部編版六年級語文下冊作文指導(dǎo)-讓真情自然流露教學(xué)課件2

部編版六年級語文下冊作文指導(dǎo)-讓真情自然流露16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。部編版六年級語文下冊作文指導(dǎo)-讓真情自然流露部編版六年級語文下冊作文指導(dǎo)-讓真情自然流露16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。島編版六年級語這下冊守導(dǎo)以止也讓真情自然流露第1課時幸福一、從"外在化"到"內(nèi)在化"許多老師把"創(chuàng)設(shè)情境"僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段,而忽略了"情境"作為教學(xué)的有機(jī)組成因素,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好,通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種"外在化"有一定的效果,但會隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面,要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究,學(xué)會合作交流,學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè),盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生,注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足,從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此,在創(chuàng)設(shè)情境的角度上,應(yīng)變"外在化"為"內(nèi)在化",把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如,在教學(xué)人教版二年級《平移》時,某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個"金魚吃小蟲子"的童話情境,巧妙地設(shè)計了"小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子"這一挑戰(zhàn)性的問題,很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位,讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折,有過懷疑,有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究,在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí),不僅興趣盎然,學(xué)得主動,而且對知識的理解也更為透徹。二、從"生活化"到"數(shù)學(xué)化"《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解,并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時,課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物,課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點,并組織討論、交流,抽象出角的特征,以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境,通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程,使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面,學(xué)完這節(jié)課后,又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。三、從"接受化"到"創(chuàng)造化"在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創(chuàng)新的火花,特別是小學(xué)生,他們的抽象思維還較差,創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者,學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程,推行探究性學(xué)習(xí),重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境,拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)"9+2"時,這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法,然后用語言描述使用湊十法的過程,最后同桌交流探討"9+2"的計算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)"8+3"、"7+4"、"6+5"等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新思維得到開拓。四、從"虛擬化"到"邏輯化"真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此,我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實,但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)"長方形面積計算",教師設(shè)計一個情境:"一塊長方形玻璃打碎了,要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?"實際上,我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)"幾和第幾"時,創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會,"真實性"是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提,"數(shù)學(xué)味"是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證,"發(fā)展性"是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向,而"吸引力"是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機(jī)制,結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境,才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的"真"情境。其實,只要是符合學(xué)生的接受水平,讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí),主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?教師要不斷積累課堂情境知識,才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。高校英語情景教學(xué)與過程性評價是相輔相成的關(guān)系，只有營造出具體的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生才能最大程度發(fā)揮自己的潛能，同時也最直接地暴露自己的不足。在此過程中，教師實時地進(jìn)行點評，能夠收獲顯著的效果。長期以來，高校英語情景教學(xué)雖然告別了傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)法，但實施效果并不明顯，引入過程性評價機(jī)制后，情景教學(xué)的優(yōu)勢被挖掘出來，學(xué)生的積極性也被充分激發(fā)，教師的教學(xué)也更加具有針對性。一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析1.大學(xué)生英語應(yīng)用能力有待提高高校英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)一脈相承，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師偏重理論教學(xué)，以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕疾闃?biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生語言應(yīng)用能力并沒有過多考查，并且也缺乏創(chuàng)設(shè)英語實踐場景的意識。因此，中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然按照過去的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)英語，即使教師有意營造英語應(yīng)用場景，學(xué)生的積極性也不高。2.對情景教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不清不少英語教師認(rèn)為，高校英語教學(xué)不同于中學(xué)英語教學(xué)，不適合再采取情景教學(xué)模式，因為高校學(xué)生具有更強(qiáng)的自主性，不應(yīng)該再將其限定在某種情景中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)英語，這種觀念忽視了高校英語教學(xué)中教師的重要性。高校英語學(xué)習(xí)難度加深，學(xué)生既要自主學(xué)習(xí)，又要教師的科學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于教師與學(xué)生的互動，有利于教師全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。二、探究過程性評價的基本含義和特征更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和心理變化。高校英語情景教學(xué)不能只有情景，而缺乏對情景的深度挖掘，深度挖掘情景就是要進(jìn)行過程性評價，而過程性評價的要點就是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和心理變化。傳統(tǒng)評價模式大多只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并沒有追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素估計不足，無法制定出準(zhǔn)確的、科學(xué)的教學(xué)方案。過程性評價從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)在因素出發(fā)，有利于形成英語學(xué)習(xí)的持久動力。例如在學(xué)習(xí)新編實用英語2UnitEightApplyingforajob（求職）時，教師首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來求職方向創(chuàng)設(shè)了一個情景：“假如你馬上就要畢業(yè)走上工作崗位了，多家石化公司（如中石化長嶺煉化公司，中海油殼牌公司等）來校招聘，你如何制作有創(chuàng)意的簡歷并在面試中脫穎而出？”學(xué)生依次采取了獨立思考、前后桌討論、小組合作，以及上臺展示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生在每一個階段的表現(xiàn)進(jìn)行打分，收集反饋信息，重點記錄學(xué)生此刻的心理變化等情感因素，最終形成一份完整的調(diào)查報告。三、過程性評價培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，拓寬知識獲取渠道過程性評價需要教師在英語情景教學(xué)過程中綜合運用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道。教師要善于運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，實現(xiàn)信息化教學(xué)，如多媒體技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完整地記錄下來，并且通過培養(yǎng)學(xué)生的感性思維加深學(xué)生對英語文章中情感的感知，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉英語國家的風(fēng)土人情和禮儀觀念，進(jìn)行更高層次的英語學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)新編實用英語2UnitTwoPassageone“E-mail，aBlessingandAnnoyance”時，課文講述了互聯(lián)網(wǎng)對人們生活產(chǎn)生的影響。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體技術(shù)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生全方位感受到互聯(lián)網(wǎng)對人們生活具體產(chǎn)生了哪些影響，通過瀏覽圖片、視頻等形成整體印象。五、過程性評價機(jī)制的建立促使教學(xué)方式的變革傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生的關(guān)注和研究，忽視了學(xué)生主體性和能動性的發(fā)揮，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析和調(diào)整。實踐證明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的因素中既包括學(xué)生的智力水平，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)在元素，并且后者產(chǎn)生的影響有時更大，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最好，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢。尊重并釋放學(xué)生天性、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有利于教學(xué)方式的變革，將教師主導(dǎo)的課堂變成以學(xué)生為主的課堂，在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生的評價，重視與學(xué)生的良好互動。六、結(jié)語綜上所述，高校英語情景教學(xué)中進(jìn)行過程性評價發(fā)揮了十分顯著的作用，教師應(yīng)避免過多關(guān)注評價結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難，要將學(xué)生的注意力向評價過程引導(dǎo)。重視評價過程的挖掘，教師能夠發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)點，學(xué)生也能更好地認(rèn)清自己。另外，高校教師在英語情景教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新過程性評價的具體方式，創(chuàng)造一切有利條件，更好地發(fā)揮過程性評價的積極意義。島編版六年級語這下冊守導(dǎo)以止也讓真情自然流露第1課時幸福憧憬開心失落生活中的這些情感編織著我們的記憶,總是牽動著我們心情,讓我們不自覺的流露出真情。1文題點晴真題再現(xiàn)生活中經(jīng)歷的一切,都會帶給我們各種各樣的情感體驗。

暢快欣喜若狂激動欣慰感動歸心似箭盼望

懼怕憤怒追悔莫及愧疚難過忐忑不安沮喪你有過這些感受嗎?是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受?從中選擇一種你印象最深的感受,先回顧事情的經(jīng)過,回憶當(dāng)時的心情,然后理清思路寫下來寫的時候,注意把印象深刻的內(nèi)容寫具體,把情感真實自然地表達(dá)出來。如果在事情發(fā)展的過程中,情感有所變化,要把情感的變化也寫清楚寫完后,和同桌交換讀,互相說說哪些地方較好地表達(dá)了真情實感。審題:1寫親身經(jīng)歷的印象深刻的事;2