀篇課文中，部分學(xué)生總有部分字、詞不太理解或者讀不準(zhǔn)，教師需要讓學(xué)生試讀。這樣做一是有利于學(xué)生集中注意力，二是為學(xué)生識(shí)記生字提供支點(diǎn)。“2+”預(yù)學(xué)模式中的“+”指針對(duì)不同課文，提出不同預(yù)習(xí)要求。教師因課而異尋找教學(xué)與預(yù)學(xué)的契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。例如，預(yù)學(xué)《難忘的潑水節(jié)》要了解彝族的火把節(jié)，預(yù)學(xué)《祖父的園子》要了解蕭紅的《呼蘭河傳》，預(yù)學(xué)《觀潮》要了解錢塘江海潮，預(yù)學(xué)《秋天的雨》要了解秋天有哪些常見(jiàn)的景色……學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，可以在課堂分享體驗(yàn)，比如教師問(wèn)學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)認(rèn)識(shí)了哪些生字、知道了什么、還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決等，根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性和流暢性，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)；學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，也可以是分層激勵(lì)，使學(xué)生在預(yù)學(xué)成果的檢驗(yàn)過(guò)程中，獲得充分肯定和熱情鼓勵(lì)，讓預(yù)學(xué)向深度和廣度上推進(jìn)。二、小學(xué)語(yǔ)文課中探究性閱讀策略新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程。”基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)的課前預(yù)學(xué)策略，在探究性閱讀教學(xué)中的第二、三課時(shí)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與預(yù)學(xué)后的情況，教師不妨嘗試以下幾個(gè)教學(xué)策略。（一）教材為本的拓寬探究教材由于種種原因，供學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往受到限制。從某種意義上說(shuō)，教材為學(xué)生閱讀所提供的文本也適當(dāng)“留白”了。如果教師能激活學(xué)生課外儲(chǔ)存的知識(shí)，讓學(xué)生自主"補(bǔ)白"，就能幫助學(xué)生有效拓展想象空間和提問(wèn)空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些與文本有關(guān)的拓展性內(nèi)容供學(xué)生閱讀。所選內(nèi)容要盡量與文本形成結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)加大閱讀量，使學(xué)生提問(wèn)的“觸角”盡量向外延伸，促使學(xué)生在多讀和博讀中進(jìn)一步形成問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師同時(shí)引入兩篇文本：古希臘神話故事《赫拉克勒斯的選擇》和中國(guó)《關(guān)于“火”的神話故事》，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸性閱讀中，進(jìn)一步感受古希臘神話故事。學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容，既可以是文本的補(bǔ)充鏈接材料，也可以是教師提供的相關(guān)度較高的課外閱讀材料，通過(guò)適當(dāng)延伸、重組和創(chuàng)造，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，能多角度地?e累優(yōu)秀的文化知識(shí)，間接獲得豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在拓展性閱讀中進(jìn)一步形成探究能力和閱讀能力。（二）多元感悟的開(kāi)放探究學(xué)生不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還是知識(shí)的探索者。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，嘗試同教材課文對(duì)話，真正完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如，《山中訪友》一段描繪語(yǔ)言：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)……”在品味朗誦這樣有序而整齊的句子時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撿”“拾”捧”“嗅到”“看到”“聽(tīng)見(jiàn)”等字詞，促使學(xué)生思考每組詞之間是否可以替換使用。學(xué)生在否定中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，明白近義詞的巧用，讓句子更加精美。再帶感情引讀，在引讀中和學(xué)生一起欣賞風(fēng)景，尋獲趣味，收獲情意深長(zhǎng)的效果。教師可以在品味語(yǔ)言、心靈對(duì)話中，探究文字背后隱藏的曠世才情和作者豐厚的思想；教師還可以在重視體驗(yàn)、讀寫(xiě)結(jié)合中做足功課，深入人心，如聚焦“寫(xiě)法”寫(xiě)“典型”、聚焦“生活”寫(xiě)“感動(dòng)”、聚焦“親歷”寫(xiě)“體驗(yàn)”等，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供“沃土”。（三）尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究在語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)的探究要點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)探究，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計(jì)以時(shí)間或地點(diǎn)變化為主線的探究點(diǎn)，以便學(xué)生迅速把握課文的脈絡(luò)主旨；教師可以設(shè)計(jì)“表達(dá)特色”為探究點(diǎn)，如對(duì)比中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等；教師可以設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”為探究點(diǎn)，聚焦文本，把握核心；教師可以設(shè)計(jì)“題眼”為探究點(diǎn)，讓學(xué)生抓住題眼進(jìn)行探究；教師可以設(shè)計(jì)“板塊”為探究點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通；教師可以設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”為探究點(diǎn)，達(dá)到放飛學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的；教師可以設(shè)計(jì)“思辨點(diǎn)”為探究點(diǎn)，使學(xué)生在交流中對(duì)比各方的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和體會(huì)，使學(xué)生的思維在思辨中走向深刻；教師還可以設(shè)計(jì)“矛盾點(diǎn)”作為探究點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深層把握人物的精神品質(zhì)，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。例如，《金色的魚(yú)鉤》是篇長(zhǎng)達(dá)6頁(yè)的略讀課文，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）紅軍走過(guò)哪片草地？（2）老班長(zhǎng)他們?cè)谶@片草地上一共走了幾天？（3）課文寫(xiě)了哪幾天？（4）“我”刻骨銘心的是哪幾天？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂探究教學(xué)中力扣四個(gè)“問(wèn)題點(diǎn)”，課堂教學(xué)中以最佳的視角聚焦文本，方便師生與文本展開(kāi)對(duì)話?？傊?，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，教師需要重視探究性閱讀前的預(yù)學(xué)工作，讓學(xué)生熟悉教材文本，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與拓展。而在具體探究性閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)，掌握基本的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生從文本拓展、多元感悟、尋找要點(diǎn)等多種方式解讀，使學(xué)生在探究性閱讀實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。[實(shí)踐與探究的過(guò)程充滿樂(lè)趣。我們是未來(lái)的科學(xué)家好奇心驅(qū)使我們?nèi)ヌ骄刻骄课粗澜?。?duì)周圍世界展開(kāi)研究,要大堆學(xué)術(shù)語(yǔ)和昂貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,只要一顆好奇心和一個(gè)勤于思考的大腦。讓我們旅起快樂(lè)的尋找、問(wèn)題1、紙的發(fā)明經(jīng)歷了那些過(guò)程?巖壁畫(huà)、甲骨、竹簡(jiǎn)、絲綢、ⅩX紙、蔡侯紙、埃及的莎草紙、藏紙、現(xiàn)代紙(卡紙、彩色紙、打印紙、瓦楞紙、紙、蠟光紙、素描紙?jiān)谖覀兊纳钪?紙發(fā)揮著什么作用?干工作學(xué)習(xí)(可以在紙上寫(xiě)字、記錄、折紙、畫(huà)畫(huà)、剪打草稿、列算式、打印生活(衛(wèi)生紙)、包裝、打印、復(fù)印、打磨東西(砂紙)造房子、寫(xiě)信、3、握水果保鮮的方法后,你能將它運(yùn)用到其他類似物品的保鮮及保存上么?(保鮮食品)鮮肉類食品、保鮮水果蔬菜、保鮮酸奶、保鮮熟食、保面食、保鮮飲品你知道嗎???1、紙的發(fā)明經(jīng)歷了那些過(guò)程?答:從制作的材料來(lái)看,經(jīng)歷了這樣的變化:先從竹片,到絲綢,再到樹(shù)皮,然后是破布,再是棉絮、麻2、在我們的生活中,紙發(fā)揮著什么作用?答:紙是我們生活中不可缺少的一部分,生活用紙,每天抹嘴巴、擦手、辦公室用紙,每天打印材料、包括我們每天看考的報(bào)紙,書(shū)刊,那樣不是紙張啊3、掌握了水果保鮮的方法后,你能將它運(yùn)用到其他κ類似物品的保存及保鮮上嗎?答:用浸過(guò)醋的濕布將鮮肉包起來(lái),可保鮮24小時(shí)左右。動(dòng)主題擇一個(gè)你感興趣的主題,并制定活動(dòng)方