細胞凋亡的機制教學課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。細胞凋亡的機制細胞凋亡的機制61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。細胞凋亡的機制二)凋亡●●●●●●●●●●0●●定義:是指機體細胞在發(fā)育過程中或在某些因素作用下,通過細胞內(nèi)基因及其產(chǎn)物的調(diào)控而發(fā)生的一種程序性細胞死亡。●●●●●●●●●●01、細胞凋亡的意義●●(1)細胞凋亡過多A|DS,Alzheimer病,Parkinson病等(2)細胞凋亡過少誘導凋亡基因p53等失活、突變抑制凋亡基因bc-2等過度表達。新課程理念下的課堂教學，要求教師注意引導和激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)造，以促進學生在學習過程中自覺感受、體驗、感悟，不斷積累經(jīng)驗，增強自主意識，提高自我教育和評價能力，從而實現(xiàn)學生認知、情感、個性、行為等全面、和諧、主動的發(fā)展。針對目前初中化學課堂教學的實際情況，在教學過程中采用“3階段”的教學方法，即在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生通過對問題的體驗，對問題的探究，去體驗和感受知識的發(fā)生和發(fā)展過程，在整個過程中內(nèi)化與問題有關的知識，同時培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和能動性，達到高效化學復習的預期目的。課堂教學中“3階段”的教學模式，在化學復習課教學中就是分為三個階段。在復習中的具體操作及注意事項為：1創(chuàng)境設疑，激發(fā)學生的求知欲復習課的目的就是把學生腦子中已有的知識梳理出來，在舊知識的基礎上再上新臺階，使之更加完整、規(guī)范、系統(tǒng)。傳統(tǒng)的復習是教師領著學生對舊知識進行簡單的回憶和重復，沒有新意，學生感到單調(diào)、乏味，容易疲勞且厭倦。為了解決這些問題，在復習中，教師要不斷地創(chuàng)設生動的情境，設置巧妙的有意義的問題，引起學生對化學知識產(chǎn)生濃厚而持久地認識興趣和強烈地求知欲，激勵他們克服化學學習過程中遇到的種種困難，從而主動、積極地去獲取知識。在復習過程中，可以通過以下幾種途徑進行嘗試：（1）從學科與生活的結合點創(chuàng)設情境；（2）從學科與社會的結合點創(chuàng)設情境；（3）利用問題探究創(chuàng)設情境；（4）從認知矛盾創(chuàng)設情境；（5）用多媒體創(chuàng)設情境等。創(chuàng)設情境和巧妙設問，包括情境的變換及由淺入深，由低到高的問題設置，包括低起點、高要求的復習設想。在具體操作的時候，可以多種方法相結合進行設疑，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等各種感覺器官。該環(huán)節(jié)時間控制在5分鐘。通過新的情景、新的思維角度給學生一種全新的感覺，要對舊知識給出新意，提高學生的復習興趣，讓學生感覺到不是“燙剩飯”，而是一堂學習知識的整合和提升課。2自主歸納，調(diào)動學生的積極性復習的目的在于深化、完善、整合、提升，而這些必須通過學生的“內(nèi)化學習”來實現(xiàn)，必須通過學生的親身經(jīng)歷才能完成。通過創(chuàng)境所設的疑問引導學生思考探究，完成了學生對整個單元或專題所學知識點的復習，但是這時在學生的頭腦中所學的知識點還是零亂的，尚帶有半成品的特點：量多質(zhì)粗，是堆積式的，還只是建筑“知識大廈”的原材料。只有把這些零亂的知識系統(tǒng)起來，才能真正成為學生自己的財富。這就需要學生去自主分析，運用對比、分析、歸納等方法對知識點進行歸納提升使之形成知識網(wǎng)絡。例如，很多學生采取列表對照比較和歸納知識網(wǎng)絡圖的方法總結酸和堿的化學性質(zhì)。更有創(chuàng)意的同學設計的“手型”結構圖、“太陽型”結構圖，更形象，更有趣，便于同學們的記憶。這一階段是學生的自主學習過程，這時教師并不袖手旁觀，無所事事，應通過師生平等的對話、交流獲取有用的學情信息，對學生分析、歸納過程中出現(xiàn)的問題及提出的有價值的信息因勢利導，及時解決，對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，激發(fā)學生的自信心。這樣的課堂才能充滿活力，學生暢所欲言，各抒己見不僅釋放疑惑，而且大膽質(zhì)疑，整個課堂教學過程生動活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學生成長的樂園。教師在課堂教學中引導學生自主活動，應該注意以下四點：把時間和空間還給學生；加強小組合作學習；活動上要有寬度；內(nèi)容上要有深度。在學生的自主學習階段，教師也應根據(jù)教學的需要，適當?shù)脑O計一些稍有思維深度、梯度的問題，問題的設計要落到實處，使學生只要經(jīng)過一番努力就能解決，這樣可以使學生的學習積極性最高，興趣最大。對學生分析歸納的結果必須進行反饋，反饋的形式多種多樣，可以小組間交流，可以小組中選派代表板演或口頭敘述，也可以專門制作成黑板報的形式等，然后師生共同進行討論得出最佳結果。3拓展運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力學生只有在應用所學知識解決實際問題時，才能把知識學活，才能提出并解決新的問題。真正體現(xiàn)“學中用，用中學”，從而使學生的創(chuàng)新能力在學習和應用科學知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。拓展創(chuàng)新是單元知識提升階段。學生要突破原有的知識結構，進行知識遷移，使學生能夠解決類似的或部分類似的新的情景問題。學生在第二階段通過對知識的整理和歸納的過程中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律并學會運用這些規(guī)律解決一些與日常、生活、社會等有關的問題。該環(huán)節(jié)屬于學生學習化學的升華和內(nèi)需階段，時間控制在20分鐘。在這個階段教師要注意引導學生總結解題方法和思路。通過展示、評價把這些方法、規(guī)律內(nèi)化成自己的知識，并學會運用這些規(guī)律進行解決日常生活中常見的一些問題。教師在設計練習題的時候要注意題目重在基礎、要有層次梯度。“教是藝術、學才是享受”，教學藝術博大精深，教學模式探索也永無止境，對單元復習課的教學模式，筆者只是做了一些初步的思考和實踐，總之，該教學模式是以學生為主體，以教師為主導，體現(xiàn)自主學習、合作學習，關注學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生多方面能力的一種教學模式。一、主動參與教學策略這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是徒勞無功。作為語文老師，在課堂上要強調(diào)兩個詞語：聽和說。“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學生說的方式：運用關聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴張說等等。主體參與是激發(fā)學生學習意愿的關鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多，效果差。二、自主合作學習策略教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學習的整個過程，合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，要互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據(jù)小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常相異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。三、情感體驗教學策略作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學生充分展示個性、創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語。（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。二)凋亡●●●●●●●●●●0●●定義:是指機體細胞在發(fā)育過程中或在某些因素作用下,通過細胞內(nèi)基因及其產(chǎn)物的調(diào)控而發(fā)生的一種程序性細胞死亡。●●●●●●●●●●01、細胞凋亡的意義●●(1)細胞凋亡過多A|DS,Alzheimer病,Parkinson病等(2)細胞凋亡過少誘導凋亡基因p53等失活、突變抑制凋亡基因bc-2等過度表達。●●●●●●●●2、細胞凋亡的形態(tài)變化●●0●●①細胞漿濃縮;②染色質(zhì)逐漸凝聚成新月狀;③胞膜不斷出芽、脫落,細胞變成由胞膜包裹的凋亡小體;④凋亡小體被吞噬細胞吞噬、分解?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛?、細胞凋亡的機制●●0●●(1)誘導啟動;(2)細胞內(nèi)調(diào)控;Bc2蛋白家族:Bc-2/Bc|2、Bax/BaX、Bc-2/Bax(3)凋亡的實施;(4)凋亡細胞的吞噬和搬運。apoptosisofhepatocvtes●●●●●●●●●●0●●SquamousCellcarcinoma698TUNELMethodDetecttheapoptosis3、細胞凋亡與壞死的區(qū)別●●●●●●●●●●0特征凋亡壞死誘導因素生理及弱刺激強烈刺激細胞數(shù)量單個細胞丟失成群細胞死亡膜的完整性保持到晚期早期即喪失基因組DNA有控降解隨機降解大分子合成一般需要不需要基因調(diào)控有無后果無炎癥反應伴炎癥反應意義生理和病理死亡病理性死亡第二章?lián)p傷的修復第一節(jié)再生0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●第一節(jié)再生●●●●●●●●●●0●●、細胞周期和不同類型細胞的再生潛能問(interphase)G1期(DNA合成前期)細胞周翅S期(DNA合成期)(cellcycle)G2期(分裂前期)分裂(mitoticphase,M期按再生能力的強弱,可將人體細胞分為三類●●不穩(wěn)定細胞(labile