學生課堂心得體會

學生課堂心得體會初次聽說高效課堂，聽到高效課堂“先學后導”的教學模式，聽到“小組合作”的學習模式，總覺得這種教學方式的改革從理論上肯定會提高學生的自主學習力量，對學生的思維力量，協(xié)作力量，表達力量以及組織力量都有肯定的提高，甚至還產(chǎn)生了一種期盼。后來初聽試驗課，心中不由的產(chǎn)生一些懷疑。今年自己也參加到試驗的行列，才真正體會到進展課堂教學改革的困難，形式操作上的手忙腳亂和教學過程中的疑難困惑不斷困擾著我，甚至對這種“高效”產(chǎn)生疑心。隨著試驗的推動，也迫使我不斷地學習，不斷的探究“高效之道”。在聽了慕儀中心小學一節(jié)四年級的高效課堂試驗課后，我真正看到了“高效”，也再次激起我進展試驗改革的信念。通過這段時間理論學習和聽課學習，感受頗深，要使課堂真正實現(xiàn)“高效”，就必需做到：

一、加強理論學習，提高自身素養(yǎng)。

作為一線的試驗教師，必需要有豐富的教學理論來指導教學實踐，這要求我們必需仔細學習有關高效課堂的學問，甚至嚴格的將教學模式中每一環(huán)節(jié)，每個時間段的學習任務都要從仿照入手，帶師生上軌之后再依據(jù)班級的實際狀況調(diào)整成為具有自己班級特色的課堂。因此開展大量的理論學習，學習高效課堂的教學核心理念、學習模式框架，甚至詳細到學習如何寫好導學案，如何設計好三單——課堂的生命線，課堂每一環(huán)節(jié)的時間安排，如何指導學生進展有效的構造化預習，如何指導學生有效的進展課堂探究學習，甚至于展現(xiàn)學生如何清晰精確的表達自己的觀點、征求別人的意見等等?？傊?，不斷的學習充實自己，才能在課堂上游刃有余，才能是自己課堂布滿活力，也才能真正實現(xiàn)“高效”。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，課堂還給學生

高效課堂的靈魂是信任學生、解放學生、利用學生、進展學生。信任學生才是“師德”；解放學生是教育的使命；利用學生是一切教育的才智源頭；進展學生是教育的根本。這種“高效課堂”教學模式要求教師角色要實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的討論者；由學問講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)覺者；由學問抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動設計者；由課堂教學治理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有效學習的效勞者。教師不再是“上課的教師”，而是教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的學問傳授和線性參加，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。

教師要幫忙學生轉(zhuǎn)變學習方式，構建學習愿景，學習自主合作探究學習的方法，承受“先學后導、問題評價”教學思想，詳細貫徹“預習構造化”、“學習責任化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前，努力使學生被動性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習，逐步使學生學會依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學習發(fā)覺問題、生成問題。學生在教師指導下能夠依據(jù)教學目標和要求，對學習內(nèi)容事先進展構造化預習，人人完成《問題發(fā)覺單》，并準時評價預習效果；課中，使學生等待式學習變?yōu)轶w驗式學習，讓學生人人參加到學習活動中，“啟開學生嘴，讓他們說起來，動起來，活起來”，讓學生積極協(xié)作教師和同學投入到有效學習中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓練單》；課后，學生在教師指導下，遵循“三、七、十五有效復習法則”，按時進展回歸性復習，穩(wěn)固學習效果，促進學業(yè)成績持續(xù)提高。

總之，教師在教學中扮演好導演、導師的角色，將課堂還給學生，讓學生成為學習的仆人。

三、精確把握目標，細心設計三單

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而詳細的規(guī)定。這就要求我們要仔細研讀《標準》，嚴格根據(jù)《標準》的要求對比執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就丟失了信念；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，固然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。學問與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不行。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求到達的目標也各不一樣，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的學生把握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些潛能生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

高效課堂有效的教學工具是“三單”，即問題導讀——評價單，問題生成——評價單，問題訓練——評價單。在精確把握教學目標的前提下，就要細心設計三單，這是課文的精華，課堂的生命線。問題的導讀單要有導學功能，對學生的構造化預習具有評價性，它要求不但目標明確，還要指向性明確；問題生成單在學生預習根底上，教師結合教材的重難點所設計的問題，結合教學內(nèi)容，面對全體學生；問題訓練單在學習的根底上進展總結回憶，問題拓展，提高應用。教師只有仔細鉆研教材，精確把握重難點，細心設計三單，才能引導學生科學有效的學習，使課堂綻放光榮。

四、科學安排學生，有效指導學習

高效課堂，實行分組，優(yōu)點在于熬煉了學生在課堂上表現(xiàn)的力量及語言表達力量，每個小組是一個整體，加強了學生的團隊意識，讓每位孩子感受到團隊合作的重要，更熬煉了小組長的領導和指導力量。因此，在分組時肯定要留意學生學習水平的搭配，學生共性差異的搭配，學生性格特點的搭配，學生性別差異的搭配等。只有科學合理的將學生分組，才有可能使每一位學生得到進展。

高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培育?？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展現(xiàn)、反應都是以學生為主體。學生在教師的指導下，課堂上自主、主動、合作、和諧的探究，并且讓課堂上的每一分鐘都得進其所。

在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以連續(xù)學習的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學生有了詳細的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

課堂教學的評價標準傾向于學生的參加度。學生得到充分敬重了，學生都有了學習自信念，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了，那一切的勝利就不在話下了。

教學目標的精確制定是高效課堂的導向，指導學生課前預習是高效課堂的前提，教學三單的科學設計是高效課堂的關鍵，師生角色的科學安排是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的提高是高效課堂的后盾。這幾個方面相輔相成，親密聯(lián)系。只有這幾個方面相互融合，才能打造出高效的課堂。我信任，高效課堂，會帶著我們開拓荊棘，迎來前面的繁花似錦……

學生課堂心得體會2

9月26日我有幸參與了為期兩天的微課程設計制作培訓，傾聽了華東師范大學杜龍輝教授《生成性資源—微課程教學設計與制作》的報告。杜教授深入淺出的講解，幽默幽默的話語，精彩的案例，伴隨著不時傳來的陣陣掌聲，讓教師們經(jīng)受了一次頭腦風暴。下面我將談談自己的學習體會：

收獲：

關于“微課”，在學習之前對于我而言是完全生疏的一個概念。我主觀的從字面意思理解為：簡短的視頻課。學習之后我對微課有了全新的熟悉。

1。知道了什么是微課？微課是以闡釋某一學問點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

2。明白了微課的特點：“短小精悍”。“短”即視頻長度短，一般盡量掌握在10分鐘以內(nèi)，5分鐘左右最好；“小”即主題小；“精”即設計、制作、講解要精良，不要啰啰嗦嗦的；“悍”即學習效果震撼、令人難忘。

3。微課教學克制了傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)因材施教的弊端，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學，真正做到了因材施教。學生可以依據(jù)自身狀況，程度好的可能看一遍就已經(jīng)把握了，就不需要再鋪張時間了，可以把時間用到學習其他內(nèi)容上；程度弱的學生可以反復觀看微課，直到自己把握為止。這樣就使學生可以按自己的步調(diào)學習并隨時在線與同學互動。

4。了解了微課的幾種制作方法：用錄屏軟件、攝像工具、智能筆或?qū)Ｓ密浖浿?，也可以在錄播教室錄制或?qū)I(yè)演播室制作等等錄制方法。其中比擬常用、簡單操作的微課制作方法有三種：PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。

這次培訓，讓我又一次感受到了理念的沖擊，真正領悟到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

學生課堂心得體會3

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的熟悉，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生的共同進步，是學問和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程協(xié)作教師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益進展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在學問與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)進展。就其外延而言涵蓋高效的課前細心預習、課堂教學中實踐展現(xiàn)和課后反應來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活潑，語言表達正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問題與解決問題的力量強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。

二是教學的過程必需是學生主動參加的過程。這種主動參加主要表達在教師能否實行敏捷機動的教學策略和評價方式調(diào)動和鼓勵學生學習的積極性。

三是教學中適時指導、監(jiān)控、反愧鼓勵，以多種方式穩(wěn)固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節(jié)展現(xiàn)課的啟發(fā)。共性的地方：

1、學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參加度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2、評價方式的敏捷高效是高效課堂的一個重要指標，即時、敏捷的評價同樣起到鼓勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

3、高效課堂應是長期進展的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展現(xiàn)、反應都應是高效進展的。

4、高效課堂重視各學科根本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手試驗力量、語言表達力量、規(guī)律思維力量的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必需切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地熟悉我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改良我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有許多，除了課前的預習預備、不斷改良課堂構造和教學方法、營造和諧教學氣氛外，還有許多許多需要我們?nèi)ゲ粩嗨妓髋c實踐。我們遇到的困難也會不少，遇到的問題也會許多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實踐，擅長總結，終會取得高效課堂教學改革的勝利。

學生課堂心得體會4

本次培訓聽了校長講解的《教師課堂教學對學生言語鼓勵》有用性后，受益匪淺，體會如下：

語言是人類交際的重要工具，課堂教學中，教師主要運用語言形式向?qū)W生傳道授業(yè)解惑。精確生動的語言，能始終吸引學生的留意力，溝通師生之間的情感。教師用語與課堂學習效率是親密相關的。鼓勵性語言是教師口語藝術中最富有激情，同時也是運用極其廣泛的一種教學語言。這種語言一般從正面入手，運用期盼、賞識、引導、諒解、表揚等方式來加強學生的信念，引導學生思索，啟發(fā)學生思維，是一種關心性的教育語言。假如鼓勵性語言運用得當，則可以使學生在承受學問的同時，也承受著情感因素的正面影響，從而大大提高教育教學的質(zhì)量。

從客觀狀況分析，學生每天一堂接一堂40分鐘的課，即使學問容量再大，對于大局部好動的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、好玩的或鼓勵性的課堂語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。數(shù)學教師更應結合學科特征，利用課堂語言來組織和調(diào)控課堂。

美國聞名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系?！蔽乙詾椋處煹恼n堂教學語言恰是這樣一種能幫助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿課堂語言的合理運用最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

>學生課堂心得體會12

本學期，全校上下開展了轟轟烈烈的讀書活動，活動內(nèi)容是讀《課堂教學素養(yǎng)五項修煉》。要構建高效課堂，必定要涉及教師的根本功，教師的教學力量與素養(yǎng)。在此，結合我校的實際和近段時間的理論學習，我認為教師應當從以下幾個方面著手加強教學素養(yǎng)的提升。

首先通覽全書，了解到了前四項修煉的大致內(nèi)容--第一項：有效教學設計的修煉；其次項：有效運用教學策略的修煉；第三項：駕馭課堂力量的修煉；第四項：人本精神的修煉；而最終也是最重要的就是“理論素養(yǎng)的修煉“。由于這本書的專業(yè)性較強，我選擇出與目前學習生活聯(lián)系嚴密的幾個局部，并結合個人讀書思索，把讀書心得分為三步一一闡述。

起步——核心

挑戰(zhàn)學習《理論素養(yǎng)的修煉》，我理解了教師角色在以人為本的教育理念下發(fā)生了重大的變化，教師的素養(yǎng)和力量也面臨更高的要求。如何弘揚，培植學生的，增加學生的主體意識，進展學生的主體力量，塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。通過學習來提高教師的綜合素養(yǎng)，從而將人本教育的思想落實到教育實踐中去，真正實現(xiàn)教育培育人，塑造人，進展人的本質(zhì)要求。

處在集體生活肥沃土壤中的我們，如何在實現(xiàn)個人幻想的同時也能讓自己的個人素養(yǎng)有效地提高，這是讀此書的目的。型組織的戰(zhàn)略一個人在社會中應當有尊嚴，一個學生同樣如此。就近縱觀中國社會經(jīng)受的變革，當人們嘗試轉(zhuǎn)變社會時，大家通常先是漠不關懷，然后稱贊，跟著是辱罵、迫害。最終將面臨的最大挑戰(zhàn)就是：受到敬重。怎樣順當?shù)耐瓿蛇@一轉(zhuǎn)變，聚焦點就是如何增加大家的分散力然后在此根底上使學習力量得到質(zhì)的飛躍。

一個團體是經(jīng)過一段時間的磨合才更有力量制造他們正真想要的東西。這些要素中大家會無視的是：反思與溝通，傾聽整體，因此，我們要學習更要學會溝通。就我自己而言在這兩方面很欠缺，

邁步——自我超越。

二十年的教學生涯讓我了解到，假如沒有發(fā)自內(nèi)心的求知火花，人們只是被動承受培訓，最終的結果可想而知。所以自我超越至關重要。自我超越強調(diào)制造性張力。要想成為優(yōu)秀的教育者，必需把握自己在教學中的角色定位，首要任務就是用自己的行為表現(xiàn)提高自己力量，實現(xiàn)制造性張力。典范作用是最為有效的！，能夠不斷實現(xiàn)內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望，全心投入、不斷制造和超越，是一種真正的終身“學習“。對于學生而言這也是至關重要的，不斷學習，不斷充實自我，戰(zhàn)勝自己，超越自我才是最實在的充電方法。

內(nèi)心的超越是自我超越的深入。這不禁讓我想起小時候的“觸電“嬉戲，小朋友手拉手圍成一圈，中間的當捉人者，認真留意“電“的流淌，總會有人一時驚愕沒有準時抓住旁邊小朋友的手，受驚小孩就極不情愿的成了捉人者。

躍步——形成現(xiàn)代學習觀

常常聽到這句話，“三人行，必有我?guī)熝?。我想到我的身邊有一批擅長鉆研，擅長思索的教師，他們的教育觀念就是：要以全新的視野對待學生，形成現(xiàn)代學生觀，由于每一個學生都是獨立的個體，每一個學生都是一個獨立的世界，都有其獨立的人格特點和價值，教育就是要敬重每一個學生的共性，因勢利導，促進其自我價值的實現(xiàn)。

這樣的教育理念就是：

以人為本的教育理念，

敬重的教育理念，

進展的教育理念，

創(chuàng)新的教育理念。

我信任，只要我們教師加強自己的道德素養(yǎng)修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務水平，在培育創(chuàng)新型人才的同時也不斷地創(chuàng)新自己，那么一代具有創(chuàng)新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加姹紫嫣紅。

學生課堂心得體會5

10月27日上午，我們?nèi)５臄?shù)學教師參與了學校組織的培訓活動，本次活動是由校長組織，我們學習的內(nèi)容是“鼓勵性語言，學生學習的驅(qū)動力”。通過今日的學習，我更進一步熟悉到鼓勵性語言的重要性。

作為教師我們都知道，課堂教學是一門藝術，在教學中，教師不僅要傳授學科學問，提高教學質(zhì)量還要擅長用鼓勵性的語言鼓舞學生，讓學生感受到教師對他們的愛，準時恰當?shù)馁澝兰肮奈栊哉Z言鼓舞學生，讓他們感受到教師對他們愛激發(fā)他們學習的欲望，活潑課堂氣氛，讓他們體會到勝利地喜悅，也讓課堂教學到達更優(yōu)。

小學生正處于渴望學問的成長過程中，如何正確引導他們愛學習是每個教師面臨的問題，教學中，我們要擅長觀看學生，覺察他們身上的每一個閃光點，并適時的加以表揚和鼓舞，讓學生感受到教師的愛是發(fā)自內(nèi)心的，這樣可以增加他們的自信念和表現(xiàn)欲望。通過學習，我也確定自己今后的方向。所以在今后的教學中，我肯定會注意自己的言行，發(fā)揮課堂教學的最優(yōu)化。

學生課堂心得體會6

學習四則混合運算，計算的正確率是一個關鍵，也算是一個難以克制的問題了。運算挨次正確之后，假如正確率高就皆大高興，但假如計算消失錯誤就導致前功盡棄。但計算力量的提高并不是一朝一夕的事情，它需要在把握計算算理的狀況下，做大量的習題去積存、去培育計算的感覺。

根據(jù)平常的習慣，我在處理練習題的時候，一般都會先讓學生獨立做題，然后進展集體評改或抽取個別學生進展講解。但是今日的時間較為緊迫，就先讓學生說運算挨次，然后讓學生直接在演算紙上計算，我寫答案。

由于學生計算力量的不同，做題有快有慢，做題快的同學先說出答案，我就板書在黑板上，讓做題慢的同學做完之后，驗證是否正確。然而我無視了孩子們懶散的性格，壓根就沒有想到答案出來之后，偷懶的孩子就不再連續(xù)往下做了，由于學生們也認為：先計算出答案的同學，一般都是計算程度稍好的學生，一般狀況下是不會消失錯誤的。一道道題目相安無事的做下來，倒也風平浪靜，無論對與錯，誰也不揭穿誰。練習題的講解很快完畢，進入同學們自行做題環(huán)節(jié)。

走下講臺，看看時間，再有三分鐘就下課了。我在心里竊喜著：好在自己采納了這種方法進展習題的處理，既給同學們處理了練習，又節(jié)約了時間，原來這節(jié)課處理不完的練習，離下課還有三分鐘就處理完了。心情極為舒服的在教室里面巡察著同學們做題的狀況，突然一個不和諧的聲音傳來：“教師，你那道題目算錯了”。

王藝凡，這個雖然其貌不揚但在學習上始終獨占鰲頭的女孩子在這安靜的課堂中發(fā)出了弱弱的聲音。我開頭驚慌的查找錯誤的地方，卻不勞而獲，再次定睛看了黑板好一會兒，穩(wěn)定自己的心情后，最終找到錯誤的根源，但還是打算由這個女孩子給大家說出自己的成果。于是問道：“哪里?”“教師，158×[(27+54)÷9]的最終一步，158×9的計算應當是進位5，你寫成進位6了，所以正確答案不是1522，應當是1422”。聽到這樣的答復，我讓同學們停筆，在練習本上又算了一邊，都小聲的說：“是的，是1422”。

在眾目睽睽之下，我懷著一顆對孩子、對學問敬重的虔誠之心走上講臺，嚴肅其事的打出錯號，用自認為最真誠的態(tài)度把正確的答案寫在黑板上。然后故作輕松的說：“列寧同志說的好啊，真理往往把握在少數(shù)人手中，我們這么一大群人都比不過王藝凡同學”。我剛說完這句話，個別馬后炮的同學立馬就發(fā)話了：“教師，我也是1422”?！澳菫槭裁礇]有早一點指出來呢?下一次盼望你能第一個站出來”，早想到有這種狀況發(fā)生，我毫不遲疑提出盼望，只想讓更多的學生在千篇一律的答案中敢于發(fā)出忠實于自己內(nèi)心的聲音。

聚在一起玩嬉戲的孩子

這時候，下課鈴聲響了，但是我知道這是給同學們進展品質(zhì)教育的關鍵時候，于是沒有理睬鈴聲的督促，連續(xù)對同學們說到：“王藝凡同學今日有兩個地方需要大家學習。第一她指出這個錯誤需要很大的士氣，這種士氣是在座的全部同學都應當學習的，那就是認定自己、信任自己。其次是她敢于說真話的優(yōu)秀品質(zhì)，葉圣陶老先生說過這樣一句話：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。數(shù)學教會大家嚴謹，教育教會大家真實。同學們，我盼望你們做學問肯定要仔細嚴謹;做人肯定要做真人，做一個真實、誠懇、守信的人?！?/p>

我不知道最終的思想教育是不是深入到這群淘氣孩子的心里，但是我知道在回辦公室的路上，葉圣陶老先生那句話始終在我心里回響，葉老的那句“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”再一次打動了我，他再一次為我詮釋了教育的真諦，再一次照亮了我的教學之路。

學生課堂心得體會7

“微課堂”是以“課程小組”為中心的互動學習社區(qū)。課程小組由需求和興趣產(chǎn)生，每個課程小組都是一個圈子，由多個課程小組形成了大圈子。

“微課堂”作為一款手機學習應用，突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，將課堂搬到了學生的手機或IPAD里。只要下載教師們上傳的“微課”便能隨時隨地的學習，也能隨時隨地與同在學習一門課程的小伙伴們溝通溝通。與此同時，“微課堂”里的課程不僅僅只是傳統(tǒng)的PPT放映，更有視頻教學、音頻教學、在線作業(yè)與考試等多種選擇。

作為一名治理者，最盼望的就是既能夠節(jié)約教師外出學習的費用，外出學習的時間鋪張，又能夠讓教師學習到更有效的內(nèi)容，那么微課堂就給我們建立了這樣的一個好的平臺。因而“情境數(shù)學微課堂”就是遠程教育的一種形式，它打破了傳統(tǒng)培訓在時間和空間的限制，最大化地進展教學資源共享，可吸納更多的教師參加其中，是提高教師教育素養(yǎng)的信息化和便捷途徑。

通過微課堂的形式讓全國各地的教師們聚攏在一起，共同學習、探討、鉆研，從而削減了教師外出學習的時間及其差旅費用，最重要的是微課堂能夠讓教師們把外出的時間遷移到網(wǎng)絡，更有效的在網(wǎng)絡學習和探討。這樣的學習模式我個人覺得特別有效。

同時，“情境數(shù)學微課堂”可以幫助并協(xié)作《情境互動式幼兒數(shù)學教育課程》在幼兒園的實施開展，可以結合教師的實際教學問題，供應給教師實操性較強的教學指導，并依據(jù)每周的教學規(guī)劃，與教師一起進展備課，這樣教師可以隨馬上所學所獲在第一時間應用到自己的教學中，實效性強。

微課堂還可以依據(jù)教師不同教學水平制定不同級別的培訓內(nèi)容，對課程的理念、教法和延長應用等進展深挖，對系統(tǒng)提升教師的數(shù)學教育素養(yǎng)起到積極的作用。以上則是我看完微課堂以后的個人感想，盼望我們京師樂育能夠把微課堂辦的越來越好，讓更多的教師受益。

學生課堂心得體會8

20xx年3月28日至31日，在縣教研組的組織帶著下，我們一行21人有幸赴西安電子科技大學參與了“名師之路”之全國“新理念，新課標”第四屆小學生態(tài)課堂教學研討會。會上，專家們科學、奇妙且富有創(chuàng)意的教學設計，簡潔、務實、高效的教學活動，切適、有效的課堂鼓勵評價，深厚的教學素養(yǎng)自然地展現(xiàn)于課堂，使全部在場教師享受其中，受益匪淺。三天的“名師之路”小學語文教師課堂教學觀摩會是短暫的，而留給我的思考卻很深很長。本次教研活動主要由活潑在小學語文教學一線的知名教師群體，他們作為展現(xiàn)教師，負責展現(xiàn)課，以供聽課教師觀摩學習。而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華美轉(zhuǎn)本文由身，看到了語文“洗盡鉛華見本色”的自然美，生態(tài)美。

依據(jù)此次的西安觀摩之行所取得的收獲，用來改良自身教學現(xiàn)狀是特別準時可行得，對于剛教學3年的我而言現(xiàn)在的教學應當是朝如何把握小學語文教學的方法和教學策略，從而增加個人執(zhí)教力量這個方向去實踐努力。此次去西安“取經(jīng)”，收獲是豐碩的，對于培訓的步驟和內(nèi)容也正是我們這些年輕教師所或缺的，下面我就來談談我對于本次觀摩后的感受體會：

1、成長方向：愛學生和愛讀書一樣重要

在新課標下語文教師該如何成長這個懷疑聽了于永正教師的即興講座，給了我撥云見日的感覺，為我翻開了一扇探究的窗。使我明白了，以學生為榮的教師是最幸福的，教師是教學中的客體，把課堂還給學生。于教師在講座中指出通背教材是對學生慧根、德性的雙重戕害，他的大方言辭告知我們要在浩瀚無垠的書海中，在良莠不齊的書城里，去選擇那些適合兒童，為兒童所需要、所寵愛的書籍。

還有他對父愛的真摯情懷，對兒童的喜愛、理解和敬重，對閱讀的價值推斷及運用，讓我感受到了閱讀推廣者所必需的內(nèi)在動力；他“將世界帶進教室”的胸懷、激情和執(zhí)著的韌性，讓我體驗到了一路走來的堅決與堅持；他對中國傳統(tǒng)的情愫，對宗教的信仰，在閱讀中長期沉醉濡染而成的閱讀品位，讓我感悟到了閱讀推廣并不是簡潔的誦讀而這項工作所需要的文化底蘊是無可估量。固然他對閱讀的那份喜愛更是深深的震憾了我，

2、識字教學：追溯字源

武瓊教研員的課《數(shù)星星的孩子》讓我在這位知性的女教師身上看到的是一個勝利的教育者在駕馭課堂的那份運用自如。比方：（1）在我們一行的小組中爭論最多的話題是：“如何把握識字教學中對字源的追溯”這一問題。整堂課武教師對于所展現(xiàn)的生字“坐”“很”的字源講解更是惟妙惟肖，信任在某種適當?shù)臓顩r下去鼓舞孩子了解文字的起源和進展起到了潛移默化的作用，介紹字理更多的豐富了學生的學問也有助于培育學生喜愛漢字的情感。（2）細節(jié)的把握方面，這節(jié)課主要讓孩子理解編者的編寫意圖，在理解這些文本外表的含義之后，最主要的還是如何揣摩文本中的人物的思想，性格。一節(jié)課里的每一分鐘對于孩子是多么的珍貴，而對于教師更是如此，圍繞一個問題用最短的時間讓孩子明白理解，最終的拓展延長讓孩子們爭論“星星能否數(shù)的清？”該環(huán)節(jié)的設計給了孩子一個共性解讀的空間。她的課告知我們教一篇課文讓孩子只是理解這篇課文，那么我們的教學也未免太失精華，我們要教于孩子的是把握學習的方法，文本有限，課外的延長卻是無垠，我們要教會學生理解文本的方法是最重要的，“授之以魚不如授之以漁”。這才是教學的真正目的。雖然她在課堂中是強勢的，但不難看出孩子們都在跟她“搶”強勢，其實又怎樣，這不正是教學中的共鳴嗎？

3、有效朗讀：自然、共性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！币虼耍绾沃笇W生讀好書，愛讀書，是我們語文教師的責任。可是在當今教學中，我看到局部語文課上關于課文內(nèi)容的講解要大大多于對課文的語言文字的感知。一篇課文教師講過了，學生聽過了，書上的內(nèi)容弄懂了，生字、生詞解決了，課也就算上完了。這樣一課課地講下去，學生獲得的主要是一篇文章中所述說的某一方面內(nèi)容的“學問”，語言文字的訓練被放到次要位置。葉圣陶先生對朗讀這樣描述：“我們默讀時，僅僅調(diào)動了心和眼，而朗讀時則是心、眼、口、耳全部調(diào)動起來了，對于文章的思想內(nèi)容，藝術特色就會有成倍的收獲?！闭Z文教學中講解是對文本的解剖，而朗讀是活的，是給予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說：“朗讀法是語文教學的安家立命之法?！?/p>

可是怎樣的朗讀才最有效？這是我們年輕教師經(jīng)常困惑的問題，而這次我在武鳳霞教師的古詩文課堂《伯牙斷弦》，在趙志祥教師的綜合性學習《我愛讀對聯(lián)》中找到了答案，那就是自然的滲透文本的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價的要求，即：“朗讀要提倡自然，要以對內(nèi)容的理解把握為根底，摒棄嬌柔做作的腔調(diào)?！辈荒芤晃兜目陬^強調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無法正確的表達文本的特點和文本的共性。而且我們教學中也經(jīng)常發(fā)覺學生在朗讀時“朗讀腔”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。聽了他們的示范課讓我感覺最深的地方就是：原來自然地朗讀就應當像說話一樣，用恰當?shù)恼Z氣表達思想感情的語調(diào)，語勢。

若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應當用朗讀去“打動”和“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告知”就行了?？破招缘恼f明文我們只要清楚的告知、介紹，把重點的學問通過重音、語速、語調(diào)的變化，自然流暢的表達出來就行，不需要額外附加情感；對話類的文本，故事性特殊強，在讀人物對話時，就應當用比擬夸大的演讀?？傊首x應當以不同的文體作根底，先把握好課文的總的感情基調(diào)，然后讓孩子去“自然、共性地朗讀”。

4、語文課堂：簡潔、平實、扎實

傾聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，自然出雕飾。”尤其是李衛(wèi)東教師的《狼牙山五壯士》，環(huán)節(jié)設計特別簡潔，教學伊始李教師從課題入手引導：該環(huán)節(jié)設計起到了簡潔扎實得鋪墊作用，再讓學生帶問題正確、流利地朗讀課文。環(huán)節(jié)設計雖簡約但扎實，在輕松自然教學環(huán)境中扎實有效地訓練好學生的語言，同時又培育學生的語文思維力量、語文品質(zhì)。他們的課堂中的語文教學，已走向平實與質(zhì)樸，扎實和簡潔。正如李教師他“著眼整體進展，著力語言訓練，著重內(nèi)化進程”的教學思想和“教得輕松，學得扎實”的教學特色相匹配。

教師是一堂課的組織者，要轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，教師必需把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必需以調(diào)動學生的主體性、積極性為圓心，以引導學生主動探究、積極思維為半徑“畫”好一節(jié)課。這就要求教師不再是純粹的學問傳遞者的角色了，而是學生學習和探究的啟發(fā)者、合、促進者和參加者，是課堂教學中的“中間著”，教師只需要把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話溝通，自讀自悟。專家的教學課堂告知我們教學不僅僅是一種告知傳遞，更多的是一種體驗、探究和感悟，因此，我們要給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子在學習中學會展現(xiàn)自己，讓語文走進生活，在生活中學習語文。

總之，這次的觀摩會深深的觸動了我，我想名師之所以成為名師，既是時代使然，更可以超越時代，由于他們的教學藝術著眼的是學生生命的進展。名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的……

這次西安觀摩學習的時間雖短暫，收益卻許多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的根本功，不斷的提升自己的整體素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，才能適應語文教學新的進展需要！

學生課堂心得體會9

一、從我自身方面找緣由，可能我上課表情不嚴厲吧，我總是笑笑的，他們覺得我管不了。我試著厲害，但是我覺得我的厲害都是裝出來的，他們固然更不怕了。

二、奧數(shù)的學問難度太大，有好多題目我自己都要深思熟慮才解得了，更甭提小學生了，學校安排課時很緊，一堂課五個例題，每個例題還有三個練習協(xié)作，這都講完怕是他們本身就難以承受。做不出題目感覺有挫敗感，經(jīng)常不會做就導致了習得性無助，失去了興趣，也就開頭不聽課了。

三、可能我講課方式讓他們覺得沒趣兒，我主要是講例題，然后讓他們自己解題，解出來的學生給嘉獎，但是，貌似為數(shù)不多的孩子情愿主動思索，其他的人都不動手，就等著我講答案。

四、他們對輔導班不夠重視，我和孩子們課下聊過一些，他們都反映自己不想來補課，但是家長非逼著孩子來，就似乎不補課會比別人差一樣。于是，來了就是應付差事。我批判學生，他們根本不在乎。平常用獎罰制度鼓舞他們學習，但嘉獎對他們來說似乎沒有吸引力，懲處對他們來說也無所謂，人家都不在乎。說扣分，人家說：“扣去吧，我也不想要”。說考試，人家說：“考試那天我不會來的，我家有事兒?！闭f開家長會，人家說：“我家長一分鐘能賺好多錢，才沒時間來這里開會，我爸要開的重要會議多著吶”

學生課堂心得體會10

傾聽了孟國泰教授的三標高快課堂理論后，我感受特別的深。

孟教授親自給我們上了一堂實實在在的課，讓學生露出了久違的笑臉。向我們展現(xiàn)了一個多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，愉快；好：設置目標好，達成目標好，反應目標好；省：省時間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無拘無束的課堂。在這里，教的，歡樂；學的，歡樂。對教師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是歡樂的；“三不講”的時候，是歡樂的，“三講”的時候，是歡樂的；疏導、引導是歡樂的；鼓勵、夸獎是歡樂的。對于學生來說，自主學習是歡樂的；合作學習是歡樂的；為抱負而奮斗是歡樂的；聚精會神、用心致志是歡樂的；持之以恒、百折不撓是歡樂的；觀看是歡樂的；識記是歡樂的；思索是歡樂的；想象是歡樂的；創(chuàng)新是歡樂的；做人是歡樂的！在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有肯定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。

在高效課堂理論中我學到了很多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于高效課堂我有以下的體會：

一、明確學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合。高效課堂轉(zhuǎn)變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的仆人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住時機、創(chuàng)設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡方法調(diào)動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的力量。教師要設置豐富多彩的展現(xiàn)平臺，鼓舞學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生共性得到張揚，潛能和制造性得到較好的發(fā)揮，真正表達“我的地盤我做主”。

二、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的承受。在整個教學過程中教師與學生共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內(nèi)容，求得新的進展，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同進展。學生是進展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，進展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發(fā)出來。要轉(zhuǎn)變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商議、鼓勵性的語言與學生溝通。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的根底上進展的一種高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱忱、增加探究意識、學會探究方法，從而培育學生的創(chuàng)新精神和實踐力量。以上這些觀點表達教師的教要為學生的學效勞，一切從學生的實際動身，從學生的生活體驗、已有的閱歷著手，一切為了學生，為了學生的一切。

三、高效課堂重視課前的備課

（1）仔細確定課堂教學目標

教師在備課前，應當仔細閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要詳細、可操作，假如目標過高或過低，都簡單使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近進展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）要關注學生學習過程

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習根底、學習狀態(tài)，細心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪局部內(nèi)容學習困難大，應當如何實施，對哪局部內(nèi)容學生簡單產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）制造性地使用教材

課程改革實施以來，教師們都熟悉到應當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要制造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而制造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要制造性地使用教材，首先應當在仔細鉆研教材的根底上，能依據(jù)學情和教學需要對教材進展改良和補充，使之更好地為教學、為學生效勞。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進展“再加工”、“再制造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

四、高效課堂重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想提倡學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個詳細行為都應當細心地思索、精致地設計。

“教無定法，教學是一門圓滿的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進展深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面仔細進展總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也肯定會更好。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是仔細地學的前提，仔細主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們翻開了一個新天地，但要真正到達課堂教學的有效境地，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；盤旋著生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。

學生課堂心得體會11

“把課堂還給學生”的核心是確立學生學習的主體地位。葉瀾教授的“新根底教育”討論，針對當前根底教育在學校實踐中存在的無視青少年多方面成長進展需要，無視甚至壓抑了學生的主動性、制造性等弊端，提出“把課堂還給學生，讓課堂布滿生命活力；把班級還給學生，讓班級布滿成長氣息；把制造還給教師，讓教育布滿才智挑戰(zhàn)；把精神生命進展主動權還給師生，讓學校布滿勃勃生氣”的新根底教育理念。無疑“把課堂還給學生”是葉瀾教授新根底教育理論中的核心局部，是新課程改革形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則。

下面我以我校數(shù)學教師丁教師上的一節(jié)《用乘除法解決實際問題》的復習課為例，開掘丁教師的課堂還給了學生什么？

（1）還學生時間，尤其還給學生獨立思索、自主學習、充分溝通的時間。

以前的課堂教學，教師對時間的掌握較多，一節(jié)課二三非常鐘都唱主角，或眉飛色舞的敘述，或口惹懸河的闡發(fā)，學生全成了聽眾，很少有充分的時間自己動口、動腦、動心、動情、動手；新課改后，新的理念要求我們教師必需給學生以充分的時間思索、溝通、爭論和發(fā)表個人見解。要求教師營造出濃郁的課堂人文氣氛，重視培育學生力量。

丁教師上的一節(jié)《用乘除法解決實際問題》的復習課在根本訓練階段，教師創(chuàng)設情境，（出示圖畫：3盤桃，每盤6個）教師沒有越俎代庖，沒有進展瑣碎的提問：譬如有幾盤桃？每盤幾個？一共有幾個？怎樣連起來編出用乘除法計算的實際問題……而是大膽放手，讓學生看圖說話，自由發(fā)揮，學生在教師創(chuàng)設的寬松思維環(huán)境中，從數(shù)學的角度很快找出了圖中供應的數(shù)學信息，并順當編出了三道分別用乘除法解決的實際問題，學生自己提出問題自己解決，且都能說出自己的想法，即為什么用乘法計算或為什么用除法計算。學生的思維之所以這樣流暢到位，主要歸功于教師對學生學情的把握和對學生的信任，歸功于教師的敢放，只有教師的敢放、愿放，學生才會敢想、愿說。在開頭的根底訓練中，讓學生的思維充分暴露，能夠準時把握學生對學問的把握狀況，以便在接下來的教學活動中有的放矢，對癥下藥。

（2）還學生共性，特殊是還給學生獨特感悟、自由表達的共性。

新課改理念要求教師留意引導學生用自己的大腦去思索，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的力量去聯(lián)想，用自己的語言去表達自己的想法。在丁教師的這節(jié)復習課上，教師關注最多的就是學生大膽表述自己的.想法，每道題學生解答之后，教師都會追問：你是怎樣想的？讓學生大膽亮出自己的想法，在每次的自主練習之后都會讓同桌溝通自己的想法等，給學生充分說的時機，學生在說中整理自己的思路，表述自己的思想，到達相互學習共同進步的目的。

（3）還學生權利，特殊是還給學生出錯的權利、闡述個人見解的權利。

以前的課堂上，通常是教師問學生答，學生答還必需得答到點子上，答到教師的答案上，否則就不被允許或被冷處理。進展新課程改革后，這種狀況得到翻天覆地的變化。丁教師的課上，學生回答下列問題錯了，教師不僅不會批判，反而能作為教學資源充分利用，如編用乘除法計算解決我們身邊的實際問題的環(huán)節(jié)中，一位學生編了一道加法計算題，教師沒有訓斥學生，而是讓該學生說說自己的想法，并組織全班同學幫忙爭論，在大家的爭論溝通中，同學們再次區(qū)分了用加法與用乘法計算解決實際問題的區(qū)分。

（4）還學生尊嚴。特殊是還學生的思想尊嚴、人格尊嚴。

在以前的課堂上，教師往往是發(fā)號施令、一言九鼎，往往不把學生當成和自己公平的人來看，往往認為學生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往壓制學生的思想，扭曲學生的人格。在丁教師的這節(jié)課上，教師把學生當成有血有肉，有見解、主見也有情感、精神的生命，教師和學生公平進展學問的溝通、思想的碰撞和情感上的磨合，學生的人格在寬松親切的情感氣氛中安康成長；學生的思想在朋友式的切磋中變得大氣成熟。如在找一找、編一編我們身邊用乘除法計算的實際問題中，一學生編題中消失大象搬木頭的情節(jié)，教師沒有否認學生的想法，而是撓有興趣追問學生在哪見過大象搬木頭的情景，學生說在童話書里見到過的，教師微笑默許。此處觀賞教師能站在兒童的角度去接納孩子的想法，保存孩子的意見，孩子們在教師的敬重中主動表現(xiàn)自己的欲望得以張揚，思維變得開闊、多元，精神也更顯得英勇、頑強。

總之，把課堂還給學生，讓學生主動參加教學活動，獵取學問，學會方法，是當前新課程標準的關鍵所在。在教學活動中只有真正貫徹主體性原則，學習者才能把握學習的主動權，才能使學習者的思維處于積極、活潑、主動的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學習者的智力和潛能。為此，教學活動應貫徹“以學生為中心，以學生為本”的思想，突出學生的主體地位，著眼于學生最大限度地參加教學活動，使他們真正成為課堂學習的仆人。

學生課堂心得體會12

今日，華東師大的孔企平教授給學員做了“如何進展數(shù)學課堂教學討論”的精彩報告?？捉處煆膶嶋H入手上升到理論的高度，深入淺出的給學員講授了什么是案例討論、如何進展案例討論、怎樣進展案例寫作、以及如何開展有效教學討論、如何對課堂教學進展評價等問題?；貞浗袢盏膶W習，除了學習到一些從未接觸到的學問外，還解決了我以前的一些教學中的困惑，其中特殊有感受的是：課堂教學肯定要把思索還給學生，讓創(chuàng)新走進課堂。

當前新課程討論的熱點是有關“四基”的理論和“兩能”的提法。“四基”，也就是根底學問、根本技能、根本數(shù)學思想和方法、根本數(shù)學活動閱歷?！皟赡堋笔侵赴l(fā)覺問題和提出問題的力量，分析問題和解決問題的力量。學生在學習的過程中要有思索的空間、表達的空間、實踐的空間和交往的空間。其中，思索的空間尤為重要。

下面給大家呈現(xiàn)一個案例來引起我們的反思。“蔡金發(fā)的討論”題目是：有一些孩子和一些匹薩餅。7個女孩平分2個匹薩餅，3個男孩平分1個匹薩餅。

A.每個女孩分得的匹薩餅與每個男孩分得的匹薩餅一樣多嗎？

解釋或展現(xiàn)你是如何找到答案的。

B．假如每個女孩分得的匹薩餅和每個男孩分得的匹薩餅不一樣多，誰分得更多一些？

解釋或展現(xiàn)你是如何找到答案的。

測試結果分析：超過90%的中國學生使用了如下的常規(guī)策略：每個男孩將分得1/3個匹薩餅，而每個女孩將分得2/7個匹薩餅。假如要比擬1/3和2/7的大小，只要把這兩個分數(shù)通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它們都轉(zhuǎn)化為小數(shù)（1/3=0.33,2/7=0.29,0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。

只有大約20%的美國學生使用了這種常規(guī)策略。

相反地，絕大多數(shù)的美國學生使用了如下的特別規(guī)策略中的一種。

解法1：三個女孩分一個匹薩餅，另外三個女孩分另一個匹薩餅。這六個女孩中的每個女孩都與三個男孩中的每個男孩分得同樣多的匹薩餅。但是有一個女孩沒有分得匹薩餅。所以，每個男孩分得的匹薩餅更多。

解法2：三個女孩分一個匹薩餅，剩下的四個女孩分一個匹薩餅。剩下的四個女孩每人分得的匹薩餅要少于每個男孩分得的匹薩餅。所以男孩分得的匹薩餅更多。

解法3：7個女孩有2個匹薩餅，3個男孩有1個匹薩餅。女孩所擁有的匹薩餅是男孩所擁有的匹薩餅的2倍。但女孩的人數(shù)卻不止男孩人數(shù)的2倍，所以男孩分得的匹薩餅更多。

解法4：每個匹薩餅被分成4塊。每個女孩分得1塊，還剩余1塊。每個男孩分得1塊，也還剩余1塊。剩下的1塊必需由7個女孩再次來分，而另外剩下的1塊只需要3個男孩再次來分，所以男孩分得的匹薩餅更多。

這個例子說明了我們所面臨的一個逆境。

盡管常規(guī)的策略明顯地特別有效并且易于應用到解決其他的類似問題，但是這種常規(guī)策略卻顯示不出什么創(chuàng)意。

相反地，盡管特別規(guī)的策略顯示出學生思維上的創(chuàng)意，但這些策略幾乎不適用于解決其他類似的問題。

這個案例說明我國課堂教學在培育學生的常規(guī)策略上的有效性，以及美國課堂教學在進展制造性數(shù)學思維上的有效性。我想，我們只有將這兩種有效性很好的結合起來，才能使我們的課堂教學趨于平衡。反思自己的教學，在許多時候為了急于求成，沒有顧及到學生的認知過程，不給學生思索的空間、表達的空間、實踐的空間和和交往的空間而是直接告知學生某個類型按什么形式去做即可，課堂缺乏生氣和活力，長期下去，勢必造成學生思維僵化、做題機械化、缺乏創(chuàng)新思維的火花和勇于探究的士氣。

我們知道“熟能生巧”，但不恰當?shù)木毩暎看?、形式單一、不分層次）和講授還會導致“熟能生厭”、“熟能生笨”。比方，在分數(shù)應用題的教學中，我們?yōu)榱恕笆∈隆?，有時直接告知了學生什么類型就用什么方法。還有在計算教學中，有時沒有讓學生經(jīng)受算法形成的過程直接告知學生應當怎樣算。其實，我們只需把腳步放慢一些，給學生一些探究和思索的空間，給學生一些溝通和表達的空間，給學生一些猜想和質(zhì)疑的空間，關注學生在課堂中的情感體驗，發(fā)揮學生在學習活動中的主體性。在此根底上，我們可以優(yōu)化出解決問題的最正確策略，把“孰能生笨”轉(zhuǎn)化為“熟能生智”。

通過今日的學習，我給自己的課堂教學也做了一下診斷，今后努力的方向是：把思索還給學生，讓創(chuàng)新走進課堂。

學生課堂心得體會13

接近期末，美術學科上個星期考試已經(jīng)完畢，接下來的美術科一般都是上自習科，讓學生復習其它科目的學問，但是這樣遇到一些紀律比擬差的班級自習課比上課還糟糕，四三班就是這樣一個班級，你讓學生自習時會發(fā)覺這樣的現(xiàn)象：有的學生坐在座位什么事情都不做，過一會轉(zhuǎn)過去和隔壁的同學說話，問他的時候他會告知你沒有作業(yè)寫，或者有作業(yè)寫但是沒有帶本子，沒有帶筆之類，總之就是寧愿坐現(xiàn)在那里也不情愿學習，沒有學習的動力。有的學生還以學習需要借筆借其它的工具為名過位去和其它同學談天，可想而知。當教師前句話說讓同學自覺自習下來的時候，后面緊接著就是教室里吵鬧聲，任憑過位，甚至追趕打鬧亂成一片，完全就是一派市場買賣的景現(xiàn)。這時教師再提高嗓門強調(diào)保持教室寧靜的時候雖然剛剛的現(xiàn)象有所收斂，但效果不佳，不到5分鐘吵鬧的現(xiàn)象再次響起，一節(jié)課教師和學生這樣來回幾個回合，不累死才怪，所以能否有效組織課堂自習是我們要思索的方向，今日我對四三班上了自習課作了這樣的調(diào)整：

一、讓一個學生站在講臺上監(jiān)視同學們的自習，先在黑板上寫“請保持寧靜”的標題，再畫出“表現(xiàn)好”和“表現(xiàn)壞”的區(qū)域，然后對學生這樣要求：

1、自習課自然要大家保持教室寧靜，說小話，過位發(fā)出較大聲音的同學名字將被寫到“表現(xiàn)壞”的區(qū)域里面，那么下課后將被扣學習之星，對準時改正的同學可以把名字從區(qū)域中檫去。

2、在自習課中能主動寫作業(yè)，寧靜看書學習的同學，名字將被大聲表揚并寫在“表現(xiàn)好”區(qū)域里面，下課后將嘉獎一顆學習之星。

二、對作監(jiān)視的同學進展指導，告知他在監(jiān)視的時候要做到公正公正監(jiān)視要有方法，把4個自然小組分成前后兩局部，那個局部有聲音要準時提出警告，再觀看究竟是那位同學說話影響要賜予點名警告，不準時改正的把名字寫上黑板。過后再觀看該同學，假如有改正可以大聲表揚再檫去名字。教室在處于相對寧靜的時候要觀看并適當大聲表揚自習好的同學，然后在“表現(xiàn)好”區(qū)域?qū)懺撏瑢W的名字。