金融資產(chǎn)定價模型教學課件2

金融資產(chǎn)定價模型11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！私鹑谫Y產(chǎn)定價模型金融資產(chǎn)定價模型11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谌陆鹑谫Y產(chǎn)定價模型2020/5/26茅寧南京大學工商管理系目錄第一節(jié)資本資產(chǎn)定價模型第二節(jié)因子模型第三節(jié)套利定價模型第四節(jié)期權定價模型茅寧南京大學工商管理生動的教學情境，可以激發(fā)學生的情感體驗，是對學生進行情感教學的有效手段。在教學中創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學生情感的孕育。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點和學習的內(nèi)容，創(chuàng)設一定的教學情境，以此來激發(fā)學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。一、巧設情境，激發(fā)學生學習興趣童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數(shù)學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣和欲望，老師可以將語言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂渲染三者有機結(jié)合來創(chuàng)設情境。這種方法適合在低年級的學生中使用。根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設故事情境，讓學生從故事中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學習、去思考，可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，課一開頭，我設計了這樣一個故事：“花果山中三個小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認為很懂事說：'我只要一根，但要最長的。'精明的老二說：'我不要最長的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長一些。'猴爸爸思考了一下，買來三根同樣長的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個猴子高興極了，都認為爸爸對他最好。同學們，猴爸爸分得公平嗎？……公平不公平，學了新課自分明”，學生興趣盎然地步入了新課。這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。二、優(yōu)化情境，創(chuàng)新發(fā)揮主體作用兒童的學習動機被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創(chuàng)設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。1、創(chuàng)設“實體”情境，發(fā)揮主體作用。“實體”情境就是在教學中利用實物去演示，去再現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內(nèi)容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用。比如在教學“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應付的狀態(tài)。2、創(chuàng)設“模擬”情境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學內(nèi)容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學“相遇問題”時，我找了兩名學生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行?！蔽议_始讓他倆走后，下面的學生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。3、創(chuàng)設“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發(fā)展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學“長方形的認識”中，在學生掌握幾何名稱的基礎上，讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。三、創(chuàng)設情境，教學過程聯(lián)系實際在教學中，教師為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，增強數(shù)學學習的趣味性，創(chuàng)設了許多情境，但出現(xiàn)了一些情境置教材一邊，脫離了生活實際的現(xiàn)象。“學起于思，思源于疑”。情境教學的創(chuàng)設應從學生的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學生求知積極性，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性，增進師生情感的交融性，有效激起學生主動探究，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。情境的創(chuàng)充還要推陳出新，不要老停留在“買東西”、“分東西”上，剛開始學生覺得很新鮮，可時間一長就失去了新奇性，再也激起不了學生的興趣。在數(shù)學教學中，要重視情境的創(chuàng)設，但要把握好數(shù)學問題與生活情境的關系，使二者有機融合，讓數(shù)學生活化，讓生活數(shù)學化。當我們翻開職高類機械或機電專業(yè)的《機械制圖》課程的相關課本便可知道以下兩點:(1)本課程實為機械及相關專業(yè)的入門課程,就像學音樂的首先要學會1234567一樣,《機械制圖》課程本身就是一門語言,一門專業(yè)語言。(2)本課程所涉及的相關的基礎知識很多,比如語文、數(shù)學、物理甚至英語,尤其涉及數(shù)學中的幾何知識特別是立體幾何的知識。所以,對學生來說,要想學好這門課,首先做好基礎文化知識的準備非常必要。若我們再花些時間看一看這類課本的“前言”,我們又會發(fā)現(xiàn):“掌握正投影法的原理及其應用”被放在了“本書的目的和任務”的第一條,也就是說,正投影法這個知識點就是《機械制圖》這門課程的核心。由這個知識點所延展開以下知識點:(1)掌握基本幾何元素點、線、面的投影規(guī)律;(2)由一面投影到三面投影再到三視圖的形成過程的理解;(3)三視圖的投影規(guī)律;(4)由平面的三視圖到立體的軸側(cè)圖間的相互轉(zhuǎn)換。上述相關知識點正是正投影法的核心地位的具體體現(xiàn):眾多的機械制造企業(yè)在學校選拔人才時大多以上面幾個知識點作為筆試考核的重點就足以說明這一點。針對這些特點,我在正投影教學實踐中做了以下幾種創(chuàng)意性嘗試,并取得了很好的教學效果,學生學得有趣輕松,現(xiàn)將其整理如下:一手電筒照射法器材:手電筒、物體、白紙等。其方法是用手電筒射出的可近似認為平行的光線垂直于紙面照射物體,將物體的影子投射到白紙做的光屏上。其優(yōu)點是用實驗的方法講解正投影法的形成過程,更加直觀,適合于對文字的理解能力較差的學生。其缺點是此方法只能在光屏上投影出物體的外圍輪廓,不能反映更多結(jié)構(gòu)細節(jié)。注意點:(1)普通的手電筒如果光線不強,照射的效果會不好,建議可用一些專用電筒(比如門衛(wèi)保安用的夜巡電瓶)。(2)要盡量避免周圍環(huán)境的強光干擾,建議將窗簾拉上。二三投影面體系模型翻轉(zhuǎn)教學法器材:三投影面體系模型(三合板制成)。有關說明:由空間的三次正投影到三投影面體系的建立再到形成紙面上的三視圖,其中所涉及到的三投影面體系轉(zhuǎn)動的知識點是學生在理解時的難點,書上是這樣表述的:“將三投影面體系中的V面保持不變;將H面繞X軸向下旋轉(zhuǎn)90°;將W面繞Z軸向右旋轉(zhuǎn)90°;其中X、Z軸保持不變,Y軸被分成YW和YH?！睂W生只閱讀文字確實是很難理解。難理解的根源就是H面和W面的旋轉(zhuǎn)及Y軸一分為二,很難在大腦里想象出來。但我們只要借助如圖所示的三投影面體系翻轉(zhuǎn)模型就會迎刃而解了。具體方法見圖示。三實物投影儀器照射法器材:實物投影儀、光屏等。有關說明:在三視圖的教學實踐中發(fā)現(xiàn):僅用手電筒照射看到物體的影子是不夠的,不能讓學生理解物體更具體的結(jié)構(gòu),包括物體的材質(zhì);前后面、左右面、上下面之間的關系。而利用實物投影儀照射的方法就很好地解決了這一難題。具體方法:我們可以將實物投影儀打開,然后將一模型放置其上,在投影幕上便可看到模型的較清晰視圖,然后再兩次按不同方向翻轉(zhuǎn)模型,即可得到模型的三個視圖。注意點:要引導學生形成正確的視圖結(jié)論,以免將模型翻轉(zhuǎn)后得到的三個視圖都認為是俯視圖就大錯特錯了,當然,如果能借助此法給學生講清楚視圖的第一角畫法和第三角畫法的區(qū)別就更完整了。補充:若條件允許,先用一些高聚合物的材料加工幾個透明的模型,教學時可對重影點和投影的可見性問題有更好的解釋。四橡皮泥塑模型教學法器材:橡皮泥、小刀等。有關說明:當將橡皮泥帶入課堂時首先會直接調(diào)動學生的情緒,這已經(jīng)成功了一半,當然,不能讓學生只停留在對童年的美好回憶中,第二步要做的就是引導學生如何正確有效的使用手邊的工具對橡皮泥進行塑型。通過自己動手,對模型的三視圖的形成有更強的感性認識。方法特點分析:由于橡皮泥最大的特點就是可以揉、搓、捏。可以在課堂上快速成型,且更適合對切割體、相交線、相貫線等知識難點的講解。注意點:橡皮泥模型一般不會很大,若只做演示用,效果并不佳,建議對學生首先進行分組,由學生自己動手去探索,效果就會更好。五橡皮塑型教學法器材:橡皮、小刀等。有關說明:橡皮材質(zhì)相對于橡皮泥來說更適合于切割,尤其是對以棱柱為基本型的型體而言,學習效果更佳。而且橡皮在切割時不易變形,此點優(yōu)于橡皮泥,但與橡皮泥的共同點是形體小,只能用于學生分組討論探索時的輔助工具。六木質(zhì)模型教學法器材:木質(zhì)模型等。有關說明:由于我們在三視圖知識點的學習過程中不僅僅是對形狀上的要求,還需要對尺寸有一定的要求,此時,我們?nèi)暨x用木質(zhì)模型就會收到很好的效果,一般學校里都會購買一些教具廠生產(chǎn)的成品木模,但這些木模要么做的比較簡單,要么做的比較復雜,不能與職高學生的學習要求相適應,在此我建議:教師可以與學校的帶鉗工實習的教師合作,在進行鉗工實習的同時,不妨先讓學生們用木頭每人做上一個或兩個模型,挑選其中做的較好的作為制圖課的教學模型,讓學生通過分組的方法對輪組循環(huán)的模型進行逐一的測量繪圖。學生在拿到自己同伴做的木模時必然興趣濃厚,而要想收到神奇的教學效果就不再是一件難事。綜上所述,我們采取各種各樣的教學方法的目的無非是以下幾點:(1)通過一些教具的運用,增加學生的學習興趣;(2)通過一些教具的運用,降低學生對形體空間想象的難度,從而能循序漸進地提高學生的空間想象能力;(3)通過一些教具的制作增強學生的動手意識和培養(yǎng)學生的動手能力,從而為以后操作技能的訓練打下良好的基礎。以上只是本人在教學實踐中的一些收獲,做以簡單的總結(jié),希望能得到同仁的幫助,以便更好地為職業(yè)教育服務。第三章金融資產(chǎn)定價模型2020/5/26茅寧南京大學工商管理系目錄第一節(jié)資本資產(chǎn)定價模型第二節(jié)因子模型第三節(jié)套利定價模型第四節(jié)期權定價模型茅寧南京大學工商管理第一節(jié)資本資產(chǎn)定價模型CapitalAssetPricingModel(CAPm),Sharpe,19622020/5/26茅寧南京大學工商管理系基本概念2020/5/26茅寧南京大學工商管理系1、問題—如何確定金融資產(chǎn)價格投資者面對的市場機會各種風險資產(chǎn)(證券)無風險借貸機會■由定價公式,金融資產(chǎn)的價格取決于折現(xiàn)率(資金成本)kk為投資者期望報酬率(必要報酬率),即出讓資金使用權所能接受的最低報酬率必要報酬率〓無風險收益率+風險溢酬k與投資的系統(tǒng)風險成正比(非系統(tǒng)風險可以分散化)茅寧南京大學工商管理52、基本假設市場充分競爭,單個投資者不能影響價格單期投資,持有一個相同的周期投資者預期一致,僅根據(jù)資產(chǎn)組合的期望收益和標準差決策資產(chǎn)無限可分,且可在市場上自由交易允許無限制賣空存在無風險資產(chǎn),任何人可以無限量地按同的無風險利率借入或貸出市場無磨擦(交易費用及所得稅)茅寧南京大學工商管理3、市場均衡的概念投資者期望的收益率要求與相應的投資風險相匹配,即要求得到正確的風險溢酬市場均衡是指每個投資者的期望收益恰好彌補了其承擔的風險(風險溢酬合適)市場均衡時不存在買入和賣出證券的動力,因為所有證券都價如其值CAPM反映了市場處于均衡時風險資產(chǎn)(或其組合)的期望收益率與風險之間的關系茅寧南京大學工商管理4、投資組合(portfolio)結(jié)論收益率的標準差能夠唯一度量投資風險只有不能通過分散化投資消除的風險(系統(tǒng)風險)才需要補償對于n種風險資產(chǎn)的投資組合,有馬柯維茨最優(yōu)投資組合(有效邊界)