布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類課件

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘炔剪斈返慕虒W(xué)目標(biāo)分類布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘荣僦菔?009-2013年度中學(xué)教師培訓(xùn)數(shù)學(xué)備課技能谫幛學(xué)匡習(xí)●深化新課程改革魯為自身的發(fā)展(1)特級(jí)教師時(shí)(2)省學(xué)科帶頭人(3)省級(jí)骨干教師(4)高級(jí)教師代。為白身能終身從教背景一、從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育看課堂教學(xué)課堂教學(xué)改革的成功與失敗，對(duì)學(xué)校教育變革有著舉足輕重的意義，這已成為持有各種不同教育理念和觀點(diǎn)的人們的共識(shí)。從上個(gè)世紀(jì)的“精講多練”，到時(shí)下流行的“高效課堂”，諸多的課堂教學(xué)改革理念和模式，反映出教育工作者對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的訴求和探索。然而，什么才是課堂教學(xué)改革的核心主題呢？我們首先必須明確，課堂教學(xué)改革不等同于教育改革，因?yàn)榻逃母镉兄钸h(yuǎn)的含義。改革開放30多年來，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了滄海桑田的變化：國(guó)民經(jīng)濟(jì)規(guī)模空前，城市化進(jìn)程加速，與生產(chǎn)和生活方式現(xiàn)代化相伴的價(jià)值觀多元化成為現(xiàn)實(shí)。“窮人的孩子早當(dāng)家”所體現(xiàn)的社會(huì)化教育、生活教育以及由此帶來的人生觀、價(jià)值觀教育愈加式微。這一切，都是教育改革必須面對(duì)的事實(shí)和問題。但是，我們依然要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革在教育改革發(fā)展中的重要地位——正像越來越多務(wù)實(shí)的一線教育工作者深切認(rèn)識(shí)到的那樣：就學(xué)校本身而言，最核心的問題是怎樣將課堂教學(xué)的功能由單純的知識(shí)傳遞變?yōu)榧ぐl(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。我們這樣說是基于如此認(rèn)識(shí)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育最本質(zhì)的差異就體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因?yàn)?，盡管兩種課堂教學(xué)都談講與練，但前者是無度的，企圖通過無度的講和練增加學(xué)生的知識(shí)感受強(qiáng)度和經(jīng)驗(yàn)，而后者則是精心安排的；盡管兩者都談知識(shí)傳承，但前者幾乎是以接受知識(shí)、掌握技能為唯一目的，后者則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉出優(yōu)良的思維品質(zhì)和求異求新能力，實(shí)現(xiàn)整體協(xié)調(diào)發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育中也應(yīng)該講應(yīng)試能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹灰呖嫉倪x拔功能存在，應(yīng)試技巧和方法的訓(xùn)練就應(yīng)該是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分。但把應(yīng)試技巧和方法作為教學(xué)的全部，把教學(xué)作為教育的全部，就成了貽害無窮的應(yīng)試教育。因而，充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的弊病，解決課堂教學(xué)中的知識(shí)唯一化傾向，通過探索建立正確的課堂范式，是我們刻不容緩的任務(wù)。課堂教學(xué)改革最緊要的是解決好教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位問題。主導(dǎo)和主體我們已經(jīng)提了許多年，問題不在于承不承認(rèn)這一角色區(qū)分，而是如何在課堂教學(xué)的過程中拿捏好分寸。我們看到現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是城鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)校，教師仍在大密度地增加講授內(nèi)容，王權(quán)般地統(tǒng)治著課堂，這就是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。撇開非智力因素的影響，單就知識(shí)的傳授而言，灌輸式的課堂確實(shí)可以增加學(xué)生的知識(shí)容量并增強(qiáng)學(xué)生再現(xiàn)這些知識(shí)的能力，而提高應(yīng)試成績(jī)是很多學(xué)校市場(chǎng)化下的最大利益?；诖苏J(rèn)識(shí)和需要，這種教學(xué)形式才始終統(tǒng)治著我們的課堂。殊不知，學(xué)生的學(xué)業(yè)同樣存在著“中藥配伍法則”?！皾M堂灌”給學(xué)生帶來的厭學(xué)和疲憊，產(chǎn)生著不知不覺的邊際效應(yīng)。課堂教學(xué)中的講授“滿時(shí)化”帶來的知識(shí)積累優(yōu)勢(shì)是顯性的，而非智力因素造成的邊際效應(yīng)卻是隱性的。因?yàn)闆]有合適的工具去準(zhǔn)確“測(cè)量”課堂教學(xué)的隱性效應(yīng)，“滿堂灌”的得不償失才不易被校長(zhǎng)和教師們意識(shí)到?！皾M堂灌”使知識(shí)失去了誘人的光彩和精神的溫暖力，讓引人入勝的“未知”化為枯燥的概念、定理、數(shù)字和符號(hào)，滯緩了學(xué)生知識(shí)的積累速度，弱化了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化功能。應(yīng)試一旦成了課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，課堂教學(xué)就喪失了培育健全人格的文化元素，喪失了“育人”功能。當(dāng)前，一些專家和一些學(xué)校正在進(jìn)行“有效課堂”的課堂改革實(shí)驗(yàn)，力圖使教師拿出最佳的工作狀態(tài)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)流程，發(fā)揮出最佳的教學(xué)藝術(shù)水平，使學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充滿著高漲的學(xué)習(xí)熱情，選擇出優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，讓課堂效益達(dá)到最大化。這種實(shí)驗(yàn)的許多長(zhǎng)處無疑會(huì)對(duì)課堂教學(xué)大有裨益，但這種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的效能參數(shù)一旦回到教學(xué)常態(tài)中，回到非課題實(shí)驗(yàn)組的普通教師之中，將會(huì)大失水準(zhǔn)。這種“功能”的衰減具有普遍性和絕對(duì)性，并且“有效”二字也值得推敲，是近效還是遠(yuǎn)效？是可測(cè)量的效，還是難以有效測(cè)量的效？受人群復(fù)雜性的影響，這種社科性的實(shí)驗(yàn)要比自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出更多的不確定性。課堂教學(xué)的變革無疑具有艱巨性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，校長(zhǎng)作為課堂變革的領(lǐng)導(dǎo)者，切忌準(zhǔn)備不足、草率從事：對(duì)自己學(xué)校的發(fā)展特殊性缺少真切的把握，教師隊(duì)伍缺少改革力量的準(zhǔn)備，幻想著聘請(qǐng)專家就能夠改天換地。我們耳聞目睹的許多案例證明：無“精兵強(qiáng)將”（有教學(xué)改革的強(qiáng)烈訴求者）的學(xué)校，課堂教學(xué)改革看起來熱熱鬧鬧，但事實(shí)上卻是“課堂教學(xué)秀”。在這種課堂上，經(jīng)常見到的是統(tǒng)治講臺(tái)的教師走了下來，取而代之的是學(xué)生上臺(tái)，學(xué)生講，學(xué)生表演。這就彰顯了學(xué)生的主體地位嗎？非也！這種課堂改革弊大于利。第一，少數(shù)學(xué)生站上了講臺(tái)，絕大多數(shù)的學(xué)生還坐在下面，即使不斷變換學(xué)生上講臺(tái)，但換湯不換藥，教學(xué)關(guān)系實(shí)質(zhì)還是“講”和“聽”的關(guān)系。第二，如果用一個(gè)缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)生”做“先生”，傳授的低效是可想而知的。這種課堂變革只能是一種課堂鬧劇，并且對(duì)于走上講臺(tái)的學(xué)生來講，嚴(yán)重增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、課堂教學(xué)改革是教與學(xué)關(guān)系的變革課堂教學(xué)的改革主要是教與學(xué)關(guān)系的改革，教與學(xué)的關(guān)系要處理好以下問題：第一是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)系。教師必須執(zhí)行國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但也一定不能忽略教學(xué)對(duì)象的群體特殊性，譬如學(xué)生的認(rèn)知、情緒、社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r等。第二是教學(xué)主體與主導(dǎo)的角色關(guān)系。主體在教與學(xué)的整個(gè)過程中必須充分顯示出三個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性，即以探索發(fā)現(xiàn)的精神尋覓獲取知識(shí)的路徑。二是學(xué)習(xí)過程的選擇性，即在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上、學(xué)習(xí)資源的利用上、學(xué)習(xí)方法的選擇上、學(xué)習(xí)方向的取舍上，享有一定范圍內(nèi)的自主權(quán)。三是思維品質(zhì)的生長(zhǎng)性，即學(xué)習(xí)過程從一開始直至結(jié)束，都不是單純的知識(shí)積累，而是知識(shí)的“習(xí)得、體驗(yàn)、反思、建構(gòu)、層層遞進(jìn)”的創(chuàng)新過程。主導(dǎo)在教與學(xué)的整個(gè)過程里也必須充分顯示出以下兩個(gè)特征：一是對(duì)主體生命的尊重。課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生發(fā)育期心智的生長(zhǎng)過程。就像身體具有獨(dú)特的生長(zhǎng)機(jī)能一樣，心智系統(tǒng)本身也有自己加工吸收、轉(zhuǎn)化的機(jī)能。教師如廚師，只需提供可口誘人、營(yíng)養(yǎng)全面的美味。至于吃成胖子或吃得依然清瘦，那是由食客的食欲和消化吸收能力來決定的。二是充分發(fā)揮“導(dǎo)”的角色作用。按照波普爾“科學(xué)始于問題”的觀點(diǎn)，“任何學(xué)術(shù)研究都是對(duì)問題的研究——沒有問題也就沒有學(xué)術(shù)研究”，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始的“習(xí)得、體驗(yàn)”階段中，感知到問題所在，是主導(dǎo)的角色責(zé)任之一。怎樣讓學(xué)生在“反思、建構(gòu)”學(xué)習(xí)的中后階段找到解決問題的路徑和方法，構(gòu)筑起個(gè)體的知識(shí)體系，是主導(dǎo)的角色責(zé)任之二。從感知問題到解決問題，教師主導(dǎo)角色最難拿捏的是“等待”和“點(diǎn)撥”的時(shí)機(jī)選擇。點(diǎn)撥早了，主導(dǎo)就無異于越俎代庖；等待久了，主導(dǎo)就有該為不為之錯(cuò)。正是在這里，產(chǎn)生了教學(xué)藝術(shù)。也正是在這里，發(fā)生了課堂改革的迷失。我們時(shí)常從一些課堂教學(xué)改革案例上，看到形形色色的“課堂秀”：學(xué)生講課、學(xué)生討論，大秀學(xué)生主宰課堂的表象，而缺失了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、幫助學(xué)生解決問題的主導(dǎo)作用。要知道，課堂教學(xué)是有目標(biāo)和任務(wù)的，一味地讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的“輕松”之感不僅不能使學(xué)生完成本該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)影響其意志品質(zhì)和健全人格的成長(zhǎng)進(jìn)程。所以，一個(gè)好的課堂不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去站講臺(tái)，而是讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問題；不是一味地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺“輕松”，而是讓學(xué)生敢于面對(duì)問題，并在解決問題中體驗(yàn)征服的快樂。語文教學(xué)中作文教學(xué)是不可缺少的重要部份，它是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面原因，作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文。作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文水平低，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)這一問題我根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合作文教學(xué)的理論，談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。1.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力什么是想象？想象是通過原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動(dòng)。想象，就是在觀察人、景、物的同時(shí)，把見到的形狀、姿態(tài)、顏色，聽到的聲音，嗅到的氣味等，借助貼切、逼真、新奇的比喻、擬人、夸張等修辭方法，在實(shí)物和現(xiàn)象之間架起一座彩橋，使已有的印象更具體，更形象，更新穎。想象是創(chuàng)新的翅膀，想象可以創(chuàng)造出無限的美麗。作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一種活動(dòng)。作文是思想內(nèi)容和書面表達(dá)形式的統(tǒng)一體，是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富于創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，而一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。英國(guó)詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！毕胂罅κ侨祟愔悄艿闹匾M成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素”。可見，想象力在科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)造中起決定性作用。作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開想象力。用想象力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點(diǎn)，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。如用“二十年的我”為題寫一篇想象作文。有的同學(xué)把自己想象成一個(gè)天文學(xué)家，乘坐宇宙飛船，解開宇宙之謎；有的同學(xué)想象自己成為著名的醫(yī)生，攻克癌癥等其它疑難病癥，為人類作貢獻(xiàn)等等。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力去觀察生活、積累材料。如見到了“水”你會(huì)聯(lián)想到什么？有的同學(xué)說：“水，洶涌奔瀉，如箭（飛馳），如馬（奔騰），如虎（下山），威力無比，勢(shì)不可擋?！庇械耐瑢W(xué)說：“水如一面明鏡，清澈見底，如我們的心靈，潔凈無瑕。”運(yùn)用再造想象去閱讀古今中外的名作，積累豐富的語言材料。作文的立意新穎靠想象力去創(chuàng)造。例如給一個(gè)人生感悟的命題材料，要求學(xué)生展開想象力進(jìn)行選題。經(jīng)過討論思考，出現(xiàn)了以下命題：“漫漫人生路，上下求索”、“給夢(mèng)想插上翅膀”、“乘風(fēng)破浪去遠(yuǎn)航”、“坎坷又何妨”、“痛并快樂著”?？傊?，想象力貫穿了整個(gè)作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。2.積累材料，遷移運(yùn)用魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學(xué)提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢(shì)，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲(chǔ)備豐富。不少同學(xué)寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。學(xué)生記憶倉(cāng)庫里貯存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。如何下筆有“神”？關(guān)鍵在于一個(gè)“破”字，也就是把書讀透了，把別人的東西消化成了自己的東西。閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，閱讀的廣度和深度將影響我們生命的海拔高度。作家孫犁說，閱讀可以“幫助你充實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)”。由此可見引導(dǎo)學(xué)生閱讀是很重要的。我認(rèn)為，其途徑可從以下幾方面著手：1、我們的語文課應(yīng)該是人類的心靈史課。語文課本中的文章，一般說思想內(nèi)容好，語言文字也好的有代表性的文章和作品，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的思想觀點(diǎn)，研究他的寫作方法，讓我們的學(xué)生從課本開始積累材料。2、僅限于課本還不夠，我們還應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生的課外閱讀提供方便，積極發(fā)揮圖書館、閱覽室的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自覺地，千方百計(jì)地找書看。3、養(yǎng)成做讀書卡片、筆記、剪報(bào)、貼報(bào)的習(xí)慣。俗話說?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”?？梢龑?dǎo)學(xué)生對(duì)好的文段、名言佳句等分類摘抄、整理，需要時(shí)隨時(shí)提取。4、開展形式多樣的專題閱讀，同時(shí)也可以讓學(xué)生選定閱讀材料。這就需要老師教會(huì)學(xué)生“取其精華，去其糟粕”的去偽存真的能力。不但要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書”，更要注意讀好書。多讀書，讀好書，既可以陶冶學(xué)生的思想情操，又可以提高學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。許多優(yōu)秀的古今中外的文學(xué)作品，就是作者觀察生活，體驗(yàn)生活，再現(xiàn)生活的藝術(shù)結(jié)晶，多讀了這些作品，思想水平和分析能力就會(huì)提高，寫起文章來，素材自然會(huì)源源不斷，用之不竭了。3.寫觀察日記只要在作文教學(xué)中抓過日記寫作的老師都知道，日記對(duì)作文的推進(jìn)作用是顯而易見的。我認(rèn)為可以用四個(gè)比喻來形容日記對(duì)作文的作用，即“積蓄素材的銀行”、“演練技法的舞臺(tái)”、“噴涌情感的源泉”、“鍛造語言的工廠”。日記使作文素材更鮮活多彩。日記是每天都寫的，日記里記下了自己的所見所聞、所思所感，記下了鮮活的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的生活感受，它們描繪了自然七彩、展現(xiàn)了世間百態(tài)、蘊(yùn)蓄了人生五味、烙上了時(shí)代印記。在日記中你可以欣賞到校園美景，你可以感受到家庭溫馨，你可以直擊伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，你可以報(bào)道東南亞海嘯動(dòng)態(tài)，你還可以細(xì)品唐詩宋詞，你還可以咀嚼時(shí)文新作……正是日記，為作文積累了豐富多彩而又活生生的素材，給作文提供了更多的可供篩選和充實(shí)的材料，可使得學(xué)生作文視野日趨開闊、生活底蘊(yùn)日趨厚實(shí)。4.求真：寫真事，抒真情農(nóng)村是個(gè)五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎(chǔ)。親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動(dòng)。道聽途說的材料寫進(jìn)文章，容易露出破綻。例如有的同學(xué)為了使所記的事情意義"深刻"，所寫的人形象"高大"，就憑空編造或任意拔高，結(jié)果情節(jié)上弄虛作假，讓讀者一眼就看穿。還有的同學(xué)作文時(shí)，喜涉足自己不太熟悉的領(lǐng)域，寫陌生的人，記未經(jīng)歷過的事，由于對(duì)人對(duì)事所知甚少，寫作時(shí)只能生編硬造，寫出來的文章自己都感到別扭、不可信，更何況別人呢？其實(shí)，并不是只有寫五彩繽紛的城市生活，寫萬人崇拜的偉大人物才能寫出好作文。相反，農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫作素材：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題，比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也給農(nóng)村帶來了一些負(fù)面的影響，如化學(xué)、農(nóng)藥對(duì)農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、研究、訪問，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，擴(kuò)展學(xué)生寫作題材，學(xué)生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性?？傊?，只要我們農(nóng)村中學(xué)的教師都能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，利用農(nóng)村中學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)和資源，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村中學(xué)生也自覺地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。儋州市2009-2013年度中學(xué)教師培訓(xùn)數(shù)學(xué)備課技能谫幛學(xué)匡習(xí)●深化新課程改革魯為自身的發(fā)展(1)特級(jí)教師時(shí)(2)省學(xué)科帶頭人(3)省級(jí)骨干教師(4)高級(jí)教師代。為白身能終身從教背景蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中的一個(gè)故事一個(gè)在校工作33年的歷史老師,上了一堂前非常精彩的觀摩課,鄰校一位教師間他:“你言的每一句話都有巨大的思想威力。請(qǐng)問,你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課?”歷史教師回答說:故事“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子,而且,一般地說,每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是,直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備,則花了約15分