課標高中地理教材(人教版)編寫說明教學課件

課標高中地理教材(人教版)編寫說明26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。課標高中地理教材(人教版)編寫說明課標高中地理教材(人教版)編寫說明26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。課標高中地理教材(人教版)編寫說明課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心人民教育出版社課程教材研究所高俊昌北京中關(guān)村南大街17號院1號樓郵編:100081電話O手機)e-mailigaojcpep一、前言“聽說讀寫”是運用語言的四項基本技能，也是衡量一個人語言水平高低的基本標志。隨著中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌程度不斷提升，社會對于勞動力的英語技能要求水漲船高，由過去的“看得懂、讀得出”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓撵`活運用、讀寫自如，這也在無形之中給英語教學工作提出了更高的教學要求。然而，在傳統(tǒng)的英語教學過程中，特別是高中階段，由于更加注重對知識點的書面考核，導致學生們對英語的技能掌握往往更偏重“筆試”而輕視“口試”，特別是由于考試內(nèi)容不涉及的口語，在教學過程中就難免忽略口語教學，結(jié)果使得學生們對于“寫”這樣的高級技能有所掌握，對于“說”這樣的基本技能反而一片空白，學成了“啞巴英語”?？此茖W生成績一時提高，殊不知由于口語掌握不足的缺陷，將導致學生在未來的工作生活中無法順利地用英語表達自己的思想，妨礙了與他人的交流，從而使學生對英語的學習興趣與信心下降。要培養(yǎng)學生學習英語的興趣與信心，必須口語與寫作兩手抓，“聽說讀寫”全面發(fā)展，從而使英語真正的成為學生與他人溝通交流的語言工具，因此，研究如何將口語教學與寫作教學融合進課堂教學，具有重要的意義。二、當前教學中存在的問題在當前的高中英語教學過程中，教師常常會不自覺地犯一些教學錯誤，應當說明的是，這些錯誤并非是教師認識出現(xiàn)了問題，而是因為在高考這根指揮棒的影響下，教學偏離了原有的軌道，呈現(xiàn)出重寫作、輕口語的應試傾向：1.認知程序顛倒“聽說讀寫”是語言學習的正常順序，只有通過循序漸進，才能夠幫助學生真正掌握英語這門言語工具，然而在英語教學過程中，由于受到高考這根“指揮棒”的影響，往往呈現(xiàn)出重寫作、輕口語的教學傾向，在進行寫作教學時，一味地強調(diào)學生需要儲備充足的詞匯量，強調(diào)對語法和語感的掌握，然而學生們由于缺乏口語訓練，詞匯靈活運用尚不能達到，又談何“語感”呢？這種認知順序顛倒的教學，無異于拔苗助長。2.“讀”“寫”對立一些教師在教學的過程中，雖然注意到口語對學生英語寫作語感的培養(yǎng)作用和對詞匯靈活運用的促進作用，但在教學的過程中又往往強調(diào)口語“用詞不規(guī)范、語法不完整”，呈現(xiàn)出一種批判的、對立的態(tài)勢，加之受到課堂教學時間有限等因素的影響，雖然對口語的作用有所認識，但并未將其深入到課堂教學中去。而教師這種傾向性的教學態(tài)度和有側(cè)重的教學時間分配，自然而然地對學生產(chǎn)生影響，使得在學生心目中“讀”“寫”對立，側(cè)重于“寫”。三、口語教學與寫作教學的區(qū)別與聯(lián)系針對上述問題，筆者以為，必須對口語教學與寫作教學之間的關(guān)系有著清醒的認識，只有明確了二者間的區(qū)別與聯(lián)系，才能夠更好的開展教學工作，幫助學生掌握英語的語言藝術(shù)。1.口語教學與寫作教學的區(qū)別口語與寫作的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下兩個方面：語法應用程度的深淺，以及詞匯使用頻率的不同。如同漢語一般，英語在日?？谡Z中有著大量的非書面用語，甚至是一些語氣助詞，如Isee、Iknow等，這些詞匯并無實際意義，但卻發(fā)揮了語氣調(diào)節(jié)的作用，在英語口語中這一類詞匯大量的出現(xiàn)，而書面語中這一現(xiàn)象是不存在的。而在口語中，從句等復合句較少出現(xiàn)，多是以簡單的陳述句、疑問句等形式組成，語法的應用程度較淺，而書面寫作中卻恰恰相反，大量的復合句的使用對于寫作者的語法掌握水平提出了更高的要求，對于詞匯的使用也要求更加精微。由此可知，口語教學更加強調(diào)語境的塑造、更加注重對詞匯的快速抽取反應，而寫作教學更加注重語法的綜合運用與語句間邏輯層次關(guān)系的搭建。2.口語教學與寫作教學的聯(lián)系首先，口語教學與寫作教學都是英語教學的有機組成部分，都是英語在不同層面、不同方式的運用，雖然二者的側(cè)重點不同，但同為英語教學的重要內(nèi)容；其次，口語教學能夠幫助學生迅速形成語感，掌握基礎的英語詞匯與語法的運用，為寫作教學的順利開展打下基礎，而寫作教學則將提升學習者對于復雜句型的把握能力、強化對詞匯的理解應用，反過來進一步提升學習者的口語能力，形成良性循環(huán)，從這個角度分析，口語教學是英語的初級應用，而寫作教學是英語的高級應用，當學習者由低到高逐步掌握運用方法后，寫作教學的成果將“反哺”口語教學，形成一種良性互動的關(guān)系；再次，口語教學有助于學習者形成學習興趣、樹立學習信心，從而為進一步深入學習，提升英語寫作水平奠定基礎，從這個角度來分析，口語教學能夠為寫作教學提供一種精神層面的支撐，使學習者提高學習效率，進而提升學習者的英文寫作水平。綜上所述，口語教學與寫作教學都是英文教學的重要組成部分，二者缺一不可。雖然側(cè)重點不同，教學內(nèi)容與教學方法有所區(qū)別，但二者間的關(guān)系是一種語言技巧的分層應用教學，其實質(zhì)是互為補充、互相促進，因此，在實際的教學工作中，要全面推進，不可偏重一方?！疽浴吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)【2004】16號）為標志，大學生社會實踐活動開始了全面的探索，社會實踐的規(guī)模日趨擴大、形式日趨多樣、機制日趨完善，然而客觀分析新時期高校開展的社會實踐活動,不難發(fā)現(xiàn),在取得了巨大成績的情況下仍然存在著創(chuàng)新性不足的問題。從時間上看，暑期及特殊節(jié)日活動過于集中，給實踐單位造成不小的接待壓力；從內(nèi)容上看，重宣傳重形式輕內(nèi)涵的活動比重大，科技含量不高，與自身專業(yè)學習結(jié)合得不夠；從結(jié)果看，對成果的現(xiàn)實意義重視不夠，社會實踐成果轉(zhuǎn)化率低。隨著社會發(fā)展及實踐主客觀因素的變化不斷創(chuàng)新社會實踐活動，是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的現(xiàn)實問題。1.大學生社會實踐活動主客觀因素的變化大學生社會實踐的主體是學生，2008年以后大學生的主體又逐漸轉(zhuǎn)成了90后這個特殊的群體。90后與80后的主要差異在于成長環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，他們成長在社會主義市場經(jīng)濟條件下，具有強烈的獨立意識和創(chuàng)新精神。隨著加入WTO后的進一步開放、以及經(jīng)濟全球化的影響,整個世界已經(jīng)越來越緊密的聯(lián)系在一起,這些內(nèi)部和外部社會環(huán)境的深刻變化,利益關(guān)系調(diào)整、社會價值觀的多元化,使整個社會的價值體系發(fā)生了急劇而深刻的變化。這些都使得青年一代的價值觀更趨于務實,比他們的前輩更早地考慮以后的生存發(fā)展。大學生社會實踐的外部環(huán)境近些年也發(fā)生了較大的改變，隨著社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會價值多元化、企業(yè)行為利益化等各種價值觀競爭不斷加劇，企業(yè)和社會機構(gòu)對傳統(tǒng)的社會實踐積極性明顯下降。另一方面，隨著城市化加劇和小城鎮(zhèn)建設的熱潮，廣闊的農(nóng)村生活也發(fā)生了深刻的變化，農(nóng)民的文化、教育、衛(wèi)生條件獲得了極大的改善，農(nóng)村信息化進一步擴大了農(nóng)民的視野，農(nóng)民的需求也呈多元化趨勢。2.社會實踐活動創(chuàng)新性不足的兩個突出原因A.學校對于社會實踐需求的變化把握不夠及時和準確，活動形式單一社會實踐活動從來都是需要隨著社會環(huán)境的變化而不斷變化的，五四運動到新中國成立后，實習、軍訓、愛過民主運動、勤工儉學、半工半讀、參加社會生產(chǎn)與勞動是大學生社會實踐活動的主要形式。改革開放以來，大學生則適應社會發(fā)展的需要，廣泛的參與社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動等?；仡櫢母镩_放以來社會實踐活動的歷史，它經(jīng)歷了一個由自發(fā)、分散、單由共青團組織的小規(guī)模的社會考察，到有組織有系統(tǒng)，上自中宣部、國家教委、團中央，下至各校黨委、校長親自負責的大規(guī)模的社會實踐，逐步演變成了由上而下的決策過程，這壯大了社會實踐活動的規(guī)模同時也制約了這個活動的活力。核心問題是進行社會實踐的學生需求變化較快，學校對學生需求把握不夠，造成學生對于學校指定的活動積極性不高；另一方面，學校的大多數(shù)老師對社會實踐活動參與不深，難以把握社會、企業(yè)對大學生社會實踐的最新要求，因而對大學生社會實踐活動的指導不夠深入和及時，影響了社會實踐活動的效果。B.社會實踐活動中的科技含量不足，重形式輕內(nèi)涵目前大多數(shù)學校的社會實踐活動追求的都是社會實踐的宣傳效果和社會影響，大多干些敬老院探望老人、山區(qū)支教掃盲、農(nóng)村文藝演出、工廠體力勞動等簡單工作，沒能很好地體現(xiàn)學生專業(yè)背景，致使一些偏離本專業(yè)的工作缺乏具體的操作性，學生自身的成長成才效果有限。另外，很多社會實踐活動缺乏與熱點的社會經(jīng)濟問題的結(jié)合，目前廣闊的農(nóng)村早已發(fā)生了巨大的變化，有些社會實踐卻還停留在為農(nóng)民捐衣服、簡單的文藝演出、走訪慰問等，致使內(nèi)容陳舊、成果轉(zhuǎn)化困難。3.創(chuàng)新大學生社會實踐活動的幾點思考A.準確把握學生社會實踐的個性化需求，服務學生個性化成才在社會實踐活動的設計上，學校應該面向廣大學生，充分聽取學生的意見，根據(jù)學生的現(xiàn)實需求安排多樣化的活動形式，要勇于突破已有的模式和框架，鼓勵學生自主申報活動項目。在內(nèi)容引導上，要把握好社會發(fā)展階段的時代特征，現(xiàn)階段大力倡導科技類、知識運用類的社會實踐活動，把學生引導到“學以致用”上來，把服務社會與學生長遠發(fā)展統(tǒng)一起來。B.推進大學生社會實踐的課程化建設，加強理論研究把社會實踐活動納入學校教育計劃是大學生社會實踐活動長遠發(fā)展的重要前提。社會實踐課程化是認識社會實踐活動內(nèi)在規(guī)律、創(chuàng)新發(fā)展社會實踐活動、合理部署實踐教學資源、全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。要建立社會實踐科學的內(nèi)容體系，根據(jù)不同層次、不同專業(yè)、不同年級學生的特點科學安排社會實踐活動的內(nèi)容；要制定科學的政策和制度，要把大學生實踐活動納入整體教育計劃，實現(xiàn)運行程序的規(guī)范化。C.把握時代特征，努力提升社會實踐的科技含量大學生的社會實踐過程就是一個運用知識、消化知識和獲取新知識的過程。同時，他們在實踐過程中不斷遇到新情況、解決新問題，發(fā)現(xiàn)理論知識與社會現(xiàn)實之間的差距，形成新的認識與思考，對原有的專業(yè)知識進行消化和升華，夯實寬廣的知識平臺。當前我國正處于全面建設小康社會的重要戰(zhàn)略機遇期，這一時期需要實現(xiàn)經(jīng)濟跨越式發(fā)展，一方面要求用現(xiàn)代科技提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的的水平，另一方面使高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的主導力量。在這一高度重視科學技術(shù)的社會大背景下，提升社會實踐的科技含量是社會對大學生社會實踐活動的新要求。課標高中地理教材(人教版)編寫說明課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心人民教育出版社課程教材研究所高俊昌北京中關(guān)村南大街17號院1號樓郵編:100081電話O手機)e-mailigaojcpep)我們對教材的思考怎樣理解教材教材是工具?教材是教學評價的依據(jù)?教材是教學資源?>教材必須反映課標的要求教材要做到什么反映課改的精神解釋課標但不拘泥于課標為教學改革提供空間為教和學提供必要的引導便于教、學和評價矛盾和問題教材與課標的差異(不同的人對教材的理解不同,不同版本的教材內(nèi)容差異很大)教材的功能與作用的矛盾(教材仍然承擔著它不該承擔的功能,理想與現(xiàn)實的矛盾)教材與課標和評價的關(guān)系(對老師的要求太高,度如何掌握?)技能方法與知識的關(guān)系我們關(guān)注的主要問題如何反映課改的精神如何恰當?shù)亟忉屨n標?如何把教材編成課標與教學、評價的紐帶?如何處理改革創(chuàng)新與教學實際的關(guān)系?如何協(xié)調(diào)素質(zhì)教育與高考的關(guān)系?形式與內(nèi)容的關(guān)系(講理)(二)編寫隊伍的基本情況三結(jié)合”的編寫隊伍—中科院地理科學與資源研究所的研究員和大學教授、地理教研員和特級教師、課程教材研究所地理課程教材開發(fā)中心專業(yè)人員。高中地理課程標準研制組的6位核心成員參與本套教材編寫。各冊教材主編一覽冊次主編基本情況總主編樊杰(經(jīng)中科院研究員、博導、課標組長韋志榕(地課程所研究員、人教社編審望課程教材)地理1(必修袁孝亭〔地東北師大教授、博導、課標理教育)組核心成員地理2(必修)袁書琪(狐福建師大教授、碩導、課標游地理、地理組核心成員地理3(必修)高俊昌(地課程所副研究員、人教社副理課裡教材)編審、課標組核心成員地理(選修1)劉南(天浙江大學教授、博導宇宙與地球GIS)地理(選修2)袁孝亭(地東北師大教授、博導、課標海洋地理教x)組核心成員地理(選修3)袁書琪(旅福建師大教授、碩導旅游地理游地理、課標組核心成員理教育)地理/(選修4)李小健