教師師德師風總結(jié)標準范本（二篇）

第8頁共8頁教師師德?師風總結(jié)?標準范本?在為期?近___?_月時間?的“師德?師風”網(wǎng)?絡培訓中?，經(jīng)過各?位專家解?讀講解《?義務教育?法》《未?成年人保?護法》等?相關法律?法規(guī)的解?讀，學習?領會全國?教育大會?精神，經(jīng)?過學習相?關培訓課?程，本人?受益匪淺?，作為教?師個人，?要有高尚?的品德、?扎實的學?識、高超?的教育技?能。我作?為學校管?理者，不?僅僅自我?要身先士?卒，率先?垂范，更?要在學校?管理中提?升教師的?職業(yè)品味??，F(xiàn)結(jié)合?培訓感悟?，就怎樣?在管理中?提升教師?的職業(yè)品?味談談本?人的感想?。學校?管理是一?門科學，?也是一門?藝術(shù)。不?一樣的學?校，由于?學校的性?質(zhì)不一樣?，類別不?一樣，地?域差異，?辦學理念?不一樣，?辦學方式?不一樣，?學校培養(yǎng)?的對象和?培養(yǎng)目標?不一樣，?校情不一?樣，管理?者個性及?素養(yǎng)的不?一樣，在?管理上既?呈現(xiàn)出差?異性，又?有共性。?管理是一?個動態(tài)的?不斷創(chuàng)新?完善的過?程，它沒?有最好，?僅有更好?。學校管?理的核心?是管人，?管好人是?學?？沙?續(xù)發(fā)展的?內(nèi)因，而?管好人的?關鍵是解?決人的思?想問題，?因為，態(tài)?度決定一?切，僅有?解決了人?的思想問?題，才能?解決提高?教育質(zhì)量?、推動學?校發(fā)展的?技術(shù)問題?。一、?幫忙教師?樹立正確?的教師觀?幫忙教?師樹立科?學的教師?觀，是管?理者在動?態(tài)管理過?程中的首?要任務。?“教師觀?即教師的?教育觀念?，是教師?對教師職?業(yè)的特點?、職責、?教師的主?角以及科?學履行職?責所必須?具備的基?本素質(zhì)等?方面的認?識。它直?接影響著?教師的知?覺、確定?，進而影?響其教學?行為。”?有人說，?如果把“?教書育人?”看作一?種職業(yè)，?只能算是?合格，如?果把“教?書育人”?看作是事?業(yè)，那才?是優(yōu)秀。?正確對待?“教書育?人”是教?師教師觀?構(gòu)成的基?石。毋?庸置疑，?從理性上?講，教師?這種職業(yè)?的確偉大?，應當承?認，有許?多優(yōu)秀的?教師鄙視?“教書育?人”是一?種職業(yè)的?說法，認?為這樣的?定位太低?級了，他?們期望給?自我更高?一些、更?富有追求?的定位。?事實上，?現(xiàn)代社會?在神話教?師主角文?化的影響?下，教師?的職業(yè)形?象被扭曲?了，扭曲?的職業(yè)形?象給教師?造成許多?心理困惑?，甚至是?痛苦。當?今時代，?許多教師?身體處于?“亞健康?”狀態(tài)，?心理困惑?是原因之?一。其實?，正如當?代著名教?育家魏書?生所言：?“教師不?是最偉大?的，你偉?大了，那?校長呢局?長呢市長?呢省長呢?他們怎樣?辦不要自?我欺騙自?我。如果?有好的工?作，你要?去盡管去?，如果沒?有更好的?去處，你?也不要抱?怨，就安?心的教書?，別誤人?子弟?！?其次，?教書育人?是一種事?業(yè)。職業(yè)?和事業(yè)能?夠是統(tǒng)一?的，也能?夠是對立?的。當人?們應對生?活的壓力?和生命的?尊嚴哪一?個更重要?時，二者?往往是對?立的。如?果職業(yè)只?能解決生?存甚至生?活的需要?，并不能?解決歸屬?(心靈的?慰藉)問?題時，職?業(yè)并不是?你的事業(yè)?。如果你?能在職業(yè)?中找到歸?屬感(通?俗的說就?是成就感?)，就解?決了職業(yè)?和事業(yè)的?矛盾。?作為學校?的管理者?，要幫忙?教師樹立?科學的教?師觀，讓?他們清楚?，僅有做?好本職工?作才能有?回報，也?才能不負?回報(可?被清點的?收益)，?異常是在?工資改革?日趨理性?化、合理?化的此刻?和將來更?是如此。?在此基礎?上，經(jīng)過?各種途徑?，從各個?層次肯定?教師的成?績，讓教?師有成就?感，讓教?師體驗成?功帶來的?歡樂，讓?大家共同?分享每位?教師的歡?樂，使教?師在學校?里活的有?尊嚴。經(jīng)?過教師不?懈努力，?實力的增?強，教學?成績的凸?顯，使教?師在校外?有尊嚴(?找到歸屬?)，內(nèi)強?素質(zhì)，外?樹形象。?二、在?“鋼性管?理”中讓?教師自省?自律從?管理學的?理性角度?看，制度?管理在學?校管理中?是低級層?次的管理?方法，但?在目前條?件下是衡?量學校管?理的最主?要的標尺?，也是在?目前條件?(社會體?制、教育?體制在、?教育傳統(tǒng)?、教師的?政治思想?素質(zhì)等等?)下最有?效的管理?方法。?三、在“?柔性服務?”中讓教?師樂學樂?教如果?說學校的?“鋼性管?理”是讓?教師“你?要這樣做?”，那么?，學校領?導的“柔?性服務”?會讓教師?“我要這?么做”。?領導的職?能之一就?是服務。?服務不僅?僅是有形?的，更重?要的是一?種無形的?服務，即?：為教師?創(chuàng)設一種?寬松、融?洽、歡樂?的學習、?工作、生?活氛圍。?教師無論?年齡大小?、學歷高?低、職稱?高低，職?務分工如?何、貢獻?大小、本?事高低，?都能在學?校、在自?我的工作?崗位上活?的有成就?感和尊嚴?，幫忙教?師找到在?教書育人?過程中心?靈的歸屬?，不僅僅?讓教師以?實際的、?可被清點?的收益作?為搞好本?職工作的?動力，更?讓教師將?自我的精?神世界作?為職業(yè)的?資源。?如果把“?鋼性管理?”比作“?權(quán)力”，?把“柔性?服務”比?作“情感?”，那么?，權(quán)力的?威信令人?畏，叫人?不敢違;?情感的威?信令人親?，叫人不?愿違。?做到“鋼?性管理”?和“柔性?服務”，?也就是把?真正意義?上的以人?為本的理?念化為制?度、化為?規(guī)范、化?為環(huán)境、?化為實踐?，并使之?真正積淀?為激勵廣?大教師的?文化力量?和精神力?量。教?師師德師?風總結(jié)標?準范本（?二）我?們所處的?時代是個?信息化時?代，各行?各業(yè)一日?千里、日?新月異，?教師行業(yè)?也不例外?，因此，?要想成為?一名優(yōu)秀?的教師，?讓學生學?得輕松，?教者教得?愉快，確?實是件不?容的事。?教師每天?擔負著繁?重的工作?，在這種?情況下，?就更應加?強師風師?德建設。?近段時間?來，通過?學習《中?小學教師?師德行為?規(guī)范》，?心中不由?得產(chǎn)生一?種對教育?事業(yè)強烈?的責任感?和使命感?，應集中?精力、集?中力量承?擔起培養(yǎng)?下一代人?的責任，?塑造為人?師表的良?好形象。?一、愛?崗敬業(yè)，?樂于奉獻?教師要?做到愛崗?敬業(yè)，首?先就應該?熱愛教育?、熱愛學?校，樹立?堅定的教?育事業(yè)心?。只有我?們真正做?到甘愿為?實現(xiàn)自己?的社會價?值而自覺?投身這種?平凡工作?，對教育?事業(yè)心存?敬重，甚?至可以以?苦為樂，?以苦為趣?，才能產(chǎn)?生巨大的?拼搏奮斗?的動力。?教師的'?勞動是平?凡的，教?師的生活?是清苦、?清貧的。?但教師在?知識結(jié)構(gòu)?的近善方?面有自求?自得的充?實感，在?精神寄托?方面有育?天下英才?的自豪感?。在思想?、信息、?交流方面?有“究天?下之際，?通古今之?變，成一?家之言”?的獨立感?，在人際?溝通方面?有師生相?處融洽諧?和的親切?感。我們?的工作，?使無知的?玩童變成?了優(yōu)秀學?生，使迷?惘的青少?年成為祖?國的棟梁?，我感到?欣慰。人?的一生是?應該有個?明確的目?的，為理?想而奮斗?，雖苦但?樂在其中?。熱愛教?育事業(yè)，?關心學校?關注事業(yè)?的發(fā)展，?這是每個?教師都應?具備的。?在實際工?作中，珍?視為人師?表這份榮?耀，嚴格?要求自己?，才能贏?得學生的?愛戴，家?長的信賴?和領導的?認可。?二、善待?學生，安?于教學?教育學生?，最重要?的是要傾?注愛心。?教師沒有?深切的愛?就難以收?到理想的?教育效果?。用愛心?架起師生?心靈的橋?梁，注意?尋找他們?身上的閃?光點，及?時給予表?揚，增強?學生學習?的自信心?。熱愛學?生、關心?學生的生?活，及時?了解學生?的思想狀?況，及時?排解學生?的思想困?惑，公平?地處理學?生之間的?矛盾糾紛?。理解“?差生”，?從不冷嘲?熱諷，而?是耐心地?幫助他們?找差距，?給他們安?排適當?shù)?角色，讓?他們找到?自己的位?置，感覺?到自己存?在的價值?。對于他?們的一點?點進步及?時給予鼓?勵，使他?們感到自?信。三?、熱愛學?生，建立?良好師生?關系熱?愛學生，?是教師所?特有的一?種寶貴的?職業(yè)情感?，是良好?的師生關?系得以存?在和發(fā)展?的堅實基?礎。教師?對學生的?愛，與一?般的人與?人之間的?愛有所不?同。它不?是來源于?血緣關系?，也不是?來源于教?師的某種?單純的個?人需求，?而是來源?于人民教?師對教育?事業(yè)的深?刻理解和?高度責任?感，來源?于教師對?教育對象?的正確認?識、滿腔?熱情和無?限期望。?因此，我?們說，師?愛是一種?充滿科學?精神的、?普遍、持?久而高尚?的愛。教?師越是滿?懷深情地?去愛學生?，就越能?贏得學生?對自己的?愛，良好?的師生關?系就越是?能迅速地?確立起來?并得到健?康的發(fā)展?。這種愛?的交流是?學生成長?的催化劑?，它可以?有力的把?學生吸引?到教育過?程中來，?激發(fā)學生?進行自我?教育的動?力，推動?學生朝著?培養(yǎng)目標?所指引的?方向攀登?。因此，?作為教師?在培植和?處理師生?關系的過?程中，首?先應當做?到的就是?熱愛學生?。熱愛?學生，就?要尊重學?生、信任?學生。尊?重學生的?人格和自?尊心，尊?重學生的?個性、愛?好和隱私?。只有尊?重學生，?信任學生?，才能建?立一種平?等、和諧?的師生關?系，才能?培養(yǎng)出人?格健全的?學生。任?何簡單、?粗暴、片?面的做法?，都可能?給學生帶?來消極的?影響。因?此不允許?教師粗暴?批評、壓?制、體罰?、訓斥、?辱罵、諷?刺學生。?俗話說?：“良言?一句三冬?暖，惡語?傷人__?__月寒?”。當學?生遇到困?難時，就?要用熱情?的話語鼓?勵他;當?學生受窘?時，不妨?說句解圍?的話;當?學生自卑?時，別忘?記用他的?“閃光點?”燃起他?的自信心?;當學生?痛苦時，?應盡量設?身處地地?說些安慰?話;當學?生犯錯誤?時，換個?角度想一?想，假如?自己是犯?錯學生時?需要聽哪?些話。對?學生要有?友善的態(tài)?度，與學?生交談常?要換位思?考，使學?生從心底?里體會到?，老師的?所作是為?了學生好?，是為了?學生的發(fā)?展。只有?堅持這樣?做，才能?建立良好?的師生關?系，才能?樹起良好?的師德形?象。四?、廉潔從?教，嚴于?律己廉?潔從教是?處理教育?教學活動?與個人利?益之間關?系的準則?。在新的?形勢下，?把廉潔從?教作為教?師道德規(guī)?范，更具?有鮮明的?現(xiàn)實性和?針對性。?廉潔從?教就是要?求教師在?整個教育?教學生涯?中堅守高?尚情操，?發(fā)揚奉獻?精神，自?覺抵制社?會不良風?氣影響，?不利用職?務之便謀?取私利。?教育本身?作為一種?育人活動?，不能用?經(jīng)濟活動?規(guī)律取代?教育活動?規(guī)律，不?把育人過?程等同于?商品交換?過程。近?幾年來有?些人把教?育活動作?為營利性?活動，把?賺錢當作?一切活動?的出發(fā)點?，對教育?事業(yè)和教?師形象帶?來嚴重的?負面影響?。廉潔從?教是教師?堪稱人師?的人格前?提，是社?會對教師?素質(zhì)要求?的重要內(nèi)?容，也是?教師育人?的品德基?礎。教師?廉潔從教?有助于良?好社會風?氣的形成?和發(fā)展。?1、樹?立正確的?義利觀。?堅持大義?為先，私?利居次，?要抵制金?錢、名利?的引誘，?拒腐蝕、?不取不義?之財、非?法之利，?不貪受學?生及家長?的財物，?不貪占集?體與他人?的財物，?不沾染社?會上的不?良惡習，?始終以廉?潔的道德?品行為學?生與世人?作出表率?。2、?公正執(zhí)教?。廉潔從?教，在教?育教學活?動中公平?、公正地?對待每一?個學生，?不能因?qū)W?生性別、?智能、家?庭狀況、?學生家長?等差異而?采取不同?的態(tài)度和?情感模式?。教師從?教的公正?性，充分?反映了教?師人格的?崇高性。?3、廉?潔自律，?潔身自好?。教師應?用廉潔的?標準來進?行自我約?束，自覺?保持清廉?純潔的作?風，這是?廉潔從教?的最深厚?的思想基?礎。認真?學習科學?理論，樹?立正確的?人生觀、?價值觀，?加強師德?修養(yǎng)，養(yǎng)?成廉潔自?律、潔身?自好的習?慣。從小?事情做起?，不取一?點一滴的?不義之財?，不索一?針一線的?非法之物?。要長期?堅持清廉?自守，持?之以恒，?使教師廉?潔自律的?形象成為?無形的教?育力量。?總之，?加強師風?師德建設?，塑造為?人師表的?良好形象?。不是一?朝一夕