傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理匯總課件

傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理匯總6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箓鞲衅骶W(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理匯總傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理匯總6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箓鞲衅骶W(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理提綱傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理介紹系統(tǒng)結構數(shù)據(jù)模型和查詢語言數(shù)據(jù)存儲與索引技術查詢處理技術■總0075-02寫作是語文學習重要組成部分，它是學生有意識地用文字來寫人記事、表達意向的一種方式，能滿足學生社會活動實踐與社會知識學習的需要。然而，不少農(nóng)村初中生卻因受到學習條件的限制，知識面狹窄，表達能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認為，應在拓展農(nóng)村初中生寫作空間的基礎上，提高農(nóng)村初中生的寫作水平。一、農(nóng)村初中生寫作存在的問題第一，生活經(jīng)歷少。農(nóng)村中學生普遍僅在家與學校之間往返，活動少，閱歷淺，知識面窄，缺乏對生活的感知能力，作文內(nèi)容空洞，缺乏感染力。第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創(chuàng)造性。農(nóng)村中學生因生活與教學條件的限制，限制了思維發(fā)散，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮，很難找到適合自己的個性化表達方式，寫作時大多刻意模仿，作品缺乏創(chuàng)新性和趣味性。第三，閱讀量少，表達欠佳。農(nóng)村中學生課業(yè)繁重，很少有課余時間，也很有少有意識地去閱讀課外書，加上生活環(huán)境受到地方語言的影響，導致寫作中語言表達不順暢，甚至出現(xiàn)地方方言。第四，缺乏興趣，將寫作視為負擔。農(nóng)村中學生學習的功利性較大，不少學生單純?yōu)榱颂岣叱煽兌x書，將分數(shù)作為奮斗的目標，找不到學習的樂趣，大部分學生將寫作成為一種負擔而非自我欣賞與提高的方式。第五，無意關注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點由以上各點綜合而導致，因為缺乏不斷的自我修正與系統(tǒng)的訓練，許多農(nóng)村中學生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發(fā)。二、改善農(nóng)村初中寫作教學的策略（一）拓展寫作空間倡導創(chuàng)新與個性是當前中學作文教學的一大特點，這要求學生作文不僅要做到“真”“實”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農(nóng)村作文教學的特有優(yōu)勢――鄉(xiāng)土性，引導學生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。1.鼓勵學生體驗生活，留心觀察作文教學僅從文本上指導是遠遠不夠的，教師要善于引導學生利用課余時間，有意識、有目的地留心觀察身邊的人和事物，調(diào)動多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關注、體驗和反省自己的生活，養(yǎng)成愛觀察、愛思考的好習慣。剛開始訓練時，教師可以將這樣的體驗活動設置在課堂上，手把手教學生如何操作，待學生漸入佳境后，將這樣的訓練以周記的形式布置給學生，讓學生上交習作向教師反饋。2？郾指導學生有目的地積累寫作素材要寫好作文，積累是基礎。農(nóng)村中學生害怕寫作的一個主要原因就是受過重的課業(yè)負擔和認知水平的限制，對生活的關注較少，素材積累不多，寫作時才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會學生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導學生在日常生活中有目的地積累素材，并不時翻閱這些素材，思考每一個素材可以展開多少個話題的寫作。教師首先要經(jīng)常組織開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生多參加社會實踐活動；其次是鼓勵學生每天堅持寫日記，篇幅不限，重點是把當天發(fā)生的一些事或感想記下來。經(jīng)年累月地持之以恒，不但能培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時自然有感而發(fā)有話可說。3？郾教會學生將閱讀、思考、整理相結合農(nóng)村中學生與城市中學生相比，獲取知識的方式單一，減少了據(jù)此展開自我思考的機會。教師要多在閱讀上拓展學生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點推薦一些經(jīng)典名篇，并讓學生將閱讀、思考、整理相結合，要求學生閱讀前，精選讀物；閱讀時，思考文章的內(nèi)涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時復習?！伴喿x―思考―整理”應是一個有機循環(huán)的整體，整理的所得即個人閱讀的所得，學生據(jù)此再對下一次閱讀的材料進行更上一層次的選擇。注意，教師要教會學生如何高效歸類整理，例如根據(jù)文章體裁對素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時教師還要注意培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，模仿和借用經(jīng)典名篇的寫法，在練習中不斷形成自我體會，學會自我修改文章。（二）注重寫作指導1？郾創(chuàng)設情境，精心命題，激發(fā)學生的寫作欲望醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學生學會收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應因勢利導，根據(jù)寫作要求創(chuàng)設相應的情境：一是結合學校生活、班集體生活中有價值的內(nèi)容展開；二是結合家庭生活、社會生活中人們關注的熱點問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導學生感受和思考，源于生活地萌發(fā)寫作欲望，并在寫作中自由表達、個性表達、創(chuàng)意表達，發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。例如筆者曾給學生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字數(shù)，讓學生找出與“家”有關的詞語，根據(jù)這些詞語縱向、橫向發(fā)散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個具有深遠意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩(wěn)定是每個小家庭存在的前提，筆者進而提問：“國家”與我們每個人的發(fā)展有什么聯(lián)系？特別是對于我們每一個農(nóng)村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導，一個大的主題便逐步細化，與學生個人的生活實際、性格個性相結合，寫作也就容易彰顯出個人的特色。2？郾指導學生學會審題和確定主題培養(yǎng)學生的審題能力，其實也是對學生思維的訓練，教師在教學中要做到“收放自如”，即讓學生在審題時思維能發(fā)散開來，但又能控制在合理的范圍之內(nèi)，以防學生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學生正確審題的方法，根據(jù)題目找準寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據(jù)命題作文《老師的眼睛》引導學生分析題意：（1）題目的中心詞是哪個詞？（2）“的”字對哪個詞進行修飾和限制？通過對這兩個問題的討論，學生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點和中心，“的”是對“眼睛”這個中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對學生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對主題有說服力的素材來表達中心思想。3？郾指導學生緊扣中心選擇、組織材料作文材料，是形成文章主旨的重要內(nèi)容，所有材料的選用都要根據(jù)文章的中心思想來選定。教師必須有意識地指導學生學會緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動形象、真實新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對于農(nóng)村中學生而言，如何實現(xiàn)緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯(lián)系是一個好方法。雖然農(nóng)村中學生沒有充裕的物質(zhì)條件，但教師卻可教會學生挖掘生活中的精神財富，面對現(xiàn)實生活，表現(xiàn)自我內(nèi)心最真實的想法，塑造和發(fā)展自己的個性，變劣勢為優(yōu)勢。教師要注意指導學生，在農(nóng)村生活中也處處蘊藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯(lián)系。以話題“青春”為例，教師可讓學生思考以下這些問題：（1）青春是什么？（2）我的青春是在哪里度過的？（3）我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細細展開，學生就能根據(jù)“青春”這個主題篩選素材來為寫作服務。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導?！迸囵B(yǎng)農(nóng)村中學生寫作能力的過程，同時也是培養(yǎng)學生運用思維操作技術、運用書面語言符號對表達內(nèi)容進行語境化，展開修辭性創(chuàng)造的過程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農(nóng)村初中作文教學中，才能讓農(nóng)村中學生的作文忠于內(nèi)心，反映真實，體現(xiàn)靈性。（責編陳蓉）近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱度不減，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼的展開，幾乎中國所有的高校都掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在這種現(xiàn)象背后，我們應該冷靜地去思考與察看。隨著國家對優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的渴求，高校人才培養(yǎng)的責任也越來越大，那么構建相應的評價體系就顯得尤為重要。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系萬變不離其宗，一定要緊緊抓住評價的原則、掌握好評價的主要方法和選擇好評價的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的原則正確的評價原則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系應把握教育發(fā)展的趨勢，因此要遵循以下幾個基本原則：（一）動態(tài)發(fā)展評價與靜態(tài)當下評價兼顧所謂的動態(tài)評價就是過程性評價，關注學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程，而靜態(tài)評價就是學校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育成果，關注學校當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結果，并以此為起點，促進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。（二）具體指標的科學性與整體評價的系統(tǒng)性兼顧學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要有評價的指標，更重要的是評價指標的科學性，這個指標能否對學校進行科學的評價。另外指標也應該具備整體性，對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體進行系統(tǒng)的評價，這樣才有利于學校的全面發(fā)展，突出學校的特色。（三）學校主觀評價與評價者客觀評價兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的評價者除了學生、企業(yè)、政府，還需要學校本身進行自我評價。一方面促進學校對自我的認識，另外補充了其他評價者無法了解到的一些評價的內(nèi)容。所以評價執(zhí)行過程中應該兼顧主觀評價與客觀評價。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標的主要方法教育評價是為了教育更好的發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價也是如此，因此，在建立科學的評價指標對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價，能夠促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。指標體系是教育評價的依據(jù)，構建評價指標體系是教育評價方案設計的中心環(huán)節(jié)，也是難度最大的工作。首先，要設計好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系必須有科學、先進的評價觀，即以學生的發(fā)展為中心，促進“人的全面發(fā)展”。同時，堅持多元智能的觀點，以多維度、動態(tài)性、結果與過程相結合。在評價過程中，減少人為因素干擾，力求評估的信息化，增強評估的公正性。另外，要設計好評價指標體系，需要明確高校自身的培養(yǎng)目標，目前按照高校發(fā)展類型的標準來將高校簡單分為研究型高校與應用型高校，而兩種高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價也是有所側重的。研究型高校以研究為主要的發(fā)展基礎，側重知識的創(chuàng)新，研究的創(chuàng)新，因此在學術上會相對重視。而應用型高校主要是在中國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展下產(chǎn)生的，側重為經(jīng)濟服務，培養(yǎng)應用性人才，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面就側重應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學者們在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標與測量模式的研究上已?有許多成果，學者們大多通過AHP法（層次分析法）、模糊綜合評價、德爾菲法、以及指標加權平均法等方法來確定指標的重要程度，其中層次分析法與德爾菲法是眾多學者青睞的選擇。德爾菲法也稱為專家調(diào)查法、專家評價法，是采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨于集中，最后做出符合市場未來發(fā)展趨勢的預測結論。與它對應的是頭腦風暴法，與上述背對背的調(diào)查不同，頭腦風暴法是組織在一起開會，不斷提出設想和不斷質(zhì)疑，通過客觀、連續(xù)的分析，找到一組切實可行的方案。AHP法也就是所謂層次分析法，是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統(tǒng)，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標（或準則、約束）的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序（權數(shù)）和總排序，以作為目標（多指標）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。評價的幾種模式由于西方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價以及商業(yè)理論的研究和提出要早于國內(nèi)，所以筆者發(fā)現(xiàn)大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的模型多是從西方的評價模式進行借鑒比如CIPP模型、BP神經(jīng)模型、平衡記分卡等等。CIPP模型是1966年由美國著名教育評價學家Stuffiebeam在俄亥俄州立大學教育評價中心提出的管理導向模型。一些學者基于CIPP模型構建了評價高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論模型，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程行動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果績效4個方面對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全面的評價。BP神經(jīng)網(wǎng)絡結構由3個部分組成：輸入層、隱含層以及輸出層，其單元數(shù)均由實際問題決定，對實際數(shù)據(jù)進行搜集，運用MAT-LAB軟件提供的工具箱對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行評價，具有比較高的科學性。平衡計分卡是美國哈佛商學院教授羅伯特?卡普蘭和大衛(wèi)?諾頓提出的一種新的績效評價體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相當于是學校運營的一個項目，而運用平衡記分卡對這個項目進行多方面的平衡，從財務視角、客戶視角、內(nèi)部運營視角、學習與成長視角，從這四個方面人手，對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設計可衡量的管理績效目標及相應的評價指標，把學校的發(fā)展戰(zhàn)略轉化為各種具體目標，并通過合適的指標體系追蹤目標完成情況?？偠灾?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是從一個點子出發(fā)就可以成功，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價也是如此，花招再多、都不如實用，只有根據(jù)學校自身情況，因地制宜地進行具備發(fā)展性、實踐性、可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，才真正有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理提綱傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理介紹系統(tǒng)結構數(shù)據(jù)模型和查詢語言數(shù)據(jù)存儲與索引技術查詢處理技術■總提綱■傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理介紹■系統(tǒng)結構數(shù)據(jù)模型和查詢語言數(shù)據(jù)存儲與索引技術查詢處理技術總結傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理介紹傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理的目的把傳感器網(wǎng)絡上數(shù)據(jù)的邏輯視圖(命名、存取和操作)和網(wǎng)絡的物理實現(xiàn)分離開來,使得傳感器網(wǎng)絡的用戶和應用程序只需要關心所要提出的查詢的邏輯結構,而無需關心傳感器的細節(jié)。■傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理面臨的挑戰(zhàn)傳感器網(wǎng)絡的組成及特征■傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理的要求傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理要求■節(jié)能■由于通訊消耗的能量比計算要大;因此,為了減少能量消耗應該盡可能減少通訊量。分散計算集中計算和存儲會存在性能瓶頸和單個節(jié)點故障,因此,分散計算要求同時提高系統(tǒng)性能和容錯能力。傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)管理要求(續(xù))有效的查詢處理■傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫■傳感器