語境與英語輸入輸出探究(全文)

精品文檔-下載后可編輯語境與英語輸入輸出探究(全文)【摘要】本文從一份調(diào)查，引出學生英語學習中存在的問題：不注意結(jié)合語境進行單詞輸入，結(jié)果是輸出效果差。本文從語境出發(fā),闡述語境在英語學習中的重要性，以及如何運用語境促進英語學習和英語教學。

【關(guān)鍵詞】語境英語學習英語教學

一、問卷調(diào)查

問及學生英語學習差的原因，大都說是詞匯量不夠。為了解學生詞匯學習策略，2022年9月，我們向300位同學進行調(diào)查問卷，總共提了40個問題，這是從中抽出的幾個問題的調(diào)查結(jié)果。

問題

完全不符

基本不符

有點符合

大都符合

完全符合

1、我主要是背詞匯表中的單詞。

5.5%

7.1%

26.1%

32.5%

29%

2、我把生詞放在句子中記記。

20.3%

27.1%

29.2%

12.9%

10.5%

3、我會大量閱讀,在閱讀中加強單詞記憶。

18.1%

28.1%

27.1%

14.2%

12.5%

4、我通過對話、講故事、寫信、寫日記等運用學過的單詞。

19%

32.6%

20.1%

13.6%

14.7%

5、我寫英語作文時先用漢語思考然后翻譯成英文。

1.5%

4.4%

9.6%

30.5%

54%

二、相關(guān)的教學理論

1、什么是語境

語境這一概念最早由波蘭人類學家B.Malinowski在1923年提出來的。他區(qū)分出兩類語境，一是語言性語境；二是非語言性語境。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語。非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合等。

2、語言輸入與輸出理論

語言輸入和輸出理論產(chǎn)生于上世紀80年代。"語言輸入假說"是語言學家凱森提出的，他認為在二語的學習中可理解的輸入是習得的唯一原因。在凱森的理論提出后不久，語言學家斯溫納提出了"可理解輸出假設(shè)"理論。在承認"語言輸入假設(shè)"的同時，他認為僅僅依靠可理解輸入是不夠的，還需要有可理解輸出。這兩種理論對我國外語教育界都產(chǎn)生了很大的影響。目前我國大部分英語教師已逐步接受英語學習過程就是"輸入（閱讀、視聽）--吸收（加工、記憶）--輸出（說、寫、譯）"的過程。

三、問卷調(diào)查反映出的問題

以上調(diào)查表1-3問題涉及的是英語的輸入問題（input），4-5問題涉及的是英語的輸出問題（output）。從問卷調(diào)查中我們看出：在單詞記憶方面，大部分學生主要是在課本的詞匯表記憶單詞，而不是把單詞放在語境中記憶。在單詞運用方面，很多學生只停留在簡單的詞匯表單詞記憶，而不是提升到在語境中（語言性語境和非語言性語境）運用單詞。

四、單詞學習的反向思維

部分學生在英語學習中，常常有這樣一種邏輯：因為單詞記不住，所以看不懂句子；因為句子看不懂，所以看不懂段落，更不用說文章了.所以學習的次序是：單詞句子段落文章。但是，反其道而行之：文章段落句子單詞，效果如何？我們發(fā)現(xiàn)：很多時候，正是因為我們看不懂文章，所以我們看不懂段落；因為我們看不懂段落，所以我們看不懂句子；因為我們看不懂句子，所以我們看不懂單詞。高考閱讀理解中猜測劃線單詞或句子的意思，考的就是考生根據(jù)句子、段落或文章猜測詞、句的能力。

五、詞匯量-美麗的幻覺

詞匯量，是我們英語學習中不得不關(guān)注的。高考詞匯量雖然因年份、省份的不同有些變化，但總在3500個左右浮動。高中三年，一天僅需記住3個單詞，太簡單了！每當我和學生算這樣一筆賬時，他們會對英語學習的未來產(chǎn)生盲目的樂觀。

這只是美麗的幻覺罷了！短暫的熱情過后，學生發(fā)現(xiàn)：單詞很容易忘掉！單詞就像珍珠。一顆珍珠、十幾二十顆珍珠你都可以用手拿。如果是幾百上千顆珍珠，用雙手拿，顯然已不可能。最好的辦法是用一根線把它們串聯(lián)。高考要求的3500個單詞詞匯量，就像3500顆珍珠，聰明的學生要記得住它們，就得用好線（句子、段落、文章）。

六、學生如何學

1、結(jié)合語境輸入。

最好不要為背單詞而背單詞，單詞的輸入要結(jié)合語境。首先，把單詞放在句子、短文中記憶。堅持做到詞不離句，句不離段，每天堅持英語閱讀，在豐富的純粹英語語境中學習中吸收英語。

2、不是漢語信息輸入而是英語信息輸入

在輸入環(huán)節(jié)中，有很多學生在英語學習中，實際上做的是漢語信息的輸入而不是英語信息輸入.這是個不容忽視的誤區(qū)！在和學生的接觸中，我無意中發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：在英語閱讀、聽力中，相當多的學生的思維模式是：首先接收英語信息，其次把英語信息轉(zhuǎn)換成漢語信息，最后以漢語信息形式貯存在大腦。他們看的、聽的確實是英語信息，但最后一步變成了是Chineseinput，notEnglishinput。有趣的是，學生在寫英語作文的時候，先用漢語思維，然后把漢語思維結(jié)果轉(zhuǎn)換為英語作文。這就是為什么我們閱卷時看到的學生作文，大多都是中國式英語了。究其原因，根在語言輸入時輸入的是漢語模式非英語模式。

3、輸入單位不是單詞而是句子

在中國學生的作文中，我們常常讀到有漢語思維痕跡的單詞累加式的句子。如：Iverylikeyou.出現(xiàn)這樣的漢語式英語句子，與學生語言輸入的單位是單詞而不是句子是有很大關(guān)系的，通過輸入單位的改變，可以一定程度上改變此種局面。

4、重視語言的輸出

語言的輸入，最終還是為了語言的輸出；語言的輸出反過來又可以促進語言的輸入。聽說讀寫中，聽讀是輸入，說寫是輸出。找一個好的學習伙伴，平時盡可能用英語交流，在某些難以表達的地方，偶爾夾帶點漢語，這是一個很有效的方法。寫的方面，我建議同學們堅持用英語寫日記，字數(shù)不在多少，寫寫每天心里想說的，持之以恒，會有理想的效果。

七、教師如何教

1、創(chuàng)造語境下的輸入

有部分教師圖方便，在每個新單元的第一節(jié)課集中學習詞匯表的本單元單詞。這是沒有語境的輸入，不利于學生形成英語綜合理解、運用能力。教師盡可能把新單詞放在句子或小段中去學習新詞，條件允許情況下，利用多媒體直觀學習新單詞。在新詞學習中，還可以用學過的舊單詞去解釋新單詞，這樣就可以把