學校教學質(zhì)量監(jiān)測分析報告全

學校教學質(zhì)量監(jiān)測分析報告一、試卷概述本張期末質(zhì)量監(jiān)測卷是在2022版新課標理念下的、雙減政策下的一份檢測卷。體現(xiàn)了《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》的基本理念與思想，緊扣五年級上冊數(shù)學課本內(nèi)容，密切聯(lián)系學生生活實際，融入了大量的生活情境，增強了學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣和信心。在關(guān)注學生“四基”“四能”達成的同時，關(guān)注核心素養(yǎng)的形成。不僅在考查學生對知識技能的形成及對數(shù)學知識靈活運用的能力，還考查學生對基本數(shù)學思想的把握、基本活動經(jīng)驗的積累。為廣大數(shù)學教師的今后的教學工作指明了方向。二、試題分析試卷知識點分布:本次檢測卷試題類型有口算、填空、判斷、選擇、計算、操作和解決問題，分值占比為；數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域65%，圖形與幾何領(lǐng)域28%，統(tǒng)計與概率領(lǐng)域5%，數(shù)學思考2%。知識點分布合理，難易適中，從最基礎(chǔ)知識到運用知識形成能力，內(nèi)容覆蓋面廣。有相當數(shù)量的題目可以在教材中找到原型，能比較客觀地考查出學生的真實的數(shù)學能力。數(shù)學試卷題型及分值占比題型填空題判斷題選擇題計算題操作題解決問題總分值20分5分10分23分12分30分百分比20%5%10%23%12%30%數(shù)學試卷知識分布及分值占比知識分布數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計與概率數(shù)學思考總分值65分28分5分2分百分比65%28%5%2%試卷成績分布：XX五年級本次質(zhì)量檢測，其中最高分100分，優(yōu)秀率26.1%，及格率62.2%，40分以下算低分，低分率28.9%，從總體來看，兩極分化嚴重。三、典型試題剖析根據(jù)XX五年級學生檢測反饋，學生的抽象思維能力、空間觀念、解決問題的綜合能力及數(shù)學基本思想等方面相對薄弱。（一）數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)是小學數(shù)學學習中比重最大的一個領(lǐng)域，包括“數(shù)與運算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個主題，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域是本卷中分值比重最大的。測試結(jié)果表明得分率低的試題大多都集中在解決問題中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的題目。1.填空題的第1小題，選擇題的第1小題。測試知識：小數(shù)乘除法的算理、算法。考查素養(yǎng)：推理能力，運算能力。錯因分析：對于乘除法運算之間的聯(lián)系不能很好運用，充分體現(xiàn)出學生基本的運算能力的缺失。對數(shù)學知識沒有整體觀，不能用發(fā)展聯(lián)系的眼觀看待小數(shù)乘除法。教學建議：小數(shù)四則運算在實際生活中以及進一步的學習中都有廣泛的應用，是小學階段需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。運算能力是核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，在教學中注重學生正確運算的能力，注意方法的多樣性，優(yōu)化方法，選擇合理簡潔的運算策略解決問題，教學中有大單元教學觀，整體把握教學內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，整合教學內(nèi)容，幫助學生用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼觀看問題，形成科學的思維習慣，發(fā)展核心素養(yǎng)。2.解決問題的第4題第2小題。測試知識點：小數(shù)乘除法解決實際生活中的分段計費問題?？疾樗仞B(yǎng)：幾何直觀，模型意識。錯因分析：本題的第二小題是分段來計費問題的逆向思維的訓練，比較典型的錯誤是找不到解決的方向，沒有找到“分段”的節(jié)點在哪。對收費標準理解不明確，不能把握水費與用水量之間的聯(lián)系和變化情況，對于水費51.8元對應的用水量不明。教學建議：“分段計費”模型問題一直是一個難點。課標要求我們在真實的情境中解決真實的問題。要求學生借助畫圖表達題意，直觀清晰地認識到分段的節(jié)點，逐步辨析，發(fā)展幾何直觀，弄清“分段計費”的原理，明確分段區(qū)域，明確不同區(qū)域的計費標準，從而找到解決問題的策略和方法。建立解決分段計費問題的模型，初步體會函數(shù)的思想，形成和發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。3.解決問題的第5小題。測試知識點：在真實情境中用方程解決問題考查素養(yǎng)：模型意識。錯因分析：一是用算術(shù)的思想方法列方程，二是不能在具體的情境中理解題意，不能準確地找出等量關(guān)系來解決問題。教學建議：數(shù)學課程標準第三學段目標中明確指出，能從數(shù)學與生活情境，。在教師的指導下，初步學會用數(shù)學的眼光觀察、嘗試、探索，發(fā)現(xiàn)并提出問題，將所學的數(shù)學知識應用于解決現(xiàn)實生活中的問題。形成初步的模型意識和應用意識。到第四學段在不同的情境解決問題的學習更為突出。教學中要重視學生用數(shù)學的眼觀去分析真實情境，收集信息，處理信息的能力。對于解決問題中，算術(shù)解法與列方程方法的碰撞，有必要給學生做出適當?shù)慕忉?，方程所謂的“麻煩”，只是增加了書寫的步驟，算術(shù)方法解答，需要逆向思維，思維難度較大，而列方程解決問題具有變逆向思考為順向思考的優(yōu)勢，便于分析等量關(guān)系，從而順利解決問題。注意要讓學生充分感受并領(lǐng)悟方程思想，建立數(shù)學模型，形成初步的代數(shù)思維和應用意識。（二）圖形與幾何圖形與幾何是小學階段數(shù)學學習的重要領(lǐng)域，是學生學習的難點，新課標在圖形與幾何領(lǐng)域的核心概念主要有：空間觀念、幾何直觀、推理能力。本次測試中涉及到的試題有5題，與知識的理解及靈活運用、空間想象及推理有關(guān)。此類題目學生得分率低，學生對知識的理解和靈活運用能力不強，空間觀念能力薄弱。1.填空題第10題。測試知識點：估算不規(guī)則圖形的面積。考查素養(yǎng)：空間觀念和量感。錯因分析：估算面積的策略不當，估算意識不強。教學建議：在解決不規(guī)則圖形的面積，可以用數(shù)方格的方法估計面積，還可以根據(jù)圖形的形狀，轉(zhuǎn)化成基本圖形來估計面積。在具體的操作過程中引導學生進行辨析，關(guān)注基本圖形轉(zhuǎn)化中的形似和計算便利，促進學生對解決問題策略的有效選擇，明確解決問題策略多樣化的前提是有一定的適用性，幫助學生找到合適的估算區(qū)間，形成量感和空間觀念，注重學生估算意識和方法的培養(yǎng)。2.判斷題第3題測試知識點：理解平行四邊形和長方形周長和面積的聯(lián)系?？疾樗仞B(yǎng)：空間觀念和推理能力。錯因分析：比較典型的錯誤是對周長和面積概念本質(zhì)不明，理解有所缺失。很多同學想象不到平行四邊形形變過程中周長和面積的變化。在長方形木框拉成平行四邊形的過程中，每條邊的長度都不發(fā)生變化，所以圖形的周長不變。原來長方形的面積可以用長乘寬來計算，拉成的平行四邊形的面積用底乘高來計算，長方形的長等于平行四邊形的底，而長方形的寬大于平行四邊形的高，從而面積變小。教學建議：在實際教學中，基于面積周長的意義，學生要充分理解周長和面積的概念本質(zhì)，明晰封閉圖形周長的本質(zhì)。對于平行四邊形面積，受長方形面積計算公式的負遷移，學生容易形成用“鄰邊相乘”來計算平行四邊形的面積，對此，要真實底暴露學生原有的認知經(jīng)驗，讓學生通過動手操作、直觀演示，用木條釘制的可以變形的長方形框架，在不斷變化角度時，讓學生認真觀察、仔細比較，看到面積的變化，引起經(jīng)驗的碰撞和沖突，而正是在思維碰撞中，學生深刻地認識到經(jīng)驗中的錯誤，主動修正自己思考的方向和策略，從而確定平行四邊形面積計算“底乘高”，否認“鄰邊相乘”，溝通長方形和平行四邊形周長、面積的之間的聯(lián)系。為后續(xù)面積和周長的學習打下堅實的基礎(chǔ)。3.判斷題的第5小題，解決問題的第6小題測試知識點：，梯形面積概念的本質(zhì)，梯形面積的計算方法?？疾樗仞B(yǎng)：空間觀念，應用意識。錯因分析：對梯形面積計算公式的本質(zhì)不理解，受思維定勢的影響，一提到梯形的面積就去找梯形的上底、下底和高。不能靈活地分析和判斷與梯形面積有關(guān)的問題。這樣的命題可以考查學生是否真正把握梯形面積計算公式的本質(zhì)，能通過觀察、思考、辨析解決問題。教學建議：對于圖形面積的教學中，我們往往重視學生面積公式的掌握，而忽視了平面圖形面積公式推導背后隱含的數(shù)學思想和方法。要理解教材的編排特點，把握教學本質(zhì)；創(chuàng)設(shè)探究活動，實踐幾何變形，等級變換是幾何學習中的重要思想和方法，這種思想對于推導面積計算公式起到了重要的作用，基本思路是先分再合，而倍積變換與等積變換正好相反，是先合再分。我們都喜歡用倍積變換的思想來探究三角形、梯形面積公式，因為比較簡潔，接后續(xù)應該利用教材中“你知道嗎？”以方格為背景，用等積變換的思想方法進行探究，這樣有利于進一步理解三角形、梯形面積公式。溝通知識聯(lián)系，促進教學發(fā)展。知識的有效建構(gòu)和達成，是學生掌握與應用知識的重要手段，良好的認知結(jié)構(gòu)有利于學生及時提取并解決問題。教學中，一是滲透聯(lián)系的觀點，凸現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想，實踐長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的有效建構(gòu)。二是把握梯形、三角形和平行四邊形知識的本質(zhì)聯(lián)系，當梯形上底為0時，就成了三角形，梯形的面積公式就變成了三角形的面積公式。同樣，當梯形的上底與下底相等時，就成了平行四邊形，梯形的面積公式就成了平行四邊形的面積計算公式。還可以利用方格紙具體操作等積等高的平行四邊形、三角形、梯形。溝通聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。（三）統(tǒng)計與概率這一領(lǐng)域的知識學生掌握不錯，形成了數(shù)據(jù)意識，具備了一定的數(shù)據(jù)分析觀念。（四）數(shù)學思考抽象、模型思想、推理等是重要的數(shù)學思想。如填空題的第11題。測試知識：用生活中有關(guān)的植樹問題?？疾樗仞B(yǎng)：幾何直觀、模型思想、應用意識。錯因分析：很多學生只是盲目地去套用植樹問題三種情況中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系規(guī)律來解決問題，直觀理解不強。教學建議：本題的突破口是借助示意圖或線段圖進行分析，在幾何直觀的基礎(chǔ)上理解并解答植樹問題，如：“公共汽車站”“架設(shè)電線桿”“敲鐘問題”“鋸木頭”等問題。用植樹問題的模型解決生活實際中的問題，提高應用意識。四、考評反思（一）重視思維過程，把握數(shù)學本質(zhì)在實際的課堂教學中要以課程標準為導向，讀懂課本，確立核心素養(yǎng)導向的教學目標，整體把握和分析教學內(nèi)容，幫助學生建立體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的知識體系，選擇引發(fā)學生思考的教學方式組織開展教學，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、驗證、概括合作、交流等學習過程中，親歷數(shù)學觀察、數(shù)學思考、數(shù)學表達，不僅要關(guān)注學生數(shù)學學習結(jié)果，還要關(guān)注學生數(shù)學學習過程。不僅要達成結(jié)果性教學目標，還要達成過程性教學目標。重視知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)學生的思維過程，讓學生理解、掌握、辨析，把握數(shù)學本質(zhì)，避免一知半解。讓學生知其然，還要知其所以然。（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，落實作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下，要根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》，緊扣教材，精選符合教學目標的作業(yè)內(nèi)容，對教學資源進行選編、改編、創(chuàng)編，設(shè)計能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本能力、基本素養(yǎng)的考查的作業(yè)，能體現(xiàn)學生綜合運用數(shù)學知識和方法分析、解決問題能力的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固“四基”、發(fā)展“四能”、培養(yǎng)“三會”的功能。（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，助力解決問題數(shù)學課程標準第三學段學業(yè)質(zhì)量標準：能從數(shù)學與生活情境中，在教師的指導下，初步學會用數(shù)學的眼光觀察、嘗試、探索發(fā)現(xiàn)并提出問題，將所學的數(shù)學知識應用于解決現(xiàn)實生活中的問題，形成初步的模型意