池淮初中2023年學(xué)年第二學(xué)期教科室工作總結(jié)

池淮初中201*學(xué)年第二學(xué)期教科室工作總結(jié)池淮初中201*學(xué)年其次學(xué)期教科室工作總結(jié)

池淮初中201*學(xué)年其次學(xué)期教科室工作總結(jié)

本學(xué)期，為協(xié)作學(xué)校實(shí)施的“校本課程開(kāi)發(fā)”和推行“先學(xué)后教”（“先學(xué)后導(dǎo)”）課堂教學(xué)模式這重點(diǎn)兩大工程，教科室協(xié)同教務(wù)處制定符合我校實(shí)際、切實(shí)可行的措施。充分利用現(xiàn)有資源，挖掘內(nèi)部潛力，發(fā)揮教科研機(jī)制的作用，形成一個(gè)常態(tài)化、開(kāi)放性并具有自我調(diào)整功能的教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。積極創(chuàng)立我校的特色和品牌，提升我校的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

工作成績(jī)

一、校本課程進(jìn)一步開(kāi)發(fā)并實(shí)施。

在教師個(gè)人特長(zhǎng)征詢反應(yīng)信息的根底上，以同類型、同學(xué)科為組合或根本單位，以教務(wù)處、教科室、教研組和備課組為指導(dǎo)和整合進(jìn)展校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施?；谖倚５鬃颖∪醯默F(xiàn)狀，校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施應(yīng)以精干、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放和特色為原則。建立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組并初步形成開(kāi)發(fā)小組的工作系統(tǒng)，確定各科目負(fù)責(zé)人主持開(kāi)展詳細(xì)實(shí)施工作。

池淮初中校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：項(xiàng)旭

副組長(zhǎng)：傅興益詹雪勇

成員：周小敏張有為徐春花余中偉羅金姬陳敬東張志友廖旭燕

校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施操作方法

1、經(jīng)費(fèi)保證

我校每學(xué)年將在嘉獎(jiǎng)性績(jī)效工資中提取1.5萬(wàn)元左右作為專項(xiàng)資金，對(duì)參加校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的教師賜予嘉獎(jiǎng)。嘉獎(jiǎng)的方式有兩種表達(dá)，一種是按開(kāi)發(fā)教材和上課的課時(shí)數(shù)計(jì)算，一種是績(jī)效考核中增加相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，兩者同時(shí)累計(jì)，每學(xué)期結(jié)算。

2、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施操作程序和方法（1）篩選確定校本課程開(kāi)設(shè)科目（2）確定校本課程科目開(kāi)設(shè)的類次第一類（常規(guī)類）：國(guó)學(xué)啟蒙

其次類（常設(shè)類）：籃球、乒乓球、棋藝、書(shū)法、美化生活、形體衰弱、趣味數(shù)學(xué)、生活的科學(xué)科學(xué)的生活、趣味英語(yǔ)、開(kāi)化人學(xué)一般話

第三類（選設(shè)類）：開(kāi)放性課程

類次說(shuō)明：常規(guī)類是每個(gè)學(xué)生人手一本，每天要學(xué)，并以每周一課加以保證的；常設(shè)類是每周開(kāi)設(shè)一課的；選設(shè)類是依據(jù)學(xué)校工作需要，每周以群體講座（全校師生全體參與）或?qū)ｎ}講座形式消失的。群體講座優(yōu)先于常設(shè)類課程和選設(shè)類中的專題講座。

（2）篩選確定科目負(fù)責(zé)人

篩選確定科目負(fù)責(zé)人的方式為兩種：由“池淮初中校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組”爭(zhēng)論選定（起步階段比擬簡(jiǎn)便相宜）；由參加本科目的教師競(jìng)選（視開(kāi)發(fā)實(shí)施的狀況并由“池淮初中校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組”供應(yīng)相應(yīng)的細(xì)則）。

科目負(fù)責(zé)人主持本科目課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施?？颇控?fù)責(zé)人須制定本科目課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的規(guī)劃和策略，協(xié)作“領(lǐng)導(dǎo)小組”進(jìn)展過(guò)程治理和評(píng)估。

科目負(fù)責(zé)人有權(quán)打算承受申請(qǐng)（包括原來(lái)未申報(bào)本科目的教師的申請(qǐng)）和邀請(qǐng)開(kāi)課人。

（3）參加校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的教師進(jìn)展初步的篩選和調(diào)整。原則上提倡每個(gè)教師都參加開(kāi)發(fā)和實(shí)施，每個(gè)教師都有適宜的科目。

（4）學(xué)生選擇

A、有些科目要設(shè)置門(mén)檻，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生必需具備相應(yīng)的資格，如籃球、乒乓球等。

B、依據(jù)學(xué)校預(yù)設(shè)的當(dāng)周備選科目，每個(gè)學(xué)生每次必需選擇兩門(mén)不同的科目(學(xué)生自愿和教師推舉相結(jié)合)。

C、依據(jù)學(xué)生選擇之后的人數(shù)統(tǒng)計(jì)確定當(dāng)周開(kāi)設(shè)的科目。

D、依據(jù)學(xué)生選擇開(kāi)課教師的人次統(tǒng)計(jì)確定開(kāi)課教師。如有沖突，開(kāi)課教師與科目負(fù)責(zé)人協(xié)商調(diào)整。依據(jù)教師開(kāi)課成效，“領(lǐng)導(dǎo)小組”和科目負(fù)責(zé)人有權(quán)進(jìn)展干預(yù)。

開(kāi)課成效主要從選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生反映（獲獎(jiǎng)狀況或?qū)W生評(píng)價(jià)）、社會(huì)輿論、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估等方面進(jìn)展考量。

3、校本課程實(shí)施的時(shí)間

由最初的周五下午兩節(jié)課調(diào)整為每周一四下午的“校本課程”進(jìn)展。同一門(mén)一人上兩節(jié)，還是同一門(mén)兩人各上一節(jié)課，視狀況而定（由“領(lǐng)導(dǎo)小組”、科目負(fù)責(zé)人和開(kāi)課人協(xié)商打算）。

4、校本課程文檔收集整理文檔以紙質(zhì)和電子并存的形式收集整理。

文檔的收集整理由科目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，以學(xué)期為單位進(jìn)展。

二、形成詳細(xì)可操作的指導(dǎo)意見(jiàn)，大力推行“先學(xué)后教”（“先學(xué)后導(dǎo)”）的課堂教學(xué)模式。

以教務(wù)處、教科室、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)為骨干形成“先學(xué)后教”（“先學(xué)后導(dǎo)”）的課堂教學(xué)模式詳細(xì)可操作的指導(dǎo)意見(jiàn)，以備課組為根本單位，以教師個(gè)人編寫(xiě)“學(xué)案”為根本形式，全面開(kāi)展實(shí)施“先學(xué)后教”（“先學(xué)后導(dǎo)”）的課堂教學(xué)模式。實(shí)施工作流程根本實(shí)行備課組安排任務(wù)教師個(gè)人編寫(xiě)“學(xué)案”備課組集體爭(zhēng)論、修改教師個(gè)體實(shí)踐、反思備課組集體爭(zhēng)論、匯總、定稿。以月為單位，教研組組織備課組長(zhǎng)研討，整編“學(xué)案”。以學(xué)期為單位，教務(wù)處和教科室組織研討、整編。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的推動(dòng)和實(shí)踐，很多教師積極參加教改的有效嘗試，目前已經(jīng)積存一些閱歷和教訓(xùn)，為今后的課堂教學(xué)供應(yīng)可資借鑒的成果，可促進(jìn)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式向常態(tài)化和常規(guī)化方向安康進(jìn)展。

三、進(jìn)一步完善課題討論治理。

本學(xué)期，我校有教師積極參與教育教學(xué)的課題討論，無(wú)論討論方向還是討論品級(jí)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，尤其是討論的實(shí)效性（針對(duì)實(shí)際問(wèn)題）得到明顯的提高，不再呈現(xiàn)滿紙“假、大、空”的荒唐局面。

四、豐富校本教研的形式。

以“先學(xué)后教”（“先學(xué)后導(dǎo)”）的課堂教學(xué)模式為中心，將“同課異構(gòu)”“同構(gòu)異課”等形式交替開(kāi)展。

缺點(diǎn)和缺乏

加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的治理，特殊是學(xué)生的點(diǎn)名制，力爭(zhēng)杜絕自由散漫的無(wú)序狀態(tài)。加強(qiáng)師德教育和鼓勵(lì)措施，促進(jìn)這項(xiàng)工作可持續(xù)進(jìn)展，形成我校的特色品牌。

多少勝利的閱歷證明，“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式是有效可行的。但我校有很多教師固守自己原有的教學(xué)方式，他們對(duì)此不以為然。那些與其說(shuō)是“教學(xué)閱歷”還不如說(shuō)是教學(xué)慣性的東西，已