連續(xù)梁橋的截面形式課件

連續(xù)梁橋的截面形式36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生連續(xù)梁橋的截面形式連續(xù)梁橋的截面形式36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生橋梁工程(上)第四講連續(xù)梁橋的設(shè)計(jì)與施工第三節(jié)連續(xù)梁橋的構(gòu)造特點(diǎn)同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系石雪飛2013年4月第三節(jié)連續(xù)梁橋的構(gòu)造特點(diǎn)截面形式

板式截面——適用于小跨徑連續(xù)梁。整體現(xiàn)澆

實(shí)心板

空心板

肋梁式——適合于吊裝

混凝土肋梁

鋼混組合肋梁(鋼肋、混凝土橋面板)

箱形截面

多室箱梁,適用于中小跨度現(xiàn)澆混凝土梁

單室或少室箱梁,適用于大跨度連續(xù)梁

其它2020/7/25第四講連續(xù)梁橋設(shè)計(jì)與施工石雪飛在我國(guó)的小學(xué)教育中“粉筆+課本”的教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式單純地關(guān)注整體的教學(xué)效果，而并不考慮個(gè)體的差異，往往會(huì)使那些基礎(chǔ)不牢固、成績(jī)比較差的學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)；而又忽略那些悟性比較高、成績(jī)好的學(xué)生的積極性。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷引入和涌現(xiàn)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變――從“教”到“引”；從“滿堂灌”、“書(shū)山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會(huì)、理解、掌握知識(shí)技能”，強(qiáng)調(diào)自我的情感體驗(yàn)；從“教教材”到“用教材”。教育的評(píng)價(jià)機(jī)制也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從“唯分?jǐn)?shù)論”到“適合學(xué)生自身特點(diǎn)的發(fā)展”。這些都是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。一、分層目標(biāo)教學(xué)法的概念和特點(diǎn)分層目標(biāo)教學(xué)法是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特長(zhǎng)等心理傾向,以及知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力、認(rèn)知水平等方面的差異,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層教學(xué),分層要求和分類指導(dǎo),并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)要求與不同層次的教學(xué)對(duì)象相互協(xié)調(diào),促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展,旨在提高每一位學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)方法具有可控性、可操作性、反饋性、高效性等特點(diǎn)，能夠照顧到學(xué)生智力和感情上的個(gè)別差異，使因人施教真正地落到實(shí)處。但是其本身操作起來(lái)也比較難，比如學(xué)生的層次如何區(qū)分、區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么、這種方法會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的心理影響、如何梳理學(xué)生的情緒，使他們身心都能夠健康發(fā)展等等。另外，這種教學(xué)方法對(duì)教師素質(zhì)的要求也比較高，在操作的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如教師不了解學(xué)生的情況，只是憑借考試成績(jī)片面地判斷學(xué)生的優(yōu)良；不重視反饋等等。針對(duì)其不足，為提高目標(biāo)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，在小學(xué)教育中，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全的人格教育，營(yíng)造能力發(fā)展的氛圍，使各類學(xué)生能得到充分發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。二、分層式目標(biāo)教學(xué)法的基本操作（1）學(xué)生分層分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展情況是參差不齊的，在學(xué)習(xí)上一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種層次的差異在教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)之間往往是“心照不宣”的。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，老師需要盡力了解學(xué)生的生活情況和思想情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識(shí)背景。在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展水平等各方面的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，考慮學(xué)生的心理承受能力，教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差三層，而應(yīng)稱作為A、B、C層并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置，鼓勵(lì)他們通過(guò)互相幫助來(lái)共同提高。另外，由于中小學(xué)生的心理比較脆弱，很多時(shí)候并不能正確地認(rèn)識(shí)自己，往往根據(jù)別人的判斷來(lái)評(píng)價(jià)自己，所以在向?qū)W生宣布分層情況時(shí)，要十分講究方法，最好不要當(dāng)眾宣布，而應(yīng)該單獨(dú)找每個(gè)學(xué)生談心，幫助他們分析最近階段學(xué)習(xí)成績(jī)下降或者提高的原因，鼓勵(lì)學(xué)生正確地面對(duì)這種差異。同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力就可以進(jìn)入更高的層次?？傊?，要讓學(xué)生明白分層不是肯定或否定某些人，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。（2）目標(biāo)分層對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)路程問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，要求C層的學(xué)生能夠熟練地掌握各種公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求B層的學(xué)生能夠結(jié)合路程問(wèn)題做一些簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求A層的學(xué)生能夠結(jié)合時(shí)間等相關(guān)的問(wèn)題做一些有擴(kuò)展性的綜合應(yīng)用題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種方法解決一些比較復(fù)雜的應(yīng)用題。通過(guò)設(shè)置不同的目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此可以把大目標(biāo)分割成幾個(gè)小目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)或知識(shí)點(diǎn)講完后后再出示下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣目標(biāo)明確了，知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)混淆，注意力也不會(huì)因?yàn)榛靵y而分散。另外，小學(xué)生的好奇心都是很強(qiáng)的，他們?cè)谕瓿闪艘粋€(gè)目標(biāo)后，會(huì)很容易地思考和接受下一個(gè)目標(biāo)。（3）教學(xué)方法分層對(duì)C層的學(xué)生，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)課堂講解獲取知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，課堂上讓這些學(xué)生多回答一些概念識(shí)記性的提問(wèn)，多做一些難度較小的題目，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到自豪感和成就感。課后給他們布置一些難度較低的練習(xí)和作業(yè)，并給予必要的提示，鋪設(shè)一定坡度，增強(qiáng)他們求知的積極性和自信心。對(duì)B層的學(xué)生，課堂上可以讓他們多做一些需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，引導(dǎo)他們的思路，幫助他們分析學(xué)習(xí)的方法和技巧，要求他們課前自學(xué)，課后多做練習(xí)，總結(jié)提高。對(duì)少數(shù)特優(yōu)生，則以競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。對(duì)A層的學(xué)生，課堂上要求他們多做一些智力運(yùn)用性和難度較大的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)提高能力，經(jīng)常與他們交流學(xué)習(xí)的方法和途徑，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的選做題，以培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，鼓勵(lì)他們舉一反三，從多個(gè)角度采用多種方法解決問(wèn)題。另外，無(wú)論對(duì)哪一層的學(xué)生，都可以采用比較生動(dòng)的方法來(lái)講解，比如：春天來(lái)臨了，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于春天的作文，鼓勵(lì)他們多觀察一下春天來(lái)了，植物有哪些變化、動(dòng)物有哪些變化、人的穿著等有哪些變化……小學(xué)的教學(xué)方法要很靈活，教師要鼓勵(lì)孩子們多觀察、多動(dòng)手、多思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，適時(shí)地調(diào)整層次教學(xué)評(píng)價(jià)分析要體現(xiàn)出激勵(lì)性。布盧姆認(rèn)為，“教師只有取得了對(duì)教學(xué)效果的十分及時(shí)的反饋信息，才能對(duì)教學(xué)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并決定下一步的教學(xué)。”教師要把每一次測(cè)評(píng)的成績(jī)反饋給學(xué)生，對(duì)各層次學(xué)生的考試情況，通過(guò)全班教學(xué)分析課等形式及時(shí)反饋給學(xué)生，反饋的內(nèi)容不僅是通報(bào)考試成績(jī)，而應(yīng)是著重解剖各層次學(xué)生對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；反饋的標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，成績(jī)較好的學(xué)生要更加嚴(yán)格地要求他們，防止這部分學(xué)生驕傲自滿；對(duì)B、C層的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)而不是批評(píng)。根據(jù)考試的難度，A層學(xué)生要在85分以上才為優(yōu)秀，B層學(xué)生要在80分以上才為優(yōu)秀，C層學(xué)生在70分以上即為優(yōu)秀，對(duì)每次考試達(dá)到優(yōu)秀的B、C層學(xué)生及時(shí)將其劃入上一個(gè)層次，鼓勵(lì)他們向更高層次挑戰(zhàn)；對(duì)成績(jī)?nèi)圆焕硐氲腂、C層學(xué)生，則面對(duì)面輔導(dǎo)，解決疑點(diǎn)，并改變數(shù)值和選擇順序考同一份試題，再評(píng)分；通過(guò)分層評(píng)價(jià)和激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。學(xué)校是傳承和發(fā)展文化的重要場(chǎng)所，班級(jí)文化是以班級(jí)為主要空間，以師生為主體，以課外活動(dòng)為主要內(nèi)容的一種群體性的文化。它對(duì)學(xué)生的知情意行有潛移默化的影響，對(duì)我們完成育人的任務(wù)發(fā)揮著積極作用。尤其是學(xué)校師生更是校園班級(jí)文化創(chuàng)建的主力軍。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、和諧、規(guī)范的班級(jí)文化氛圍，應(yīng)該成為課程改革中一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。在新一輪課程改革的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，使學(xué)校課改工作能在一種濃厚的文化氛圍里進(jìn)行，無(wú)疑是推動(dòng)課程改革科學(xué)有序、健康向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。一、創(chuàng)建生命化環(huán)境氛圍――讓墻壁說(shuō)話具有生命化文化環(huán)境氛圍對(duì)人的發(fā)展的重要影響是不可低估的。歷史上“孟母三遷”的典故，正說(shuō)明了在一種文化環(huán)境熏陶下對(duì)人才成長(zhǎng)的作用。長(zhǎng)期處在某一文化環(huán)境中的師生，在這獨(dú)特的班級(jí)文化的熏陶下，會(huì)形成一定的價(jià)值觀念、思維方式。作為一個(gè)學(xué)校管理者，要善于創(chuàng)設(shè)一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化，使學(xué)校變得有吸引力。而作為一個(gè)班級(jí)的班主任，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生命化的文化氛圍，讓班級(jí)環(huán)境富有生命力。這就需要講求環(huán)境建設(shè)的思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性、規(guī)范性，烘托一種濃厚的育人氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要努力使學(xué)校的墻壁也會(huì)說(shuō)話，讓教室成為一個(gè)能夠耕耘出春天的“村莊”。如果我們能努力改變那種有環(huán)境而無(wú)環(huán)境文化的狀況，賦予教室環(huán)境一定的色彩和教育意識(shí)，使班級(jí)的各種物化的東西都能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的個(gè)性和精神，給學(xué)生一種高尚的文化享受，一種不知不覺(jué)的熏陶，那么“桃李不言，下自成蹊”的班級(jí)物質(zhì)文化也就以其獨(dú)特的魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潤(rùn)物無(wú)聲的影響。我們農(nóng)村學(xué)校盡管物質(zhì)條件遜于城市學(xué)校，但我們也同樣重視對(duì)環(huán)境文化的創(chuàng)建，每個(gè)學(xué)期都對(duì)各班級(jí)進(jìn)行文化建設(shè)評(píng)比，每個(gè)班級(jí)有規(guī)范性的布置，如黑板上方懸掛五星紅旗，四周懸掛名言條幅，教室中要有“三角兩欄一園地”：圖書(shū)角、衛(wèi)生角、隊(duì)角、公布欄、表?yè)P(yáng)欄、學(xué)習(xí)園地。教室后墻上空有各具特色的班訓(xùn)，除此之外，每個(gè)老師根據(jù)每一年段學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個(gè)班級(jí)的墻壁煥發(fā)出迷人的風(fēng)采。如低年級(jí)的“我最棒”“群星閃爍”“都來(lái)露一手”，高年級(jí)的“語(yǔ)文風(fēng)云榜”“數(shù)學(xué)之星大擂臺(tái)”等等?！爸腔蹣?shù)”上展示了孩子們的聰明才智，精心制作的手工、精美的繪畫(huà)作品……“許愿樹(shù)”上寫(xiě)著孩子們的生日，貼滿了孩子們的美好愿望，還有同學(xué)們之間美好的祝愿，洋溢著濃濃的集體溫馨。有的教室墻壁的空白處懸掛著中國(guó)地圖和世界地圖，讓學(xué)生了解最基本的地理知識(shí)；有的班級(jí)布置《班級(jí)記事》《班級(jí)循環(huán)日記》《班刊》等，不僅可以宣傳集體的活動(dòng)，還讓學(xué)生在其中寫(xiě)出自己的感受或心語(yǔ)，以此加強(qiáng)學(xué)生之間的相互認(rèn)識(shí)和了解，從而營(yíng)造坦誠(chéng)、輕松的交往環(huán)境。教室雖小，可它處處有寶，關(guān)鍵還要看我們?nèi)绾卫?。如果我們能使班?jí)的各種物化的東西都體現(xiàn)班級(jí)的個(gè)性，關(guān)懷每個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓每一塊墻壁都“活”起來(lái)，賦予它無(wú)限的生機(jī)，就會(huì)給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺(jué)，那么班級(jí)文化也就如一位沉默而有風(fēng)范的老師一樣，起著無(wú)聲勝有聲的教育作用。二、制定人文化的班級(jí)制度――把班級(jí)還給學(xué)生“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息?！边@是葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理念中對(duì)班級(jí)建設(shè)提出的核心要求。班級(jí)文化建設(shè)不是一蹴而就的，應(yīng)以共同的奮斗目標(biāo)為前提，而班級(jí)目標(biāo)的制定，不是班主任憑空設(shè)想的“紙上談兵”，而是通過(guò)全班同學(xué)充分地醞釀、討論、交流、完善后的實(shí)施方案，讓學(xué)生能動(dòng)、自覺(jué)地規(guī)劃自身的發(fā)展目標(biāo)，這正是新理念所體現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的標(biāo)志。還給學(xué)生的內(nèi)容包括班級(jí)環(huán)境的建設(shè)權(quán)、班級(jí)工作的管理權(quán)和班級(jí)活動(dòng)的組織權(quán)，通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的情感、需要、愿望、興趣等得到發(fā)展，在每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的同時(shí)形成一個(gè)平等、民主、寬松的班集體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造者，人人又是班級(jí)文化氛圍熏染的受益者。這樣，由學(xué)生親自設(shè)立的目標(biāo)，目的性明確，可行性強(qiáng)。比如在班級(jí)管理中，一教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力較差，班干部缺乏主動(dòng)為他人服務(wù)的意識(shí)，就及時(shí)制定了“值日班長(zhǎng)責(zé)任制度”(每天設(shè)班長(zhǎng)一人，具體負(fù)責(zé)當(dāng)天的行為規(guī)范等常規(guī)事務(wù))，配套推行了“班委輪換制”。班干、組長(zhǎng)、科代表應(yīng)通過(guò)民主選舉，更歡迎毛遂自薦，對(duì)自己所擔(dān)任的職務(wù)要有明確的認(rèn)識(shí)，并能真正成為老師的“小助手”。班干部做到各司其職，分工明確，班級(jí)的各項(xiàng)工作才能順利開(kāi)展。通過(guò)實(shí)施新型班級(jí)管理體制，體現(xiàn)了“以人為本”的新型育人觀，它能使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學(xué)生成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心、使命感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。三、增強(qiáng)情感化的班級(jí)凝聚力――讓活動(dòng)來(lái)推動(dòng)班級(jí)的凝聚力無(wú)疑是班風(fēng)建設(shè)中的又一絕招。一個(gè)班級(jí)，具有良好的班級(jí)凝聚力，對(duì)學(xué)生的思想教育就能順?biāo)浦?，而活?dòng)則是推動(dòng)凝聚力形成的最佳途徑之一。通過(guò)組織開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動(dòng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)彼此友誼，進(jìn)而升華為集體感情。積極組織學(xué)生參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)以及各種設(shè)計(jì)、表演、演講大賽、辯論大賽、卡拉0K比賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，為形成班級(jí)凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生了自豪感、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。在比賽中，注意引導(dǎo)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，尤其是在體育活動(dòng)中，相互的配合，更有利于協(xié)作精神的培養(yǎng)，有了集體榮譽(yù)感的學(xué)生，自然就會(huì)在各個(gè)方面有進(jìn)取心。而有進(jìn)取心的學(xué)生，就有了進(jìn)步的可能，也就邁出了第一步。當(dāng)然，掌握文化知識(shí)，乃是學(xué)生受教育之本。在學(xué)生的集體主義精神初步形成之后，嘗試著引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。做到最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，雖然在短時(shí)間內(nèi)，或許學(xué)生們不會(huì)取得大的成績(jī)，但一個(gè)好的班風(fēng)一旦形成以后，其他問(wèn)題也就會(huì)很容易解決。在適合于他們的方法的引導(dǎo)下，一個(gè)進(jìn)步的班集體必將逐步形成。橋梁工程(上)第四講連續(xù)梁橋的設(shè)計(jì)與施工第三節(jié)連續(xù)梁橋的構(gòu)造特點(diǎn)同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系石雪飛2013年4月第三節(jié)連續(xù)梁橋的構(gòu)造特點(diǎn)截面形式

板式截面——適用于小跨徑連續(xù)梁。整體現(xiàn)澆

實(shí)心板

空心板

肋梁式——適合于吊裝

混凝土肋梁

鋼混組合肋梁(鋼肋、混凝土橋面板)

箱形截面

多室箱梁,