淺析中學古詩文課外閱讀培養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯淺析中學古詩文課外閱讀培養(yǎng)1中學古詩文課外閱讀培養(yǎng)的重要意義

有人說，學習就像一層玻璃紙，如果點透了，則非常輕松的往下進行，而如果不得其解，便久久無法前進。古詩文也如此，由于與現(xiàn)實社會背景相差較遠，且文章雖美，但內(nèi)容生澀難懂。然而，在語文學習中，古詩文又無法割舍，因為古詩文可謂中國文化的精髓，也是語文教學的重點之一，古詩詞學習也直接影響培養(yǎng)學生文化底蘊的深厚。但從建國以后古詩詞在教材中所占的比例可以發(fā)現(xiàn)，語文教材經(jīng)歷了從單一地講經(jīng)，讀經(jīng)到文言、語體并重，到今天語體文占絕對優(yōu)勢的蛻變，古詩詞學習的重要性不言而喻。當然，隨著重視程度的加深，其文章難度也逐漸加大，這無形中就給教學工作增加了難度，帶來了極大的考驗。多年來，教師一直在窮盡各種教學法來提高學習效果，雖說小有成效，但效果卻并不是十分顯著。在不斷學習和改進的這一歷程中，有一個問題躍然于紙面并亟待解決，那就是，對于古詩詞閱讀面的狹窄和閱讀量的缺乏造成了古詩文教學困難的一大壁壘。由此看來，古詩詞課外閱讀不僅會對學生增加文化底蘊產(chǎn)生重要作用，對于學生的課本學習有多么深的影響。

2中學古詩文課外閱讀培養(yǎng)所遇問題

提起古詩詞，就想起了之乎者也，讓許多教師在教學上頭疼不已，讓許多學生望而生畏。然而，中國歷史文化上下五千年，不是古詩詞枯燥，而是在教與學中，教師和學生沒有掌握打開著歷史之門的鑰匙。其中，除了課堂上的古詩文，中學課堂中古詩文課外閱讀興趣培養(yǎng)也是我們學習不可或缺的一部分。

首先，“應試教育”一詞在教育界流行多年，對應試教育的反對之聲從未停止，但無論是教師還是學生都從未真正打破這一桎梏。對分數(shù)的盲目追求讓我們忘了“磨刀不誤砍柴工”的道理。追溯我們的教學歷程發(fā)現(xiàn)，我們在一味追求課本教學的同時，真的忽略了“砍柴工”的課外閱讀培養(yǎng)。其次，古詩詞一直對學生有學習障礙，除了在教學方法上出現(xiàn)問題，還有一個客觀原因就是，生活在現(xiàn)代的我們，對古詩詞中所再現(xiàn)的場景如法還原，對歷史環(huán)境無法切身體會，導致了缺乏對古詩文閱讀理解的大背景，尤其在學生自學的情況下，其難度不言而喻，許多教師在為學生古詩文閱讀理解上有很多想法，但一遇到如此難度的教學，教師因與應試不掛鉤，往往臨陣退縮，采取了放棄的態(tài)度。

拿一句非常著名的詩句做例子：蒹葭蒼蒼，白露未霜，所謂伊人，在水一方。讓現(xiàn)代學生理解這一句詩文，其問題就不言而喻了。從專業(yè)角度講，這句詩詞中包含了單音詞和復音詞。復音詞中又包括了單純詞和合成詞。單純詞中又包括綿詞和疊音詞。合成詞中又包括轉(zhuǎn)義復音詞，聯(lián)合復音詞，偏義復音詞，加綴復音詞。如此繁復的歸類，教師以專業(yè)角度看，其難度都非常大，更不用想怎樣在課外引導學生學習，而對于學生來講，面對與現(xiàn)代詞語完全不同的名詞無從下手，并由于生活背景相差懸殊，學生也無法進入語境之中，這就從心理上和學習難度上給學生造成巨大的壓力。而長期以往，無論是課堂上還是課外，都讓學生對文言文的閱讀望而生畏，長期的惡性循環(huán)導致了文言文學習的瓶頸。

其次，死記硬背教學法是傳統(tǒng)語文教學中學習文言文的“不成文”教學法。比如，在《沁園春?長沙》的教學中，教給學生每個詞眼的意思縱然沒錯，但對整個意境的把握卻灌輸甚少，只窺一斑，而沒有望到全身。也就是說，學生了解了單個詞語的意思，也死記硬背下來了詞，但是對文章整個意境沒有一個更宏觀的把握與更深切的體會。這樣學生便無法體會出那胸襟豪放的氣概，而更沒有從歷史的背景下，來體會別樣的情懷。學生依然無法理解詩歌中潛藏的領袖情懷和更深層次的對于事物，對于歷史更深刻的思考。

最后，老師與學生的綜合原因，即應試教育的重壓下，無論是教師還是學生，都無暇顧及到古詩文的課外閱讀培養(yǎng)。這也正是古詩詞閱讀的呼聲久久徘徊，卻無法真正進入學生的閱讀的重要原因之一?，F(xiàn)代中學課業(yè)任務十分繁重，而閱讀往往要占用學生大量學習時間。雖然許多學生有興趣去閱讀，也會因時間問題不得不放棄古詩詞閱讀。

3中學古詩文課外閱讀培養(yǎng)措施

首先，我們說提及的課外閱讀并不是隨處可抓，與課本毫無聯(lián)系。我們要的是“藕斷絲連”的一種關系，即課本與課外閱讀的緊密聯(lián)系。而這時候，教師就要發(fā)揮其導師作用。教師應該為學生選取適合的，與課本相聯(lián)系的古詩詞名著，并給予學生正確的閱讀導向和提綱，讓學生有東西可抓。但是，任何問題都不是絕對無法解決，作為教師，應該對課堂和課外的教學方法上有同一性教學法。溫故而知新，課堂上的教授是至關重要的，影響也是相互的。同理可證，如果課外閱讀做好，也會提高課堂效率。并且針對學生學習選題的背景知識問題，我們采取同一法就可以解決。首先我們要將課堂上的古詩文盡可能的提供背景資料，在尋找課外閱讀時，盡可能的也用同一時代背景資料。并且，古詩文的所透露出的情感趨向，如思鄉(xiāng)、愛國等也盡量尋找相同的。

其次，對于學生因沒有時間而很少能完成課外閱讀的問題，教師可以采用制定教學計劃法，并不是指給學生留家庭作業(yè)，那樣就讓學生失去了自由閱讀的快樂和閱讀能里，這里所指的是，教師在做足工作的基礎上，針對學生某一階段的學習目標而制定出適宜學習的計劃。而學習計劃的制定也要講求搭配，即長篇、短篇的互換學習。這樣，長篇可以培養(yǎng)學生語感，短篇可以明確知識點的優(yōu)點便可以十分融洽地連接在一起。水滴可以穿石，所以學習計劃的制定不在于多，而在于精和連續(xù)性。針對學生的學習壓力、時間沖突和難度系數(shù)，在制定學習計劃時都要充分顯示出靈活性。最后，在古詩詞的教學中，教師一定要運用一切可利用的教學手段，鼓勵、引導學生學習，如，古今對比法、多媒體教學等。如，在許多各國戰(zhàn)爭形勢的背景，學生很難有更深的理解，但如果拿當代社會的國際形勢給予對比以及分析，那么學生對當時的戰(zhàn)爭以及背景就會了解的更為透徹。

當然，在語文教學中，任何文體的學習都離不開教學中兩大主體的配合，即，學生與教師的配合。在認識了古詩詞課外閱讀的重要性之后，