成長的腳印教學(xué)反思

成長的腳印教學(xué)反思篇一：成長的腳印教學(xué)反思

近段時間在開展小學(xué)階段的最終一次綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活。突然覺得孩子們真的很得意。他們給我唱《每當(dāng)我輕輕走過您窗前》，我忍不住熱淚盈眶。六年了，朝夕相處下來，能沒有感情嗎？

是啊，我們的孩子是很聰慧的！這一次的活動，他們寫下的是心理話，寫下的是對母校的留戀，寫下的是對教師的深情。六年了，我們批判甚至責(zé)罵（還有稍稍的體罰）過他們，而他們也給予我們諸多的歡樂。

同學(xué)們商討著畢業(yè)留念冊的事情。我知道，去年，就已經(jīng)有許多同學(xué)在偷偷地寫畢業(yè)留言了。我沒有阻擋。但我覺得應(yīng)當(dāng)以更美妙的方式來紀(jì)念我們六年的小學(xué)生活。班上有個同學(xué)的爸爸開了個規(guī)模較大的廣告公司，我們想請他們給我們設(shè)計屬于自己的、與眾不同的留念冊。孩子回去跟家長一商議，立刻獲得了支持。為此，班里特殊成立了留念冊籌劃小組，進(jìn)展分工。

班里的同學(xué)分成了八個小組，來感謝師恩。他們的想法別出心裁：幫忙教師清掃衛(wèi)生、批改作業(yè)、贈送禮物、當(dāng)教師講課、親自縫制衣服送給教師等等。

篇二：成長的腳印教學(xué)反思

節(jié)課的重點是把握估量不規(guī)章圖形面積的計算方法，難點是如何轉(zhuǎn)化為近似的根本圖形。在進(jìn)展新課之前，自己心理感覺很沒底，由于前一課時《組合圖形面積》的計算方法一些學(xué)生還把握得不是很堅固。因此課前先給學(xué)生們預(yù)熱了一下，強(qiáng)化學(xué)生“分割”和“添補(bǔ)”圖形的力量，為估算不規(guī)章圖形的面積做鋪墊。

在探究新知時，先出示“小華剛誕生時的的腳印”圖形，讓學(xué)生通過觀看，用自己喜愛的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組溝通爭論，最終讓學(xué)生說出自己的估算過程和思路。這時，許多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法，于是我引導(dǎo)了一下：“除了用數(shù)格子的方法估算“腳印”面積外，還有其它的方法嗎？”就簡潔的一句引導(dǎo)，激起了好多火花，如黃道政同學(xué)：我把小華的腳印大約成一個長方形，先數(shù)數(shù)這個長方形的長和寬各有幾個格子，再算出它的面積。還有幾個同學(xué)也看出了這種方法，但都表達(dá)得還不是很嚴(yán)密。這時我把他們的發(fā)言加以總結(jié)：剛剛的同學(xué)就是通過“分割”、“添補(bǔ)”的方法，把不規(guī)章圖形近似的看成已學(xué)過的根本圖形的面積，進(jìn)展了計算。加上用課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似根本圖，給學(xué)生一種視覺上的刺激，讓學(xué)生很直觀地觀看估算的過程，學(xué)會把不規(guī)章圖形近似的看成根本圖再計算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學(xué)生先獨立完成，再全班溝通，讓學(xué)生說出他們是如何近似的看成根本圖，最終也用課件演示整個估算過程，畫出近似根本圖。穩(wěn)固學(xué)生把不規(guī)章圖形近似看成根本圖再估算的力量。整個環(huán)節(jié)下來，感覺還不錯，大局部學(xué)生在估算小華2歲時的腳印面積都獨立完成得挺好。

然后，通過課件展現(xiàn)更美麗的不規(guī)章的圖形（如：樹葉、魚、木偶、小雞等等），讓學(xué)生通過觀看，再進(jìn)展估算，先讓學(xué)生獨立完成，再小組溝通爭論，最終再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學(xué)生自己說出自己的估算思路，加強(qiáng)穩(wěn)固了估算不規(guī)章圖形面積的方法。

我覺得這節(jié)課，學(xué)生的參加度比擬高，所以效果也是比擬好的，根本上都能把握此種估算不規(guī)章圖形面積的方法。

篇三：成長的腳印教學(xué)反思

《成長的腳印》屬于空間與圖形這一局部的內(nèi)容，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生把握估量、計算不規(guī)章圖形的面積，是培育學(xué)生空間觀念的一個方面，同時也是提高學(xué)生解決實際問題力量的一個方面。因此新教材特殊注意圖形面積的估量。

學(xué)生在其次單元中曾學(xué)習(xí)過用數(shù)格子的方法計算不規(guī)章直線圖形的面積，在單元測試中也進(jìn)展了考察，但是精確率較低，對于不滿一格的局部，學(xué)生數(shù)錯的現(xiàn)象普遍存在，為此，在單元檢測后我們?nèi)唤處熯€進(jìn)展了溝通爭論。可以說把握這局部內(nèi)容對于學(xué)生來說有肯定的難度。

而《成長的腳印》這一課把這一學(xué)問的難度又提升到了新的高度，這里消失的不規(guī)章圖形是曲線圖形，而且隨便性更大，以歷屆的教學(xué)閱歷來看，學(xué)生把握起來有肯定困難。

教參的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能用數(shù)格子的方法，計算不規(guī)章圖形的面積，這種方法數(shù)起來速度慢、出錯多，我在備課時細(xì)細(xì)地數(shù)了屢次，漸漸發(fā)覺，我們是在不知不覺中邊數(shù)邊拼補(bǔ)的，即哪一格缺了一小塊可以用另外的一小塊補(bǔ)上，這樣補(bǔ)一補(bǔ)，補(bǔ)成整格。于是我聯(lián)想到可以把整個圖看作一個長方形，把長方形外面多余的局部補(bǔ)到里面，要使自己的估量結(jié)果接近精確結(jié)果，需要我們能精確地推斷出多大的長方形和原不規(guī)章圖形的面積最接近。固然，依據(jù)不規(guī)章圖形的特點，還可以把它看作近似的正方形、平行四邊形、梯形、三角形，看作近似的根本圖形后，只需找到相關(guān)數(shù)據(jù)，就可以用計算的方法求出面積了。為此我在教學(xué)中自然地從數(shù)方格的方法過渡到看作近似的根本圖形，提高了教參的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的估量越來越合理精確的時候，學(xué)生遇到了估量楓葉的面積這道題，學(xué)生立即發(fā)覺看作一個根本圖來估量有困難，這時就聯(lián)想到可以看作兩、三個根本圖面積的和，學(xué)生的力量得到了進(jìn)一步的提升。課堂的最終一題可以采納兩個根本圖相減的方法，讓學(xué)生體會到估量策略的敏捷性。

總的來說，本節(jié)課有如下優(yōu)點：

一、環(huán)節(jié)清晰，符合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律。

從比擬小貓圖和松樹圖面積的大小引入，讓學(xué)生回憶數(shù)方格求面積的方法，過渡到腳印這種不規(guī)章圖形面積的估量。從數(shù)方格估量腳印的面積過渡到看作近似的根本圖來估量，讓學(xué)生初步熟悉到看作近似的根本圖來估量更快一些。再通過對大腳印（格子數(shù)變多）的估量，使學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)方格速度慢，進(jìn)一步進(jìn)展了看作近似的根本圖估量的力量。然后安排了學(xué)生熟識的大唐芙蓉園平面圖面積的估量，表達(dá)了數(shù)學(xué)與實際的嚴(yán)密聯(lián)系。通過熱帶魚、小丑圖、老虎頭這些好玩圖形面積的估量，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又進(jìn)一步進(jìn)展了學(xué)生估量的力量。其后利用學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生發(fā)覺幾個根本圖相加、相減的方法，力量進(jìn)一步得到了提高。

二、目標(biāo)達(dá)成得好，學(xué)生把握狀況好。

教學(xué)目標(biāo)簡明，能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定精確集中、切實可行的教學(xué)目標(biāo)，做到課堂教學(xué)的高效整合。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能很好地估量不規(guī)章圖形的面積，()所估量的結(jié)果接近精確值，符合估量結(jié)果范圍的要求，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念。

三、突出了重點、突破了難點。

教學(xué)方法簡便、有效，在一堂課中徹底解決了一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，突出了本節(jié)課的重點——精確合理地估量不規(guī)章圖形的面積，突破了本節(jié)課的難點——選擇適宜的估量方法，使估量值接近精確值。

四、教學(xué)過程簡捷。

由于備課時做了充分的考慮，細(xì)心設(shè)計了教學(xué)過程，力求深入淺出地綻開本節(jié)課的教學(xué)，把簡單的教學(xué)內(nèi)容變得簡明，避開了花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)和繁瑣的教學(xué)步驟，展現(xiàn)出一種樸實、扎實的簡約課堂。

五、課件展現(xiàn)清楚，突顯了重點方法。

通過課件的展現(xiàn)。生動形象地表達(dá)了估量圖形面積的方法，課件的快捷和便利，有效地節(jié)約了課堂時間，加大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

通過本節(jié)課的教學(xué)，