細(xì)胞凋亡的機(jī)制教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。細(xì)胞凋亡的機(jī)制細(xì)胞凋亡的機(jī)制61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。細(xì)胞凋亡的機(jī)制二)凋亡●●●●●●●●●●0●●定義:是指機(jī)體細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中或在某些因素作用下,通過(guò)細(xì)胞內(nèi)基因及其產(chǎn)物的調(diào)控而發(fā)生的一種程序性細(xì)胞死亡?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?1、細(xì)胞凋亡的意義●●(1)細(xì)胞凋亡過(guò)多A|DS,Alzheimer病,Parkinson病等(2)細(xì)胞凋亡過(guò)少誘導(dǎo)凋亡基因p53等失活、突變抑制凋亡基因bc-2等過(guò)度表達(dá)。新課程理念下的課堂教學(xué)，要求教師注意引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)感受、體驗(yàn)、感悟，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主意識(shí)，提高自我教育和評(píng)價(jià)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。針對(duì)目前初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中采用“3階段”的教學(xué)方法，即在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的探究，去體驗(yàn)和感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中內(nèi)化與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，達(dá)到高效化學(xué)復(fù)習(xí)的預(yù)期目的。課堂教學(xué)中“3階段”的教學(xué)模式，在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中就是分為三個(gè)階段。在復(fù)習(xí)中的具體操作及注意事項(xiàng)為：1創(chuàng)境設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲復(fù)習(xí)課的目的就是把學(xué)生腦子中已有的知識(shí)梳理出來(lái)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上再上新臺(tái)階，使之更加完整、規(guī)范、系統(tǒng)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)是教師領(lǐng)著學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶和重復(fù)，沒(méi)有新意，學(xué)生感到單調(diào)、乏味，容易疲勞且厭倦。為了解決這些問(wèn)題，在復(fù)習(xí)中，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置巧妙的有意義的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚而持久地認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈地求知欲，激勵(lì)他們克服化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種困難，從而主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行嘗試：（1）從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境；（2）從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境；（3）利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境；（4）從認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境；（5）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。創(chuàng)設(shè)情境和巧妙設(shè)問(wèn)，包括情境的變換及由淺入深，由低到高的問(wèn)題設(shè)置，包括低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。在具體操作的時(shí)候，可以多種方法相結(jié)合進(jìn)行設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感覺(jué)器官。該環(huán)節(jié)時(shí)間控制在5分鐘。通過(guò)新的情景、新的思維角度給學(xué)生一種全新的感覺(jué)，要對(duì)舊知識(shí)給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到不是“燙剩飯”，而是一堂學(xué)習(xí)知識(shí)的整合和提升課。2自主歸納，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性復(fù)習(xí)的目的在于深化、完善、整合、提升，而這些必須通過(guò)學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷才能完成。通過(guò)創(chuàng)境所設(shè)的疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考探究，完成了學(xué)生對(duì)整個(gè)單元或?qū)ｎ}所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，但是這時(shí)在學(xué)生的頭腦中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)還是零亂的，尚帶有半成品的特點(diǎn)：量多質(zhì)粗，是堆積式的，還只是建筑“知識(shí)大廈”的原材料。只有把這些零亂的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，才能真正成為學(xué)生自己的財(cái)富。這就需要學(xué)生去自主分析，運(yùn)用對(duì)比、分析、歸納等方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納提升使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，很多學(xué)生采取列表對(duì)照比較和歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的方法總結(jié)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)。更有創(chuàng)意的同學(xué)設(shè)計(jì)的“手型”結(jié)構(gòu)圖、“太陽(yáng)型”結(jié)構(gòu)圖，更形象，更有趣，便于同學(xué)們的記憶。這一階段是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，這時(shí)教師并不袖手旁觀，無(wú)所事事，應(yīng)通過(guò)師生平等的對(duì)話、交流獲取有用的學(xué)情信息，對(duì)學(xué)生分析、歸納過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及提出的有價(jià)值的信息因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分的欣賞和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心。這樣的課堂才能充滿活力，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)不僅釋放疑惑，而且大膽質(zhì)疑，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：把時(shí)間和空間還給學(xué)生；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)；活動(dòng)上要有寬度；內(nèi)容上要有深度。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些稍有思維深度、梯度的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要落到實(shí)處，使學(xué)生只要經(jīng)過(guò)一番努力就能解決，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，興趣最大。對(duì)學(xué)生分析歸納的結(jié)果必須進(jìn)行反饋，反饋的形式多種多樣，可以小組間交流，可以小組中選派代表板演或口頭敘述，也可以專門(mén)制作成黑板報(bào)的形式等，然后師生共同進(jìn)行討論得出最佳結(jié)果。3拓展運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力學(xué)生只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活，才能提出并解決新的問(wèn)題。真正體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。拓展創(chuàng)新是單元知識(shí)提升階段。學(xué)生要突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生能夠解決類(lèi)似的或部分類(lèi)似的新的情景問(wèn)題。學(xué)生在第二階段通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理和歸納的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律解決一些與日常、生活、社會(huì)等有關(guān)的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的升華和內(nèi)需階段，時(shí)間控制在20分鐘。在這個(gè)階段教師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法和思路。通過(guò)展示、評(píng)價(jià)把這些方法、規(guī)律內(nèi)化成自己的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行解決日常生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候要注意題目重在基礎(chǔ)、要有層次梯度?！敖淌撬囆g(shù)、學(xué)才是享受”，教學(xué)藝術(shù)博大精深，教學(xué)模式探索也永無(wú)止境，對(duì)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，筆者只是做了一些初步的思考和實(shí)踐，總之，該教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的一種教學(xué)模式。一、主動(dòng)參與教學(xué)策略這個(gè)策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是徒勞無(wú)功。作為語(yǔ)文老師，在課堂上要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞語(yǔ)：聽(tīng)和說(shuō)?！奥?tīng)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，一個(gè)訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個(gè)掌握了“聽(tīng)”的能力的學(xué)生，能夠從語(yǔ)言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對(duì)語(yǔ)言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽(tīng)”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國(guó)教育界老前輩都十分重視“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”?！罢f(shuō)”是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)反映對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)說(shuō)善說(shuō)的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地說(shuō)。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于大膽發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。2.教給學(xué)生說(shuō)的方向：緊扣課文內(nèi)容說(shuō)；結(jié)合自己經(jīng)歷說(shuō)；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說(shuō)。3.提示學(xué)生說(shuō)的方式：運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)；提示開(kāi)頭說(shuō)；詞語(yǔ)串聯(lián)說(shuō)；提示概要擴(kuò)張說(shuō)等等。主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這一過(guò)程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過(guò)程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多，效果差。二、自主合作學(xué)習(xí)策略教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能博采眾長(zhǎng)，營(yíng)養(yǎng)智慧。合作伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，合作就是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問(wèn)。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，要互幫互促，互為對(duì)方負(fù)責(zé)。每堂課大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評(píng)出“最愉快的合作小組”。對(duì)于課文的識(shí)記由小組成員互相檢查，教師隨機(jī)抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常相異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者在相互傾聽(tīng)中，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有上述一系列價(jià)值。因此，不僅要從書(shū)本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。三、情感體驗(yàn)教學(xué)策略作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個(gè)觀眾，有一千個(gè)哈姆雷特”。不同時(shí)代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對(duì)同一問(wèn)題的看法不同，答案的對(duì)錯(cuò)應(yīng)著重看是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的過(guò)程決不是對(duì)作品的消極被動(dòng)的接受，而是一種積極、個(gè)性化的再創(chuàng)造，是學(xué)生充分展示個(gè)性、創(chuàng)造自我的過(guò)程。教師對(duì)作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個(gè)特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認(rèn)知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下往往具有獨(dú)特的視角。因此，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。如筆者讓學(xué)生總結(jié)《濟(jì)南的冬天》一文的寫(xiě)作啟示，學(xué)生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)。（3）準(zhǔn)確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應(yīng)有中心句。（7）描寫(xiě)要展開(kāi)聯(lián)想。（8）虛實(shí)結(jié)合。（9）用對(duì)比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫(xiě)景。二)凋亡●●●●●●●●●●0●●定義:是指機(jī)體細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中或在某些因素作用下,通過(guò)細(xì)胞內(nèi)基因及其產(chǎn)物的調(diào)控而發(fā)生的一種程序性細(xì)胞死亡?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?1、細(xì)胞凋亡的意義●●(1)細(xì)胞凋亡過(guò)多A|DS,Alzheimer病,Parkinson病等(2)細(xì)胞凋亡過(guò)少誘導(dǎo)凋亡基因p53等失活、突變抑制凋亡基因bc-2等過(guò)度表達(dá)?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?、細(xì)胞凋亡的形態(tài)變化●●0●●①細(xì)胞漿濃縮;②染色質(zhì)逐漸凝聚成新月?tīng)?③胞膜不斷出芽、脫落,細(xì)胞變成由胞膜包裹的凋亡小體;④凋亡小體被吞噬細(xì)胞吞噬、分解?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?、細(xì)胞凋亡的機(jī)制●●0●●(1)誘導(dǎo)啟動(dòng);(2)細(xì)胞內(nèi)調(diào)控;Bc2蛋白家族:Bc-2/Bc|2、Bax/BaX、Bc-2/Bax(3)凋亡的實(shí)施;(4)凋亡細(xì)胞的吞噬和搬運(yùn)。apoptosisofhepatocvtes●●●●●●●●●●0●●SquamousCellcarcinoma698TUNELMethodDetecttheapoptosis3、細(xì)胞凋亡與壞死的區(qū)別●●●●●●●●●●0特征凋亡壞死誘導(dǎo)因素生理及弱刺激強(qiáng)烈刺激細(xì)胞數(shù)量單個(gè)細(xì)胞丟失成群細(xì)胞死亡膜的完整性保持到晚期早期即喪失基因組DNA有控降解隨機(jī)降解大分子合成一般需要不需要基因調(diào)控有無(wú)后果無(wú)炎癥反應(yīng)伴炎癥反應(yīng)意義生理和病理死亡病理性死亡第二章?lián)p傷的修復(fù)第一節(jié)再生0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●第一節(jié)再生●●●●●●●●●●0●●、細(xì)胞周期和不同類(lèi)型細(xì)胞的再生潛能問(wèn)(interphase)G1期(DNA合成前期)細(xì)胞周翅S期(DNA合成期)(cellcycle)G2期(分裂前期)分裂(mitoticphase,M期按再生能力的強(qiáng)弱,可將人體細(xì)胞分為三類(lèi)●●不穩(wěn)定細(xì)胞(labile