任務型課堂教學的策略

精品文檔-下載后可編輯任務型課堂教學的策略小學英語任務型教學既能有效地培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又能充分體現(xiàn)了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高學習效益。毫無疑問，這已經成為廣大英語教學工的共識。

然而，在平時的教學實踐中，部分老師在進行“任務型”課堂教學時，還存在著一些問題：

主次不分，重“形式”，輕“內涵”；任務繁多，學生應接不暇；脫離實際等。

小學英語“任務型”課堂教學，在設計任務時注意以下幾方面，就一定能避免陷入誤區(qū)，走出偏差，使小學英語“任務型”課堂教學逐漸走向完善，步入佳境。

一、以教材為依托，設計操作性強、行之有效的任務

教材內容是任務所要完成的對象，也是設計任務的依托。教師在設計任務時，必須真正地理解教材的編寫意圖，優(yōu)化教材，活化教材，這樣才能設計出操作性強、行之有效的任務。

第一，依據語言信息，篩選出適合設計任務的對象

第二，抓住教學重點和難點，緊緊圍繞教學重難點設計任務

第三，根據語言材料的特點，選擇合適的任務形式。任務形式一般有兩種：口頭任務和書面任務。

二、以學生為主體，設計符合學生實際、行之有效的任務

學生是課堂活動的中心和主體，學生在任務實施過程中語言、行為、思維反應如何，是衡量該任務是否有效的重要標志。小學生的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或對這件事感興趣。這就要求教師必須根據學生的年齡特征、個性特征設計出有利于他們完成的任務，讓他們在玩中學，在學中玩，獲得知識能力、技能信息和文化信息。

（一）任務設計要符合學生的真實興趣。

興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，教學實踐表明：一旦學生們對某事物或活動產生了興趣，對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，他們就會想學、愛學，強烈的求知欲就會進一步促使他們主動地學習，積極地思考，從而取得事半功倍的效果。如在學習《牛津英語》3BUnit2Yesorno這一單元Yes，itis./No，itisn’t”這一句型時，可以設計這樣的一個任務：在課堂上，給每一個學習小組準備了一個盒子，和一些學生已經能用英語說出名字的物品，讓小組中的一名學生每次放一件物品，讓本組內的其他學生在旁邊猜測，并用上“Isthisa…？”的句型。學生在這個有趣的任務驅動下，個個群情激昂，興致勃勃，很快在操練活動中就能夠熟練地運用所學的句型了。

（二）任務設計要接近學生生活實際

教學中，設計自然，真實的語言交際情境很重要，讓學生在貼近自己生活的情境中學習、運用語言知識，會讓學生對語言產生一定的親切感，并能積極主動的參與進來，提高他們學習英語的興趣。如在4BUnit2單元中教學“Who’sthatman/woman/boy/girl？Whichone？Theonein/with…He’s/She’s…”的句型時，我設計了要求學生介紹自己照片中的人物的活動任務。由于活動貼近學生的生活實際，在活動中學生爭先恐后，主動參與活動，課堂氣氛活躍。這種任務設計既調動了學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學生語言綜合實踐能力。

（三）任務設計要符合學生的學習水平。

在英語課堂教學中，教師不僅要求學生熟練掌握新的語言知識，更要關注學生對新的語言知識習得和應用的過程。因此，設計自然，真實的語言交際情境很重要，讓學生在貼近自己生活的情境中學習、運用語言知識，會讓學生對語言產生一定的親切感，并能積極主動的參與進來，提高他們學習英語的興趣。如在4BUnit2單元中教學“Who’sthatman/woman/boy/girl？Whichone？Theonein/with…He’s/She’s…”的句型時，我設計了要求學生介紹自己照片中的人物的活動任務。由于活動貼近學生的生活實際，在活動中學生爭先恐后，主動參與活動，課堂氣氛活躍。

三、以教師為主導，有的放矢，設計目標明確的任務

在設計教學任務時，應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而去設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，真正實現(xiàn)任務的有效性，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。因此這就要求教師在教學過程中，眼觀六路，耳聽八方，朝既定的訓練目標，根據學生的反饋信息，隨時對教學進行評價和調控，再把信息反饋給學生，促使學生自我評價和調節(jié)。讓學生在老師的指導下，要發(fā)揮主體性，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，學以致用。

總之，“任務型”的課堂教學，要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、合作和實踐參與等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受學習的成功。學生在學習的過程中進行情感和策