幼兒園教育活動設計中的目標和內(nèi)容課件

第二章幼兒園教育活動設計中的目標和內(nèi)容第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析

目標是人們活動中欲達到的境地或標準。由于教育活動的復雜性和長期性，其所要達到的境地或標準包含著多重內(nèi)涵，具有一定的層次性和遞階性，所以，教育活動設計中，為了能準確地理解和把握教育活動目標，就要對不同層次教育目的和教育目標進行分析界定。一、不同層次的教育目標

1.幼兒園教育目標教育目標所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。它是教育目的的下位概念。在教育總的目的的指導下，各級各類教育還需確定具體的培養(yǎng)目標。如學前教育、高等教育、職業(yè)教育等具有不同的教育目標，這些教育目標的確定也是教育目的具體化的過程。我國學前教育的教育目標具體體現(xiàn)在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒同教育指導綱要》(試行)中。

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1996年3月9日，國家教育委員會第25號令發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》在第一章總則第二條中指出:“幼兒園的任務是:實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”在第五條明確提出:“幼兒園保育和教育的主要目標是:促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！?/p>

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》(試行)明確規(guī)定:“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。”上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園階段的具體化，反映出幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，對于幼兒的全面發(fā)展提出了更具體的規(guī)范，表明了在教育影響下顯現(xiàn)出的幼兒發(fā)展變化，全面指導著幼兒園教育教學工作。

2.各領域目標教育目標需要通過具體的教育活動的展開得以逐步完成。在教學實踐中，教學目標并不是空泛的，教學目標的確定與課程內(nèi)容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著，換句話說，教學目標總是以一定的課程內(nèi)容為媒介，具體體現(xiàn)在不同的學科目標、不同的領域目標或不同的學期目標之中。它們是對教育目標的進一步具體化過程。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析對于幼兒園教育而言，在《幼兒園教育指導綱要》(試行)中，就把幼兒學習活動的范疇相對地劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個領域，所以，《幼兒園教育指導綱要》(試行)所確定的各領域目標就成為幼兒園教育目標的下位概念。健康、社會、科學、語言、藝術五個領域是對幼兒園保教并重、全面發(fā)展的教育目標的具體化，也就是說，幼兒園教育目標在教育實踐中具體是通過五個領域的目標逐步落實而得以實現(xiàn)的。同時，《幼兒園教育指導綱要》(試行)對每個領域各方面的目標、教育要求等加以更加明確、具體的規(guī)范，每一領域都注重發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等各個方面。如健康領域重在增強幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣。其目標具體涵蓋四方面:第一，適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定;第二，生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力;上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析第三，有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己;第四，喜歡參加體育活動。此外，各領域目標是依據(jù)教育目標而制定的，對具體教學過程的展開具有指導作用。

3.教育活動目標教育活動目標是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標，也是各教育領域目標的下位概念。教師應根據(jù)幼兒年齡特點、原有水平和能力、活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定具體的教育活動目標。如:教師設計中班科學活動“好玩的泥土”時，提出下列教育活動目標:(1)喜歡玩泥土，萌發(fā)對泥土的興趣;(2)能說出泥土的特性;(3)學會玩泥土后洗手。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析這些教育活動目標具體、明確，具有可操作性，并便于檢測，它直接引導著教師的教學和評價。可見，幼兒園教育活動目標體現(xiàn)的是一種對實踐活動的價值追求，是可觀察、可測量、可評價、可明確界說的，它具體指導著教育活動的進行，并通過教育活動效果的反饋不斷得以調(diào)整和完善。二、幼兒園教育活動目標體系

1.幼兒園目標體系的結(jié)構(gòu)框架在教育目的的指導下《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》(試行)等分別提出了幼兒園保育和教育目標。以及各領域教學目標，形成了一個完整的目標體系。一般來說，幼兒園目標體系包括:幼兒園保教目標、幼兒園各領域目標、幼兒園各年齡班及學期目標、幼兒園教育活動目標等，如圖2-1所示。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析

(1)幼兒園保教目標幼兒園保教目標包含了體、智、德、美等全面發(fā)展的教育目標，它是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是教育目的在幼兒園階段要求的具體化，是引導幼兒園教育各方面工作的綱領性要求。

《幼兒園工作規(guī)程》在第一章總則第五條明確提出:“幼兒園保育和教育的主要目標是:促進幼兒:身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣。以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步地感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！?/p>

(2)幼兒園各領域目標幼兒園各領域目標是對保教目標的進一步具體化。從健康、科學、社會、語言和藝術五個方面提出具體的要求來實現(xiàn)體、智、德、美全面發(fā)展的保教目標。

《幼兒園教育指導綱要》(試行)在第二部分提出，“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對地劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面”，并規(guī)范了各領域目標，具體目標要求為:

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析.健康領域旨在增強幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣。其目標包括:①適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定;②生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力;③有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己;④喜歡參加體育活動。.社會領域旨在增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展。其目標包括:①喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信;②樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好;③知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動;④樂于接受任務，努力做好力所能及的事;⑤愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析.科學領域旨在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力。其目標包括:①有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情;②喜歡觀察，樂于動手動腦，樂于發(fā)現(xiàn)和解決問題;③理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物;④愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流;⑤喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。

.語言領域旨在提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力。其目標包括;①喜歡與人談話、交流;②注意傾聽并能理解對方的話;③能清楚地說出自己想說的事;④喜歡聽故事、看圖書。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析·藝術領域旨在豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。其目標包括:①能初步感受環(huán)境、生活和藝術中的美;②喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗;③樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。

(3)幼兒園各年齡班目標由于不同年齡班幼兒的身心發(fā)展特點不同，所以，對于每一領域，各年齡班的目標要求是不同的。以“語言”為例，小、中、大班的要求分別如下。小班:①喜歡聽普通話并愿意學說普通話，逐漸發(fā)準易錯音。

②能認真、安靜地聽別人講話。

③愿意和別人交談，能用簡短、完整的語句表達自己的請求和愿望。學會禮貌用語。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析④喜歡聽老師講述故事和朗誦兒歌，能初步理解作品的主要內(nèi)容。能獨立地朗誦兒歌。

⑤喜歡閱讀，愛護圖書。養(yǎng)成正確的看書姿勢，學會按順序看圖書，逐頁翻閱，能看出畫面的主要變化，在成人的幫助下看懂圖書的內(nèi)容。中班:①繼續(xù)學說普通話，學會正確發(fā)出困難的、容易發(fā)錯的音，尤其注意方言的干擾對正確發(fā)音的影響。

②集中注意傾聽別人說話，圍繞提出的問題正確回答。

③樂于在集體中大膽回答問題，喜歡與人交談。

④能用完整的語句連貫地講述。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析⑤理解故事、兒歌的內(nèi)容，記住故事的主要情節(jié)。喜歡聽故事、朗誦兒歌，創(chuàng)編、表演和復述故事與兒歌。

⑥喜歡看圖書，能按順序翻閱圖書，理解圖書的主要內(nèi)容。

⑦對文字感興趣，愿意學認常見的文字。大班:①養(yǎng)成積極地運用普通話與人交流的習慣，并且能從中獲得快樂的體驗。

②提高幼兒的傾聽能力，能準確地理解語言內(nèi)容，把握語言信息的重點和要點。

③發(fā)展幼兒的語言表達能力，能運用交談、講述、討論等多種表達方式和表達技巧展開語言交流活動。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析④喜歡看圖書，激發(fā)初步的文字書寫的興趣，了解文字、標記與日常生活的關系。

⑤豐富幼兒對文學作品的了解和欣賞，能感知各種不同風格、不同體裁的文學作品的特點，并且能嘗試性地運用藝術語言。

(4)幼兒園各年齡班學期目標即使是同一年齡班，在不同的學期，各領域目標要求也有不同。以中班“科學”為例，上學期和下學期的目標如下。上學期目標:①喜歡探索周圍常見的事物與現(xiàn)象，并從中體會到快樂，能有順序、有目的地進行觀察;

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析②會比較事物的不同點，會按某些外部特征或某一簡單規(guī)律對某些事物進行分類;③能使用各種常見材料進行簡單的小實驗，有簡單的猜想;④能用多種方式與成人、同伴等分享和交流自己探索的過程和感受;⑤知道季節(jié)的變化，關心、愛護自己身邊的動植物，愛惜周圍的環(huán)境;⑥知道周圍生活中如交通工具等科技產(chǎn)品與人們生活的關系。下學期目標:①喜歡探索周圍環(huán)境，樂于發(fā)現(xiàn)，能主動參加科學活動;上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析②學習觀察方法，初步學會運用多種感官觀察、有順序地觀察、比較觀察，學習對物體按一定的標準進行簡單分類，學習用語言和繪畫等方式表達自己的感受與發(fā)現(xiàn);③認識自然事物、自然現(xiàn)象和科技產(chǎn)品與人的關系，關心愛護動植物和周圍的自然環(huán)境;④對一些科學現(xiàn)象感興趣，了解它們在生活中的應用和人們生活的關系;⑤了解季節(jié)特征，引導幼兒觀察周圍自然事物和現(xiàn)象及其變化，使幼兒獲得廣泛的科學經(jīng)驗，并能在表象水平上形成初步的概念。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析

在具體的教學實踐中，教師還要根據(jù)本班幼兒年齡特點、認知水平及本學期的要求，把不同領域的教育目標進一步分解，制定不同年齡班及不同學期的目標，才能為順利完成教育任務奠定基礎。

(5)幼兒園教育活動目標不同年齡班及學期的某一領域的目標還要通過一系列的教育活動的設計和實施才能逐步完成，這樣，不同年齡班及學期的某一領域目標還需分解并落實到一個個具體的教育活動之中。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析如:“熟悉幼兒園環(huán)境，能適應幼兒園集體生活”是小班上學期“社會”領域的目標之一。為實現(xiàn)這一目標，教師可設計如下教育活動，包括:“高高興興上幼兒園”“我的幼兒園”“老師我愛你”“小雞和小鴨碰在一起”“誰的隊伍最整齊”等。這些教育活動的目標是不同的，但都是圍繞“熟悉幼兒園環(huán)境，能適應幼兒園集體生活”來設定，更加具體、明確，具有可操作性。比如，“高高興興上幼兒園”這一教育活動目標為:①熟悉班上的老師和小朋友，知道老師的姓氏和一些小朋友的名字;②學習禮貌用語:您早、您好、再見;③激發(fā)幼兒高高興興上幼兒園的愿望。教育活動目標是幼兒園目標體系中最為具體的目標，也是教師在教育活動中最常設定的目標，為幫助教師更加科學地制定教育活動目標，我們將在后面更加詳細地分析說明。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析通過分析不同層次目標要求，我們可以總結(jié)出幼兒園目標體系的特點:.幼兒同目標體系具有明確的層次性。幼兒園目標體系是由抽象到具體、由統(tǒng)一到多樣，層層分解、步步落實，形成了幼兒園教育目標的階梯式結(jié)構(gòu)。這種目標體系可幫助教師既從宏觀方面來把握幼兒園的目標體系及其之間的關系，又從微觀方面考慮如何落實具體的教育活動目標。

.幼兒園目標體系具有全面性和系統(tǒng)性。幼兒園目標體系縱橫相連，構(gòu)成一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。旨在實現(xiàn)全體幼兒全面發(fā)展的任務。從縱向聯(lián)系看，各層次目標層層遞進，逐步實現(xiàn)全體幼兒的全面發(fā)展。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析從橫向聯(lián)系看，幼兒園保教目標圍繞體、智、德、美確立了全面發(fā)展教育目標，幼兒園教育確定了健康、科學、社會、語言、藝術等各領域目標，教育活動目標從認知、技能、情感態(tài)度等方面來設定，每一層次的目標都是相輔相成，相互促進，保證全體幼兒的全面發(fā)展。

.幼兒園目標體系具有連續(xù)性和遞階性。從不同年齡班及不同學期目標看，前后目標之間具有連續(xù)性，前一個目標的實現(xiàn)是后一個目標的基礎，后一個目標是前一個目標的繼續(xù)。同時，各項目標的實現(xiàn)都遵循由易到難、由簡到繁，遞進發(fā)展，逐步提高要求，具有遞階性。如“良好生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)”，由小班的“了解基本的生活常規(guī)，學習洗手、排便等”，到中班的“用正確的方法刷牙、洗澡等”，再到大班的“了解簡單的營養(yǎng)知識，做值日生等”，連續(xù)統(tǒng)一，不斷遞進和提高。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析2.幼兒園目標體系確立的意義

(1)適應幼兒發(fā)展的需求，體現(xiàn)對幼兒個別差異的尊重《幼兒園教育指導綱要》(試行)認為:“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！蓖瑫r，“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在己有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件”。因而，確立幼兒園目標體系，可以使我們更清楚地去了解幼兒身心發(fā)展的特點，遵循其發(fā)展的共同規(guī)律，科學地確定不同年齡、不同階段、不同層次的教育目標，從而提供適宜的教育。它還有助于我們把握和了解不同幼兒發(fā)展的差異性，通過觀察研究每一個幼兒發(fā)展的特點，提出更富有個性的發(fā)展目標，提供適宜于每個幼兒發(fā)展的教育口

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析(2)適應社會發(fā)展的需求，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展《幼兒園教育指導綱要》(試行)提出:幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。幼兒教育是啟蒙教育、基礎教育，同時，幼兒教育又是未來教育，是“替一個未知的世界培養(yǎng)未知的幼兒”，那么，幼兒教育如何為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎，以適應未來社會發(fā)展的需要。聯(lián)合國教科文組織認為“教育必須圍繞四種基本能力來重新設計、重新組織”，從而提出了教育的四大支柱，即:學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析教育的四大支柱為幼兒園目標體系的確立指明了方向。因而，幼兒教育的目標不僅僅局限于幼兒知識技能的獲得，為幼兒人學做好準備，更注重幼兒良好情緒、情感，健康的生活態(tài)度，與他人相處、共同生活能力等方面的培養(yǎng)，這樣的目標有助于使幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面和諧平衡地發(fā)展。

(3)適應教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實施教育提供幫助確定恰當?shù)慕逃顒幽繕耸墙處煂I(yè)發(fā)展的一個重要組成部分。目標體系的確立有助于教師在教育活動中通過觀察、記錄和評價幼兒，加強對教學的反思和研究能力，根據(jù)本地區(qū)、本幼兒園、本班幼兒的不同特點，確定科學、適宜的目標。而在具體的教育過程中，既要保證教育目標的連續(xù)穩(wěn)定性，又要適時調(diào)整，生成新的目標要求，具有一定的靈活性。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析教師是落實全面發(fā)展教育任務的具體執(zhí)行者，為此，教師應有明確的目標意識，全面把握幼兒園的目標體系。幼兒園目標體系的層層分解有助于教師理解各層次目標的關系，構(gòu)架由抽象、概括的保教目標到具體的教育活動目標之間的橋梁，為教師實施具體的教育活動提供幫助和指導。三、幼兒園教育活動設計的目標取向由于對幼兒發(fā)展、社會需求及對幼兒園教育活動的不同理解，在幼兒園教育活動目標的設計中，體現(xiàn)出不同的價值觀，從而就會表現(xiàn)出不同的目標取向。概括地講，幼兒園教育活動的目標取向主要有:行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析1.行為目標行為目標是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動幼兒所發(fā)生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結(jié)果。幼兒園教育活動有一個完整的目標體系，行為目標強調(diào)的是目標的可理解性、可把握性和可操作性，能夠指導教育者具體實施教育活動并評價其教育活動效果。比如，在一個美術欣賞活動“戲劇臉譜”中，如果把活動目標設計為“幼兒能夠說出戲劇臉譜的顏色、樣式、表情，欣賞戲劇臉譜鮮艷的色彩和夸張的形象，能夠表達自己所喜愛的戲劇臉譜”，它明示了在活動過程中幼兒將要做什么和期望的結(jié)果，這樣的目標表述就比把活動目標設計為“讓幼兒感受戲劇臉譜，激發(fā)對戲劇臉譜的興趣”更有利于教師把握。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析雖然行為目標對于教育活動具有指導作用，但應注意并不是行為目標越具體越好，應在目標的概括化與具體化之間尋求一個合適的“度”。同時，行為目標強調(diào)的是那些可以觀察的外顯的行為變化，但幼兒的發(fā)展有許多方面是難以轉(zhuǎn)化為這些行為指標，所以還需考慮其他方面，對行為目標予以補充。

2.生成性目標生成性目標是以過程為中心，以幼兒在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎展開，強調(diào)幼兒、教師與教育情境交互作用過程中所產(chǎn)生的目標。如果說行為目標關注的是結(jié)果，那么，生成性目標關注的則是過程。所以，有時又被稱為過程目標、展開性目標。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析生成性目標注重從幼兒獲得經(jīng)驗的目的出發(fā)構(gòu)建目標，強調(diào)幼兒主動活動的過程，關注如何為幼兒提供有助于個體自由發(fā)展的學習經(jīng)驗，促進其個性完善的發(fā)展。如一些教師在教育活動中提出“滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)思維的靈活性”“讓幼兒具有理解他人的情感，與人合作”等都是生成性目標的體現(xiàn)，由此我們也可看出與行為目標的具體明確相比，生成性目標具有一定的模糊性和不確定性，所以，對教師的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了較高的要求。

3.表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標不是事先規(guī)定幼兒在完成某一學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個幼兒在與環(huán)境的交互作用中所具有的個性化的表現(xiàn)，而這種個性化的表現(xiàn)教師是無法準確預知的，但它對于幼兒個性的充分展示和發(fā)展又是有益的。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析如對于一次參觀“海底世界”的活動，如果從表現(xiàn)性目標的角度設計，教師關注的就不是“幼兒能夠說出海底世界魚的種類”，而是“討論海底世界有趣的事情”或“表達對海底世界的喜愛”等。因而，表現(xiàn)性目標在一些欣賞活動、藝術創(chuàng)編活動或復雜的智力活動中體現(xiàn)得比較多，它也對教師專業(yè)素質(zhì)和能力有比較高的要求。表現(xiàn)性目標強調(diào)的是個性化，指向的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，所以，表現(xiàn)性目標并不預先規(guī)定幼兒的行為變化，它關注的是幼兒在復雜的教育活動中的個性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，追求幼兒表現(xiàn)的多元化，而不是同質(zhì)性。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析總之，在教育活動設計巾，教師可以從行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標等不同的取向設計目標。教師對于行為目標的把握是最基本的，但不是唯一的。如果我們過分地強調(diào)行為目標，就有可能把行為目標作為一個可預先決定和操縱的機械過程，或者視作是不可變化和更改的教條，忽視活動過程中幼兒學習的主體性和教師工作的創(chuàng)造性，導致割裂目標與手段、結(jié)果與過程之間的有機聯(lián)系。而從行為目標取向發(fā)展到生成性目標取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標取向，體現(xiàn)了對幼兒的主體價值和個性培養(yǎng)的追求，彌補了單純地強調(diào)行為目標的缺失。因而，我們應全面、辯證地著待行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標的關系，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以及教育活動的內(nèi)容和特點，科學、合理地設計教育活動目標，從而促進幼兒在知識、技能、能力、情感及個性和社會性等各方面和諧整體的發(fā)展。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析四、幼兒園教育活動目標的表述在幼兒園的目標體系中，教育活動目標是最具體的，因而是完成幼兒園教育任務、實現(xiàn)幼兒園保教目標的基礎。同時，幼兒園教育活動目標與教師的教學聯(lián)系最為密切，確定、編寫科學的教育活動目標就成為教師教學技能的具體體現(xiàn)。因此，教師學會恰當?shù)乇硎鼋逃顒幽繕思仁乔袑崒崿F(xiàn)幼兒園保教目標的基本保證，也是提高教師專業(yè)技能的重要途徑。

1.幼兒園教育活動目標表述的基本要素

1962年，馬杰(Mager.R.F.)在其出版的《程序教學目標的編寫》一書中提出，一個教育活動目標應包括三個基本要素，即:行為、條件、標準。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析“行為”說明學習者通過教學以后將能做什么，以便教師能觀察學習者的行為，了解目標是否達到。“條件”說明這些行為在什么條件下產(chǎn)生。“標準”則指出了合格行為的最低標準。關于教育活動目標的表述，教育心理學家比較一致的觀點是重點應說明學習者行為或能力的變化。教育活動目標的編寫中，行為的表述是最基本的成分。在描述行為時，我們常常要運用一些動詞，以往，我們在表述教育活動目標時，較多使用“理解”“掌握”“欣賞”“培養(yǎng)”等動詞來描述學習者將達到的能力，有時還添加表示程度的狀語，如“深刻理解”“充分掌握”等，以反映教學要求的提高。但這些詞語的含義較廣，不同的人可以有不同的理解，使得目標表述不明確。所以，在教育活動目標的表述中，行為動詞的選用和表達就很重要。下面，根據(jù)教學目標的分類，我們從三個方面列舉一些行為動詞，供教師參考。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析(1)編寫認知學習目標行為動詞舉例知識列舉、說出·…的名稱、復述、排列、對信息的回憶背誦、回憶、選擇、描述、辨認、標明領會分類、敘述、解釋、選擇、歸納、猜測、用自己的語言解釋信息舉例說明、區(qū)別應用運用、計算、示范、說明、解釋、將知識應用到新的情境解答、改變分析分析、分類、比較、對照、區(qū)別、將知識分解，找出各部分間的聯(lián)系圖示、指出綜合創(chuàng)編、設計、提出、歸納、總結(jié)將各部分知識重新組合，形成新的整體評價比較、評定、判斷、證明、根據(jù)一定標準進行判斷說出……的價值上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析(2)編寫動作技能學習目標行為動詞舉例知覺能力旋轉(zhuǎn)、接住、移動、踢、保持平衡根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)體能有耐力、反應敏捷基本素質(zhì)的提高技能動作演奏、使用、操作進行復雜的動作有意的溝通用動作表達感情、改變臉部表情、舞蹈傳遞情感的動作(3)編寫情感學習目標行為動詞舉例接受或注意聽講、知道、注意、接受、愿意注意某事件或活動贊同、選擇上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析反應陳述、回答、列舉、遵守、完成、樂意以某種方式加人，以示作出反應聽從、歡呼、表現(xiàn)、幫助、選擇評價接受、承認、參加、完成、解釋、對現(xiàn)象或行為作出價值判斷，表示接受區(qū)別、判別、支持、評價組織判斷、使聯(lián)系、比較、下定義、將不同的價值標準組成一個體系，討論、確定并確定它們之間的相互關系價值或價值體系個性化相信、拒絕、改變、判斷、解決上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析

具有個性化的價值體系，以指導自己的行為

2.幼兒園教育活動目標表述的形式幼兒園教育活動目標的表述形式多種多樣。若從教育活動的主體看，主要有兩種方式:表述教師的行為和表述幼兒的行為。前者從教師的行為出發(fā)，說明教師在教育活動中應做什么，如:“為幼兒提供……”“重點示范……動作”。后者是從幼兒的角度，表述幼兒的行為變化，由于對于幼兒的學習有不同取向的目標，所以，具體表述幼兒的學習變化又包括以下三種形式:行為目標、表現(xiàn)性目標、展開性目標。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析(1)行為目標列出的是一系列可以觀察或測量的幼兒學習行為變化的結(jié)果如某一音樂活動的行為目標之一是:“在老師的伴奏下，能夠聽懂前奏，齊唱歌曲”，在此“聽懂”“齊唱”都是可以觀察的幼兒學習行為變化的結(jié)果，并清楚地表明行為的條件和具體的行為內(nèi)容，非常具體、明確。

(2)表現(xiàn)性目標指幼兒在參與活動后所得到的各不相同的結(jié)果它鼓勵幼兒在活動中表現(xiàn)出某種程度上與他人不同的創(chuàng)造性，而不關注事先規(guī)定的幼兒行為變化結(jié)果。如語言領域活動目標“清楚連貫地談論自己過生日的情景，表達自己偷快的心情”就是一種表現(xiàn)性目標的表述形式。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析(3)展開性目標是用行為變化的過程來表述目標，包含了一些表示行為過程的動詞，如“添畫、制作一本連環(huán)畫故事:書《小蛾鮮找媽媽》”“即興創(chuàng)編舞蹈動作，有表情地表達”等，展開性目標關注的是幼兒學習過程中各種能力和學習興趣的培養(yǎng)，而不是特定的行為結(jié)果。

在幼兒同教育活動目標設計中，各種教育活動目標并不是相互對立的，不同的教育活動目標的表述形式有其各自關注的視角，三者是可以相互結(jié)合的，其中，行為目標是基礎。表現(xiàn)性目標和展開性目標可以看做是行為目標的補充形式。教師在教育活動的設計中，可以根據(jù)需要確定表述的形式，但同時還要符合目標表述的要求。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析3.幼兒園教育活動目標表述的要求幼兒園教育活動目標是通過本次教育活動所期望幼兒獲得的某些發(fā)展，所以，應根據(jù)幼兒的年齡特點、原有水平和能力、教育活動的內(nèi)容和性質(zhì)，來確定具體的活動目標。在教育實踐中，編寫、表述教育活動目標應把握以下基本要求。

(1)要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代一個完整的目標表述包括行為、條件、標準等，其中的核心要素是行為的表述。有些教師在編寫活動目標時有一種現(xiàn)象，就是用活動的過程或方法手段去代替行為的結(jié)果，混淆了它們之間的區(qū)別。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析例如:社會活動“愛老師”目標之一:引導教育幼兒通過勞動實踐，與老師建立親密關系。科學活動“坐公共汽車”目標之一:在觀察、游戲的過程中，幼兒把對汽車的興趣轉(zhuǎn)化為了解汽車的好奇心。語言活動“從小講禮貌”目標之一:引導幼兒觀察圖像、人物的動作，想象人物的對話。

(2)具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象從幼兒園目標體系來看，從低到高，各層次目標是越來越籠統(tǒng)、概括、抽象，作為最具體、最底層的幼兒園教育活動目標，其特點就是具體、明確，具有可操作性，能具體指導、調(diào)控教師的教學過程。否則，也就喪失了其作用。而在教育實踐中，許多教師只是照搬照抄，把教學大綱或?qū)W年工作計劃的要求當做具體某一教育活動的目標，混淆了各層次目標的要求。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析例如:一位中班教師在健康領域設計了一系列活動。“喝水”活動的目標之一是:知道口渴了要接水喝，養(yǎng)成主動喝水的習慣?！八⒀馈被顒拥哪繕酥皇?學習正確的刷牙方法，養(yǎng)成早晚刷牙的好習慣。教師在這兩個教育活動中所表述的目標就比較具體、明確，比籠統(tǒng)地確定“培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣”對教學更有指導意義。

(3)一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標教育活動目標與相應的活動內(nèi)容并不是一一對應的關系，換句話說，并不是一項活動只達到某一個目標;一個活動目標僅僅只能通過某一個活動來完成。幼兒園教育活動具有綜合性和整體性等特點，所以，在確定教育活動目標時，教師應善于統(tǒng)整各個教育活動，圍繞一個目標，協(xié)調(diào)各種活動為之服務，同時還應最大限度地發(fā)揮某一活動的教育功效，使得一項活動能實現(xiàn)多方面的教育任務。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析例如:中班科學活動“水”，其中一個目標是:了解水的特性，懂得保護水資源。那么，為達到這一目標，教師就可綜合各種活動，如“好玩的水”“水的用途大”“水從哪里來”等，使幼兒在不同的活動中，通過不同的教育過程和手段更加生動、全面地了解水的特性、懂得保護水資源。大班科學活動“食品包裝”，活動目標可以包括:.了解食品包裝的種類、優(yōu)點;.動手操作，掌握包裝食品的簡單技能;

.進行初步的欣賞，設計食品包裝。這一活動的目標包含了認知獲得、技能發(fā)展和藝術欣賞等不同方面，雖是科學活動，但也指向了藝術、健康等領域，促進幼兒在知識、技能、情感等方面的全面發(fā)展。

上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析(4)從統(tǒng)一的角度表述目標教育活動包含了教師的教和幼兒的學兩方面的互動;那么，在表述活動目標時，我們既可以從教師的教這一角度出發(fā)確定活動目標，表述教師期望通過教育活動幫助幼兒獲得的學習結(jié)果;也可以以幼兒的學為出發(fā)點，指出幼兒在學習以后應該知道的和能夠做到的表現(xiàn)。一般，我們常用“教育”“幫助”“激發(fā)”“要求”等詞語表述教師的教。用“學會”“喜歡”“說出”“創(chuàng)編”等詞語表述幼兒的學，但是，無論從哪個角度表述活動目標，都應注意出發(fā)點要一致，即有統(tǒng)一的表述角度。上一頁下一頁返回第一節(jié)幼兒園教育活動設計中的目標分析例如，中班繪畫活動“小雞和雞媽媽”的活動目標有三個:.感受小雞和雞媽媽的溫馨，培養(yǎng)孩子對父母的親情;.發(fā)展幼兒的觀察力和想象力;.畫出小雞的各種動態(tài)。具體分析這三個活動目標，第一個的“感受……”和第三個的“畫出……”是從幼兒的角度表述，而第一個的“培養(yǎng)……”和第二個的“發(fā)展……”又是從教師的角度表述，存在著表述過程中角度不統(tǒng)一的問題。

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教育活動內(nèi)容是實現(xiàn)教育活動目標的載體和對象，與教育活動目標緊密相連，所以，教師在明確教育活動目標設計的基礎上，還需要對教育活動內(nèi)容的含義、類別等加以詳細分析，并合理編排教育活動內(nèi)容，以保證教育活動目標的落實。一、幼兒園教育活動內(nèi)容的含義教育活動內(nèi)容是指一整套以教學計劃的具體形式(課表和課程)存在的知識、技能、價值觀念和行為。它們是根據(jù)各種社會需要為學校規(guī)定的目的和目標而設計的。按照不同教育層次、類型、年級和學科安排的這些內(nèi)容是按某種教育目的制訂的，是構(gòu)成一個具體過程學習的對象。

下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標，要求幼兒學習、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。對于幼兒園教育活動內(nèi)容的理解，可以從兩方面把握，首先，內(nèi)容是為目標服務的，教育目標是選擇教育活動內(nèi)容的依據(jù)，內(nèi)容的選擇和編排應以實現(xiàn)目標為原則，保持與目標的一致性。其次，幼兒園教育活動內(nèi)容不僅僅包括學科的知識和技能，它還包括幼兒在學習過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應的行為方式，以保證幼兒身心的全面發(fā)展。對幼兒園教育活動內(nèi)容的分析應以教育活動目標為基礎，旨在規(guī)定幼兒學習內(nèi)容的范圍、深度并揭示學習內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度。具體來說，學習內(nèi)容的范圍是指幼兒必須達到的知識和能力的廣度。上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析《幼兒園教育指導綱要》(試行)總則第二條指出:“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎?！边@就決定了幼兒期幼兒學習內(nèi)容的廣度是廣泛而綜合的，為幼兒進一步的學習奠定良好的基礎。而學習內(nèi)容的深度規(guī)定了幼兒必須達到的知識深淺程度和能力的質(zhì)量水平。從幼兒期幼兒認知水平發(fā)展來看，他們的思維具有具體、形象性的特點，從而決定了他們的學習內(nèi)容具有粗淺性、趣味性，決定了他們的學習旨在激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，不在于掌握系統(tǒng)、抽象的知識概念。

上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析《幼兒園工作規(guī)程》第二十四條也明確提出:“教育活動的內(nèi)容應根據(jù)教育目的，幼兒的實際水平和興趣，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。”因此，明確學習內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系為教學順序的安排奠定了基礎，教學順序就是把這些規(guī)定了廣度和深度的知識與技能，用幼兒所理解和能接受的展開形式加以序列化。二、幼兒園教育活動內(nèi)容的類別根據(jù)布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，把教育目標分為“認知學習領域”目標、“動作技能領域”目標和“情感態(tài)度領域”目標三個方面，相應地，教育活動內(nèi)容也可分為認知的學習、情感態(tài)度的學習和動作技能的學習。

上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析1.認知類教育活動內(nèi)容美國教育心理學家加涅在《學習的條件》一書中。從學習的結(jié)果出發(fā)，把認知學習分為智力技能、言語信息和認知策略三類。

(1)智力技能智力技能是指幼兒通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。這種能力又可以細分為較簡單的辨別技能、形成概念、學會使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得等。智力技能的最高形式是高級規(guī)則的獲得，這與解決問題的能力有關。

(2)言語信息言語信息是指幼兒通過學習以后。能記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等具體事實，能夠用語言將這些事實表述出來。言語信息的學習是幼兒獲得知識、進一步學習的條件，也是幼兒智力技能培養(yǎng)的基礎。

上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析關于言語信息的教學。教師應注意對各種信息知識加以分類和組織，有順序、有條理地傳授。將有助于幼兒的學習和記憶。言語信息和智力技能不同，言語信息與知道“什么”有關，而智力技能與“怎樣”知道有關。言語信息的學習是從不知到知，由知之甚少到知之甚多的過程;智力技能的發(fā)展則是從簡單到復雜，從低級到高級的過程。各種智力技能的復雜程度是不同的，但它們是相互依存、層層遞進的，所以，掌握較簡單的智力技能是學習復雜技能的先決條件。教學中，教師應循序漸進，幫助幼兒從最簡單的辨別技能開始，逐步獲得其他智力技能。

上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析(3)認知策略認知策略是指幼兒調(diào)節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

通過認知策略，幼兒可以調(diào)控自己學習的過程和解決問題的方式，可以對自己已掌握的言語信息和智力技能加以綜合思考和運用，從而提出解決問題的高級規(guī)則。認知策略并不是通過某一方面內(nèi)容的學習或通過某一活動的組織，在一天、一個星期就完全學會的。認知策略的培養(yǎng)應在言語信息、智力技能獲得的基礎上進行，并且要與具體的學習內(nèi)容相結(jié)合，與解決問題的技能相結(jié)合。教師在教學中，應注重創(chuàng)設問題情境，使幼兒在具體的解決問題的過程中，學會反思、調(diào)控自己解決問題的方式，逐步獲得認知策略。上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析認知策略和智力技能也不同，智力技能指向于外，是人們運用符號解決問題，處理外部世界的能力;而認知策略指向于內(nèi)，是人們自我控制和調(diào)節(jié)，處理內(nèi)部世界的能力。在幼兒園的科學、語言、健康、社會、藝術五個領域的教育活動中，基本都涵蓋認知類的教學內(nèi)容。以科學領域的教育活動為例，教師根據(jù)幼兒同教育活動目標選擇并確定相應教育內(nèi)容來設計一系列科學教育活動，如科學教育活動“有趣的鏡子”:要求幼兒觀察辨別凹面鏡、凸面鏡、二面鏡、三面鏡等，初步了解鏡子成像的原理，形成初步的概念，這屬于智力技能的教學內(nèi)容;科學教育活動“筆”:要求幼兒掌握各種常見的筆的名稱、功能，能夠用語言描述出來，這屬于言語信息的教學內(nèi)容;科學教育活動“球的滾動”:創(chuàng)設問題情境“怎樣不用力讓球滾動?”“如何讓球滾動的速度更快?”等，要求幼兒探索，提出解決問題的方式，這屬于認知策略的教學內(nèi)容。

上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析由此我們可以看出，對某一教育活動內(nèi)容的分類是根據(jù)教育活動的目標，即教育目標是選擇教學內(nèi)容的依據(jù)，所以，在此所列舉的“筆”“有趣的鏡子”“球的滾動”等教育活動內(nèi)容并不是分別固定在智力技能、言語信息、認知策略共個類別上，而是根據(jù)教育活動目標的確立，教師可以對這些教育活動內(nèi)容從不同角度、在不同層面上加以挖掘和處理。

2.情感態(tài)度和動作技能類教育活動內(nèi)容情感態(tài)度和動作技能的學習往往與認知學習交織在一起。從情感態(tài)度的學習看，為激發(fā)幼兒形成某種情感態(tài)度，也需要他們了解其意義和作用，表現(xiàn)出相適應的行為，所以，情感態(tài)度的學習是以認知學習和動作技能的學習為基礎的。上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析從動作技能學習看，不僅僅是獲得一些簡單的外顯反應，而且還要掌握關于某一動作技能的相關知識，如功用、動作要領、注意事項等，在此基礎上，不斷由簡單到復雜加以訓練、協(xié)調(diào)，才能較好地掌握動作技能。情感態(tài)度類的學習內(nèi)容與認知學習和動作技能的學習密不可分，滲透在幼兒園的各種教育活動之中，比如，幼兒園社會活動“我是中國人”，其中不僅有讓幼兒知道中國人的外貌特征，中國在地圖上的位置，中國的人口、民族、漢字等認知類的學習內(nèi)容;同時在學習的過程中也包含激發(fā)幼兒作為中國人的自豪感，初步培養(yǎng)幼兒的愛國主義情感等情感態(tài)度類的教育內(nèi)容。再如，幼兒園美術欣賞活動“賀年卡”，根據(jù)教育活動目標，一方面使幼兒了解賀年卡的來歷、作用，欣賞各種賀年卡的樣式;另一方面，讓幼兒自己設計制作賀年卡，寫上祝福的話，這個活動涵蓋了認知類、情感態(tài)度類、動作技能類三類教育活動內(nèi)容，三者有機聯(lián)系，促進幼兒的全面發(fā)展。上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析

動作技能類的教育活動內(nèi)容在幼兒園的體育活動和韻律(或舞蹈)活動中表現(xiàn)得最為充分，比如，為學習兩臂側(cè)平舉閉目自轉(zhuǎn)和單腳站立，發(fā)展幼兒的平衡能力，教師設計“小小飛行員”，在“學做小小飛行員”“駕駛飛機”的過程中練習這些基本的動作技能;教師選擇“烏龜賽跑”的活動內(nèi)容，讓幼兒練習手腳著地屈膝爬行;教師編排舞蹈“葡萄豐收”，在幼兒學跳舞蹈的過程中，進一步鞏固墊步，并從“臂測”過渡到“目測”的方法學會“S”形穿插的隊形變換等。教師根據(jù)一定的教育活動目標和幼兒的年齡特點，設計編排這些活動內(nèi)容，使幼兒能逐步掌握動作要領，培養(yǎng)各種動作技能。總之，認知學習、動作技能的學習和情感態(tài)度的學習并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的。教育活動中，教師一方面要學會分析不同學習內(nèi)容的特點，還要明確它們之間的關系，以全面完成各項教學任務，使幼兒在知識、技能、情感、態(tài)度等各方面都能獲得發(fā)展。上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析三、幼兒園教育活動內(nèi)容的編排教育活動內(nèi)容的編排是對已選定的學習內(nèi)容進行組織安排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。近幾十年來，關于教育活動內(nèi)容的組織編排有各種不同的觀點和主張，比較有影響的有三種觀點。

1.加涅的直線編排教育活動內(nèi)容的主張加涅從學習層級論的觀點出發(fā)，把教育活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習得能力目標，然后按這些目標之間的心理學關系，即從較簡單的辨別技能的學習到復雜的問題解決技能的學習，把全部教育活動內(nèi)容按等級排列。

上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析幼兒園數(shù)學教育的活動內(nèi)容基本是以直線編排的形式組織的，一般分為數(shù)、量、形、時空、感知集合與分類等，在編排“認識幾何形體”教育活動內(nèi)容時，不同年齡班有著不同的教學內(nèi)容和要求。小班的活動內(nèi)容和要求是:.認識區(qū)分圓形、三角形和正方形;.能用圓形、三角形和正方形進行組合拼搭。中班的活動內(nèi)容和要求是:.認識長方形、橢圓形和梯形;.能按平面圖形角和邊的數(shù)量正確區(qū)分、辨認不同的圖形;.初步理解平面圖形之間的簡單關系;.六種平面圖形進行組合拼搭。

上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析大班的活動內(nèi)容和要求是:.認識區(qū)分球體、正方體、長方體和圓柱體;.尋找、區(qū)分、理解平面圖形和立體圖形間的關系;.學習幾何圖形的二等份和四等份，知道整體和部分間的分合關系。從小班、中班到大班的教育活動內(nèi)容和要求，我們可以非常清晰地看出活動內(nèi)容編排由簡人繁、直線上升、逐步提高的趨勢。

2.奧蘇貝爾的漸進分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張漸進分化是指該學科的最一般和最概括的觀念應首先呈現(xiàn)，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化。綜合貫通則是強調(diào)學科的整體性。奧蘇貝爾認為漸進分化和綜合貫通是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。

上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析目前，一些幼兒園對傳統(tǒng)的分科教學進行改革，提出了“幼兒園綜合主題課程”“幼兒園活動整合課程”等，在這些課程模式中，許多教育活動內(nèi)容的編排就體現(xiàn)了奧蘇貝爾的主張。例如，在“幼兒園活動整合課程”中，小班下學期安排了“扮家家”的課程單元，具體包括:“最喜歡和家人在一起”“親密家人大集合”“我家有幾口”“我家的房間”“假如我是爸爸媽媽”“小客人”“家庭劇場”“愛的禮物”等24個教育活動。到了中班下學期，安排了“我家和我家附近的”這一課程單元，具體包括:“我家在這里”“上幼兒園途中”“發(fā)現(xiàn)公園”“照片拼圖”“好鄰居”“兔子先生去散步”“公園寫生記”等24個教育活動。上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析在此，從縱向看體現(xiàn)了漸進分化，使幼兒對家及周圍環(huán)境的認識逐步分化和擴展;而從橫向看體現(xiàn)了綜合貫通，圍繞每一個課程單元，設計了24個教育活動，通過語言、科學、藝術、數(shù)學等不同活動，幫助幼兒掌握有關家和周圍環(huán)境的人、物品、標志、設施、環(huán)境等方面的知識，培養(yǎng)幼兒熱愛家人、與社區(qū)其他人員友好相處等良好的情緒體驗，縱橫相連，形成一個整體，以全面完成幼兒園教育任務。

3.布魯姆的螺旋式編排教育活動內(nèi)容的主張布魯姆提出應根據(jù)學生的智力發(fā)展水平，讓學生盡早有機會在不同程度上去接觸和掌握某門學科的基本結(jié)構(gòu)，以后，隨著學生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容，使學生對學科有更深刻和有意義的理解。

上一頁下一頁返回第二節(jié)幼兒園教育活動設計中的內(nèi)容分析幼兒園教育活動內(nèi)容非常豐富，包含動物、植物、常見自然現(xiàn)象、社會生活等方方面面，并滲透在各年齡班幼兒的教育活動之中，教師就可以采取螺旋式編排這些活動內(nèi)容。例如，幼兒園的科學教育中，各年齡班都有“認識四季”這樣的活動內(nèi)容，以幫助幼兒形成初步的有關四季特征及季節(jié)更替的知識概念。按照螺旋式編排的思路，小班幼兒“認識四季”的活動內(nèi)容可以安排“寶寶不怕冷”“大風和秋葉”等，使小班幼兒初步感受四季的明顯特征;中班幼兒的活動內(nèi)容則可以安排“云彩和風兒”“美麗的菊花”等，使幼兒對不同季節(jié)的特征、不同季節(jié)動植物的生長等有更進一步的認識;而到了大班，其活動內(nèi)容則更深化，可以安排“四季媽媽的四個娃娃”“動物怎樣過冬”等活動內(nèi)容，由此我們看到，圍繞“認識四季”這一活動內(nèi)容，各年齡班具體的活動內(nèi)容和要求呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢，從而使幼兒對于四季的認識和有關概念的形成逐步加深和拓展。上一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置幼兒園教育活動目標是促進幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面獲得全面發(fā)展。為達成教育目標，所涉及的教育活動內(nèi)容是紛繁多樣的，為此，教師就應兼顧幼兒、社會和知識邏輯等各方面的因素，對教育活動內(nèi)容加以選擇，并恰當設置，使幼兒獲得豐富的知識經(jīng)驗，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。一、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇教育活動內(nèi)容的選擇是一項復雜的工作，選擇的依據(jù)要考慮多重因素，兼顧社會發(fā)展、幼兒園工作、幼兒、家長等各方面的需要，以保證活動內(nèi)容的科學性和適切性。

下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置1，幼兒園教育活動內(nèi)容的范圍

《幼兒園教育指導綱要》(試行)提出按照幼兒學習活動的范疇把幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，并強調(diào)各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。

(1)健康領域的教育內(nèi)容范圍?；緞幼靼l(fā)展，包括:走、跑、跳、鉆、爬、攀登等，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

.生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，包括:養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛(wèi)生習慣和愛護公共衛(wèi)生的習慣。

上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置.良好情緒和參加體育活動的興趣，包括:體驗幼兒園生活的愉快，形成良好的師生、同伴關系，有安全感、信賴感;喜歡參加戶外體育鍛煉，提高對環(huán)境的適應能力。

.自我保護能力和自理能力，包括:安全、保健等方面的教育;學習自我服務技能。

(2)社會領域的教育內(nèi)容范圍

.愛老師、愛朋友，包括:教給必要的交往技能，學會和睦相處;體驗和同伴共處的樂趣。

·愛幼兒園、愛家庭、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，包括:認識幼兒園環(huán)境;了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、名勝古跡等;認識國旗、國徽、國歌，知道臺灣、香港、澳門是祖國的領土等。

上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置.愛集體，遵守幼兒園各種學習、生活、游戲規(guī)則。

·愛人民，包括:接觸和認識與幼兒生活關系密切的不同職業(yè)的成人，培養(yǎng)幼兒尊重不同職業(yè)人們的勞動;認識少數(shù)民族，知道我國是個多民族的國家。

.良好個性的培養(yǎng)，包括:形成良好的自我意識;培養(yǎng)自尊心、自信心，勇敢、克服困難、講文明、有禮貌等良好品格和自主、自理的能力。

(3)科學領域的教育內(nèi)容范圍

·認識自然環(huán)境，包括:認識四季特征，沙、石、風、云、雨、冰、空氣等自然現(xiàn)象，以及季節(jié)氣候的變化與人類、動植物生長的關系;動物的特征、繁殖方式、生活習性及與環(huán)境的關系;植物的特征、結(jié)構(gòu)、生長條件和規(guī)律及與環(huán)境的依存關系。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置.認識常見物品和材料及身體器官，包括:常見物品和材料的特性、功能;認識常見的交通工具;認識身體器官的功能等。

·認識常見的科學現(xiàn)象，包括:聲、光、電、磁、力、彈性、天文、顏色的變化等科學現(xiàn)象及其在人們生活中的作用。

.探索發(fā)現(xiàn)，包括:提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣。

.形成初步的數(shù)學概念，包括:數(shù)、量、形、時間、空間關系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學;理解基本的數(shù)學概念，發(fā)展思維能力。

上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置(4)語言領域教育內(nèi)容范圍

.學習說普通話，包括:聽懂普通話;正確發(fā)音，自覺用普通話交流;少數(shù)民族地區(qū)學習本民族語言。

.語言交往能力，包括:學會傾聽，敢于與人交談、在集體中回答問題;講話的語氣、語調(diào)、面部表情、體態(tài)語適當，有良好的語言表達習慣;逐步掌握講述、談話、討論、辯論等多種語言交流形式。

.早期閱讀，包括:有正確的看書姿勢和翻閱圖書的技能;能講述圖書的主要內(nèi)容;認讀常見的文字、標記;培養(yǎng)早期閱讀和早期書寫技能;愛護圖書。

上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置.日常生活中滲透語言教育，包括:按成人要求完成任務，運用禮貌語與人交談;清楚表達自己的愿望、要求，回答問題，處理問題;主動學習語言，恰當運用新學到的詞句。

.學習文學作品，包括:學習故事、兒歌、散文等幼兒文學作品，參與表演活動，學習續(xù)編、改編、創(chuàng)編、仿編故事、兒歌等。

(5)藝術領域教育內(nèi)容范圍藝術領域教育內(nèi)容包括美術和音樂兩方面

①美術方面。

·繪畫，包括:學會使用各種繪畫工具，掌握作畫姿勢;認識和使用各種顏色;學習用點、線、各種基本圖形和涂染等方法，及用涂色、添畫、手指畫、棉簽畫、命題畫、意愿畫等形式表現(xiàn)物體;學習紋樣裝飾;學習中國畫。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置.美術欣賞，包括:欣賞自己、同伴的作品;欣賞著名畫家的美術作品;欣賞民間工藝品、建筑物等。

.手工，包括:紙工方面，學習撕紙、折紙、剪紙、染紙、粘貼等基本方法;泥工方面，學習團圓、壓扁、搓、捏、神拉、豁接等泥工技法;手工制作方面，學習用廢舊材料、自然物品等自制玩具、裝飾環(huán)境;養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生、有條理、按順序的活動習慣.②音樂方面。

.唱歌，包括:學唱不同性質(zhì)、不同節(jié)拍的歌曲，體會歌曲的強、弱、快、慢及情緒變化;學習有表情地輪唱、領唱、對唱、獨唱、表演唱等。

.韻律、舞蹈、音樂游戲，包括:學習簡單的韻律動作;可隨音樂伴奏玩音樂游戲;掌握簡單的舞蹈動作，學習舞蹈組合。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置.打擊樂器，包括:認識常見的打去樂器，掌握正確的敲擊方法;學習齊奏、輪奏及給樂曲伴奏;初步學會看譜表演奏。

.音樂欣賞，包括:欣賞中外名曲、舞蹈表演，感受速度、節(jié)奏、強弱的變化，用面部表情和動作表現(xiàn)自己所感受到的音樂形象。

.識譜，初步了解五線譜的基礎知識。

2.幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則

(1)能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平《幼兒園教育活動指導綱要》(試行)第三部分第四條提出:教育內(nèi)容的選擇應該“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗;既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗;上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、妥當性以及與小學教育的銜接”。這些原則要求都是圍繞幼兒的生活經(jīng)驗而提出的，所以，幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇必須以幼兒的生活經(jīng)驗為基準，遵循各年齡段幼兒在認知、情感態(tài)度、能力、個性和社會性發(fā)展方面的一般規(guī)律，提出既與幼兒原有經(jīng)驗相適宜，又有利于幼兒主動建構(gòu)的活動內(nèi)容范圍和處在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容難易程度。同時，協(xié)調(diào)好社會生活經(jīng)驗與幼兒個體生活經(jīng)驗之間的矛盾，以及學科邏輯與幼兒心理發(fā)展邏輯之間的矛盾。例如，教育活動設計中安排“我是中國人”的主題內(nèi)容，就是考慮到在幼兒的生活經(jīng)驗中有中秋、重陽、元宵等許多富有民族文化特色的節(jié)日，他們能夠在周圍環(huán)境的影響下獲得大量的直接經(jīng)驗，能夠體驗到節(jié)日的熱鬧氣氛，可以在相關的主題活動中獲得有關國家、地域、民族等比較抽象的概念。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置(2)能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要幼兒的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學習的最大內(nèi)在動力，有了興趣，幼兒就有了主動參與活動的愿望和積極的態(tài)度。因此，幼兒的興趣和需要是選擇教育內(nèi)容不可忽視的因素。《幼兒園教育指導綱要》(試行)中提出:“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！笔紫龋處熆赏ㄟ^觀察幼兒，及時捕捉幼兒的興趣點所在，從幼兒感興趣的事物中生成教育活動的內(nèi)容和材料;其次，教師也可以預設一些既有利于幼兒發(fā)展需要，又是幼兒感興趣的活動內(nèi)容。如給小班幼兒選擇各種玩色彩的活動內(nèi)容，既能讓幼兒感受色彩美，萌發(fā)幼兒對美的體驗，同時其活動形式又是深受幼兒喜愛的;再次，對一些對促進幼兒發(fā)展確有價值但難以直接引發(fā)幼兒興趣的活動內(nèi)容，教師應考慮采用幼兒感興趣的活動方式，引導他們積極、主動地參與活動。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置(3)能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展幼兒教育是面向未來的奠基教育，從幼兒終身學習和發(fā)展的角度而言，幼兒園教育與以后的學校教育之間需要銜接。因此，從教育活動內(nèi)容的選取來看，首先，教育活動內(nèi)容必須能反映當代社會文化的發(fā)展進步，反映最新的科學技術成果，體現(xiàn)時代性，由此才能符合教育目標的要求，為培養(yǎng)未來社會所需要的人才奠定基礎;其次，教育活動內(nèi)容本身也要能夠從反映事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性和幼兒身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性出發(fā)，體現(xiàn)出教育內(nèi)容在知識經(jīng)驗之間的固有邏輯性上的銜接，由淺人深、由易到難、由具體到抽象、由較簡單的先決技能到復雜技能的序列，排成一個有層次或有關聯(lián)的系統(tǒng)，使當前的學習為其后續(xù)的學習提供基礎，成為后續(xù)學習的“認知固定點”，以循序漸進為原則，為幼兒今后的學習、成長和發(fā)展奠定良好的基礎。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置

(4)能對應和覆蓋教育活動的目標要求教育內(nèi)容是教育目標實現(xiàn)的有效載體，因此，教育活動目標是教育活動內(nèi)容選擇的一項重要依據(jù)，內(nèi)容的選擇與編排必須與教育活動目標相對應。具體說來，能對應和有效實現(xiàn)教育目標的內(nèi)容應當是“有助于幼兒獲得基礎知識和基本技能的內(nèi)容”“有助于發(fā)展幼兒認知能力和積極情感態(tài)度的內(nèi)容”“有助于幼兒掌握有效學習方式和社會性交往的內(nèi)容”。如大班“認識十二生肖”的教育活動，有三項教育目標:

·讓幼兒了解十二生肖，培養(yǎng)對生肖知識的興趣，激發(fā)民族自尊心;.發(fā)展幼兒繪畫、制作的技能技巧;

上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置.訓練幼兒思維的敏捷性。為了使教育內(nèi)容對應和覆蓋教育目標，就需根據(jù)大班幼兒的水平選擇如下一些內(nèi)容開展活動:.講述關于十二生肖的故事并進行啟發(fā)提問;.布置“生肖角”—生肖掛歷、生肖郵票、生肖糖紙、生肖工藝品等，并組織觀賞，認識同類事物的不同形態(tài);.制作“生肖游戲卡”;.繪制“生肖郵票”;.對幼兒組織集體談話，加深對屬相的認識;.舉行“生肖知識問答競賽”等，從上述幾方面的活動內(nèi)容和材料安排來看，不僅能與目標相對應，覆蓋目標，且內(nèi)容豐富而形式活潑。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置(5)能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合幼兒園教育活動內(nèi)容的選定，應當提倡科學精神和人文精神的融合。所謂科學精神，是指對活動內(nèi)容的認知因素的關注，追求思考怎樣的內(nèi)容是為幼兒的認知發(fā)展所需要的;所謂人文精神是指對活動內(nèi)容的人文因素的關注，即思考活動的內(nèi)容是否根植于幼兒的日常生活和興趣，能激發(fā)幼兒自主自發(fā)的活動參與熱情等。因此，教育活動內(nèi)容的選擇既要為培養(yǎng)幼兒具有健全的頭腦和發(fā)達的理性服務，又要為培養(yǎng)幼兒具有豐富的感性體驗和生活熱情服務，使幼兒能關心活動內(nèi)容中所蘊涵的主觀、個體、非邏輯、想象的成分，并與客觀、社會、邏輯、思辨相對應、相結(jié)合，使科學精神和人文精神成為一個整體。

上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置(6)能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素在幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和安排中，還必須考慮到季節(jié)、節(jié)日、資源等其他一些因素。如四月春季特征明顯，可適時創(chuàng)設良好的環(huán)境條件，認識桃花，進行春游等活動;而到了十月一日國慶節(jié)，則可舉行升旗儀式，學習制作國旗等活動。同時，在內(nèi)容的選定上還要按照本地區(qū)、本園、本班的具體情況靈活安排，重視教育活動內(nèi)容與周圍社會生活的聯(lián)系，善于從所在地區(qū)的自然環(huán)境、歷史背景、社會設施及資源中挖掘與選擇教育活動內(nèi)容和材料，體現(xiàn)地方性、鄉(xiāng)土性。如每年的九月是新生人園，六月是大班幼兒畢業(yè)升人小學的時期，那么，在這些日子開展“我愛幼兒園”“我升班了”“我是小學生”等主題活動內(nèi)容將是適宜的;再如有的幼兒園地處市中心城區(qū)，幼兒有許多機會接觸各種類似藝術節(jié)、旅游節(jié)等節(jié)慶活動，就可以利用周邊的環(huán)境資源開展“幼兒園的旅游節(jié)”“逛逛城煌廟”等主題內(nèi)容的活動，既貼近幼兒生活，又有利于取得活動實效。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置3.幼兒園教育活動內(nèi)容的特點通過對幼兒園各領域的教育內(nèi)容分析，我們可總結(jié)出幼兒園教育活動內(nèi)容具有如下特點:(1)幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性《幼兒園教育指導綱要》(試行)指出:“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”與中小學教育不同，幼兒的學習側(cè)重感性經(jīng)驗、直接經(jīng)驗的積累，他們是通過游戲、觀察、操作在一日生活的活動之中獲得各方面發(fā)展的，具有突出的生活性。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置同時，在豐富的社會生活之中，幼兒在親身接觸認識各種事物，形成已有知識經(jīng)驗的基礎上，也在不斷拓展其認識范圍，生成新的、超出原有教育內(nèi)容的知識經(jīng)驗。所以幼兒園教育內(nèi)容不是靜止的、一成不變的，而是靈活、動態(tài)、可生成的。

(2)幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的，涉及幼兒所接觸的自然環(huán)境、社會環(huán)境、文學藝術等方方面面，具有廣泛性、豐富性;但從幼兒的認識水平和幼兒階段的教育任務看，這些教育內(nèi)容又是粗淺的，具有啟蒙性，教育過程中，并不強調(diào)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和抽象邏輯性。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置例如，幼兒園階段，幼兒所學習的故事、兒歌、散文等文學作品，體裁豐富、淺顯易懂、富有童趣，在學習過程中只是讓幼兒初步感知文學作品的語言和結(jié)構(gòu);再如，幼兒園的數(shù)學活動雖然包含數(shù)、量、形各方面內(nèi)容，但各方面都是粗淺的，幼兒只學習10以內(nèi)數(shù)的加減運算，初步掌握最基本的平面圖形和立體圖形等。因而，教師要根據(jù)幼兒園教育任務和幼兒的年齡特點，選擇適合于幼兒身心發(fā)展特點的教育活動內(nèi)容，創(chuàng)設豐富的環(huán)境，提供條件和機會，幫助幼兒初步認識周圍的環(huán)境，從而激發(fā)他們的探求欲望，形成良好的學習態(tài)度和習慣，為進一步學習打下堅實的基礎。

上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置(3)幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性雖然幼兒園教育內(nèi)容相對分為五個領域，不同領域又包含自身不同的內(nèi)容，但這些內(nèi)容是相互聯(lián)系的，構(gòu)成一個完整的統(tǒng)一整體。同時，幼兒的學習也是綜合的，幼兒在進行某一領域，如“語言”領域的學習時，并不只是學會講故事、說兒歌，而且也獲得了其他領域，如藝術、社會、科學領域的知識經(jīng)驗。另外，即使是在某一領域內(nèi)，也包含著認知類、情感態(tài)度類和動作技能類的學習內(nèi)容，促進幼兒在知識、技能、情感、社會性等各方面得到發(fā)展。以科學領域的教育活動內(nèi)容為例，包括認識常見的自然形象及其與人類、動植物的關系;認識周圍的物質(zhì)世界及其相互關系，以及關心、愛護周圍環(huán)境的態(tài)度、行為和方法;認識日常生活中常見的科技產(chǎn)品及其對人類的影響;認識人體的奧秘及其保護，活動內(nèi)容具有較強的整體性。

上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置鑒于此，《幼兒園教育指導綱要》(試行)特別強調(diào)“在教育過程中應依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗”。幼兒園教育活動內(nèi)容來源于日常生活，與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相關，如:“秋天的圖畫”“生活中的數(shù)字”“社區(qū)地圖”“烏龜一家”等活動內(nèi)容尊重幼兒已有的生活經(jīng)驗，易于激發(fā)幼兒的學習興趣。同時，社會生活不斷發(fā)生變化，幼兒關于周圍生活的知識經(jīng)驗也在隨之豐富和更新，所以，幼兒園教育活動內(nèi)容是不斷變化和生成的，如，“克隆專家”“滑稽奧林匹克”“神六上天”“網(wǎng)絡高手”等反映社會日新月異變化的事件和現(xiàn)象又成為幼兒感興趣的新的教育活動內(nèi)容，即使在已有的教育活動內(nèi)容中，根據(jù)幼兒的學習興趣和認知特點，也可以對這些活動內(nèi)容進行新的挖掘和生成，以滿足幼兒不斷生成的、新的學習需要。上一頁下一頁返回第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇設置二、幼兒園教育活動內(nèi)容的設置作為以促進幼兒發(fā)展為過程的幼兒園教育活動，活動內(nèi)容的選定和設置是影響教育活動效果和幼兒發(fā)展的重要因素之一，因此，關于教育活動內(nèi)