《重力與重心》教案

1節(jié)重力與重心一、課標(biāo)解讀在《課標(biāo)》中對“重力和重心”沒有要求，但考慮到本章是力學(xué)的根底，而重力是最多見的力之一，因此本體是學(xué)生在初中領(lǐng)悟過的物理學(xué)問。假設(shè)是照教科書平鋪直敘，教學(xué)的設(shè)計“淺”了，只當(dāng)溫習(xí)初中所學(xué)，耗了一課時會惋惜；但假設(shè)是拓展內(nèi)容，把這“彼此作用”的第一節(jié)教學(xué)設(shè)計“深”了，學(xué)習(xí)的時機善不成熟，白白搭勁。只有把“重力與重心”的教學(xué)當(dāng)做是對初中的力學(xué)學(xué)問的小結(jié)，將它作為后面“受力分析”和“牛頓第三定律”學(xué)習(xí)根底，才會使這節(jié)課成為靜力學(xué)、動力學(xué)驚奇的開篇之作，讓該課堂教學(xué)意味深長。二、教材分析與教材的處置1．教材特點①內(nèi)容與地位如何產(chǎn)生？重力的大小和方向如何表達?④重力的測量；⑤什么是重心？物體的重心與什么有關(guān)？重心與物體的穩(wěn)固的關(guān)系。精神。在教學(xué)進程中，應(yīng)留意從日常生活實例動身，教學(xué)時應(yīng)留意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會身旁處處有物理，激發(fā)學(xué)生的愛好，同時利用好“信息窗培育學(xué)生分析問題和解決問題的力氣。②教學(xué)目標(biāo)明白力的概念，會在具體的問題情境中，區(qū)分受力物體和施力物體，明確“受力”的含義。明白針對受力物體做受力示用意，溫習(xí)力的三要素及力的圖示。明白重力產(chǎn)生的緣由和打算式G=mg，了解重力與質(zhì)量的區(qū)分和聯(lián)系。明白重心的概念，了解測定重心位置的常常使用方法。③重點、難點重點：力的圖示，重力的大小和方向，重心。難點：重心的位置的測定教材的處置第一段標(biāo)〔力的描述〕：用大量的事例，讓學(xué)生在具體的問題情境中感知力，再次明白念，進而把握力的圖示和受力示用意的學(xué)問和技術(shù)。其次段標(biāo)〔重力及其測量〕：在教師引導(dǎo)和學(xué)生質(zhì)疑的條件下，通過爭論的方式深化幾個學(xué)問的學(xué)習(xí)：①重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生；②重力G=mg;③重力大小用彈簧測力計測出。在學(xué)習(xí)①學(xué)問時，提出“重力確實是地球?qū)ξ矬w的引力嗎？”簡要提及萬有引力定律和地球自轉(zhuǎn)對重力的阻礙。在學(xué)習(xí)②學(xué)問時，問：公式G=mg中，g由什么打算的呢？在地球不同的地址〔不同緯度和離地高度〕或其他星球上g重力。在失重的情形下，靠彈簧秤測得重力是不準(zhǔn)的等等。第三段標(biāo)〔重心與穩(wěn)固〕：在演示試驗的條件下，應(yīng)用二力平穩(wěn)的推理來生疏重心的概念。在演示試驗的根底上歸納重心的測定方式和了解穩(wěn)度學(xué)問。欄目的利用建議：P57信息窗，四種大體的彼此作用P58信息窗，讓學(xué)生了解電子秤的原理P60試驗與探討，學(xué)會測一些物體的重心P61P59完成課時建議：1課時三、其他參考資源相關(guān)學(xué)問的預(yù)備萬有引力定律；重力加速度g與高度、緯度有關(guān)的學(xué)問；地球的有關(guān)數(shù)據(jù)；衛(wèi)星、空間站和行星動力學(xué)學(xué)問?？刹荒芊沟拿钤E手指頭頂起一支長竹竿貴重多。假設(shè)是找一塊橡皮，把鉛筆尖扎在橡皮中心。如此一來，鉛筆和橡皮就成了一個整體。你用手掌托起橡皮，鉛筆就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)本地立著。即便筆桿傾斜一點兒也沒啥關(guān)系。還可以做一個類似的試驗。把鉛筆盒用不同的方式放在桌面上：立著放，側(cè)著放，平著放。這三種方式中，哪一種最穩(wěn)當(dāng)？最不簡潔倒？你會覺察，平著放最穩(wěn)當(dāng)。飛機、儀表……都有一個穩(wěn)度問題。因此爭論物體的穩(wěn)度是很成心義的。用什么方法來提高物體的穩(wěn)度呢？從頂鉛筆的竅門中能夠找到一條原理這說明：支面越大，穩(wěn)度越好。支面并非必定是接觸面。圖中三條腿的圓凳，它是由三條腿和地面的接角點連成的一個三角形。人們常常常使用加大支面的方法來提高物體的穩(wěn)度：臺燈下邊有個大底座，瓶子的底部比瓶口大，大煙囪的下邊比上邊粗……度因此吊上幾噸重的東西也可不能翻車。你會打秋千嗎就能夠越擺越高，而可不能打秋千的人那么始終也擺不起來，明白這是什么緣由嗎？請你認(rèn)真觀看一下會打秋千高手的動作：他從高處擺下來的時候身子是從直立到蹲下，而從最低點向上擺時，身子又從蹲下到直立起來。由于他從蹲下到站直時，重心上升，無形中就對自己做了功，增大了重心勢能。因此，每擺一次秋千，都使打秋千的人自身能量增加一些。如此周而復(fù)始，總能量越積越多，秋千就擺地愈來愈高了。你也碰運氣。四、教學(xué)案例第一節(jié)重力與重心1．知道力是物體間的相互作用；力使物體產(chǎn)生形變或使物體運動狀1．知道力是物體間的相互作用；力使物體產(chǎn)生形變或使物體運動狀態(tài)轉(zhuǎn)變；用力的圖示表達力的三要素。學(xué)問與技能2．了解重力的產(chǎn)生；理解重力的三要素。3．能測量重力的大小，確定重力的方向。4.能解釋穩(wěn)定等與重力相關(guān)的現(xiàn)象，并能應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)過程：引入問題→探究問題→得出概念→應(yīng)用概念。方法：設(shè)問、爭論、溝通等方法引導(dǎo)學(xué)生建立重力的概念。過程與方法生疏物理試驗的作用。通過爭論溝通，培育學(xué)生大膽質(zhì)疑的力氣；培育學(xué)生比照分析和交流合作的力氣。觀看和了解重力的好玩現(xiàn)象，感受自然界的驚奇，進展對科學(xué)的奇異心和求知欲。情感與價值觀 樂觀參與觀看和試驗，認(rèn)真爭論，體驗探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅。通過質(zhì)疑、爭論溝通，逐步養(yǎng)成將自己的見解與他人共享的團隊精神。教材分析 學(xué)生目前狀態(tài)分析〔并不是完全按教材分〕“力的描述”是本節(jié)和本章的預(yù)備知目標(biāo)制定依據(jù) 識；“重力的三要素”的分析過程是重點，其爭論過程和方法也是為其他力學(xué)習(xí)作鋪墊，是本節(jié)核心；用和有關(guān)現(xiàn)象的解釋則是難點。

初中已粗淺學(xué)習(xí)了力的學(xué)問：重力的三要素；教學(xué)預(yù)備 積存反映“力的作用效果”的實例三個和預(yù)備演示試驗三個；預(yù)備學(xué)生試驗兩組；設(shè)計“重心與穩(wěn)定”兩個好玩試驗。〔具體見教材步驟〕評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生能針對問題提出自己的看法，并能舉出相關(guān)實例一個以上；學(xué)生間能樂觀參與問題的爭論，假設(shè)能基于實例和規(guī)律推理而敢于質(zhì)疑更好；教師應(yīng)主動參與學(xué)生的爭論，并引導(dǎo)他們逐步建立概念；教師應(yīng)主動參與學(xué)生的爭論，并引導(dǎo)他們逐步建立概念；學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀看或進展試驗，填寫觀看或簡明試驗記錄，并依據(jù)問題作簡明的分學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀看或進展試驗，填寫觀看或簡明試驗記錄，并依據(jù)問題作簡明的分析；鼓舞學(xué)生努力思考，勇于探究有關(guān)重力的驚奇現(xiàn)象。教 學(xué) 步 驟教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 可能問題及預(yù)案一.力是什么力的本質(zhì)和兩個作用效果設(shè)問引入A明理由。B說明。思考→爭論→溝通引導(dǎo)學(xué)生歸納，并板書一．力的描述：力是物體間的相互作用力的作用效果：

復(fù)習(xí)有關(guān)力的描述培育學(xué)生學(xué)會用實例支持自己的認(rèn)知

問題：可能無視力的相互性；不能將施力物體與受力物體統(tǒng)一在同一個物體上。預(yù)案：通過實例分析穩(wěn)固。使物體外形轉(zhuǎn)變使物體運動狀態(tài)轉(zhuǎn)變。2.力的三要素及力的圖示引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的力的三要素和力的圖示設(shè)計練習(xí)：用水平向右100N的力推地個力

獨立思考并寫出力的三要素學(xué)生練習(xí)并改錯能區(qū)分力的圖示

問題：不能完整表達通過練習(xí)強化力的三要不能標(biāo)準(zhǔn)作圖預(yù)案：步了解力的圖示在物理學(xué)中結(jié)合練習(xí)狀況，有點評兩份練習(xí)而后歸納板書：與力的示意圖的方向；力的作用點

征在物理學(xué)中的應(yīng)用

針對地點評。假設(shè)問題比較多，還可再練習(xí)。二.重力是什么樣的力重力存在組織學(xué)生觀看圖 4-7、圖

觀看并說明

強化學(xué)生對重力存在的生疏 問題：學(xué)生有可能4-8的實例嗎？教師點評，而后說明并板書：

舉例說明學(xué)生思考答復(fù)

通過舉例能使學(xué)生進一步理解重力的含義

提出月球〔太空〕上是否存在重力的問題預(yù)案：適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有學(xué)問進展相關(guān)的探導(dǎo)二、重力是什么樣的力1或四周的物體由于地球吸引而使物體受到的力受到重力的作用和受力物體重力的三要素A. 大小A. 大小學(xué)生進展試驗進 會使用不同方法找物體的重指導(dǎo)學(xué)生正確使用行探究，并填寫簡明實 力，也通過此探究使學(xué)生進儀器，對于有困難問題：桌面上有一個彈簧秤，驗記錄，說明理由。一步了解重力與質(zhì)量之間的的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其完天平一套，請選擇適當(dāng)?shù)钠鳒贤幷摎w納方 關(guān)系成至少一種方法?！不蚱渌锓▽W(xué)生閱讀：信息窗你的依據(jù)。板書：A.大?。嚎梢岳枚ζ胶?，用彈簧秤稱量也可以利用G=mg求解同地方重力不同B. 方向B. 方向思考并答復(fù)進一步加深重力方向豎直向問題：同學(xué)間質(zhì)疑溝通 下在生活中的應(yīng)用學(xué)生可能思維展不爭論開，思考面窄，請用實例作為你的依據(jù)預(yù)案：歸納并板書：引導(dǎo)學(xué)生大膽想，不要輕易否認(rèn)。方向：堅直向下。和應(yīng)用方面涉及到的重力豎直向下的學(xué)問重心 學(xué)生爭論，答復(fù)，溝通 問題：概念，板書：等效集點塊〔說明〕：

學(xué)生爭論。

找重心預(yù)案：講解并操作，并布置一個課后動手作業(yè)也可以鼓舞學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)問〔如微元法〕進展重心確實定規(guī)章均勻的物體重心在其幾何中心。不規(guī)章不均勻的物體重心用懸掛法提問：懸掛法的依據(jù)是什么三、怎樣使物體穩(wěn)定試驗引入：圖4-18 爭論如何解釋現(xiàn)象 通過試驗，造成懸念。 問題：暫不解釋現(xiàn)象連續(xù)演示試驗：讓傾斜塔逐步傾斜，直至倒下。依據(jù)學(xué)生的爭論歸歸納并板書：三、怎樣才能使物體保持穩(wěn)定？

觀看：什么時候倒下，思考：怎樣才能保持塔穩(wěn)定。爭論溝通：穩(wěn)定的條件思考：什么時候直尺會翻出桌面，而后用試驗體驗。爭論分析現(xiàn)象

找穩(wěn)定的條件預(yù)案：設(shè)計試驗，充分體驗。物體的重力作用線在支持面內(nèi)就能保持穩(wěn)定試驗：面觀看：蠟燭蹺蹺板舉出幾個生活中的穩(wěn)定現(xiàn)象實例作 業(yè) 設(shè) 計1. 1. 結(jié)合圖4-6，自己剪一張任意外形的硬板，找出重心，并說明你的依據(jù)2. 心應(yīng)在何處？3. 自制一個“不倒翁”或作一個“雜技演員走鋼絲”的爭論報告〔任選其一〕五、作業(yè)及單元卷以下說法正確的選項是〔 〕A、甲用勁把乙推倒而自己不倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用。B、只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力，可不能施力。C、只有運動的物體才會受到力的作用。D、找不到施力物體的力是不存在的。以下關(guān)于力的作用成效的表達中，正確的選項是〔 〕A．物體的運動狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，那么物體必定受到力的作用B．物體運動狀態(tài)沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，物體也可能受到力的作用C．力的作用成效不僅取決于力的大小和方向，還與力的作用點有關(guān)D．力作用在物體上，必定同時顯現(xiàn)形變和運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變關(guān)于重力，以下說法中正確的選項是〔 〕A、重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的B、鳥兒在空中飛行時不受重力作用C、重力的方向是垂直向下的D、重心確實是物體內(nèi)最重的一點一個物體重2N，那么，在以下情形下它受到的重力仍是2N的是〔 〕A．將它豎直向上拋起B(yǎng)．將它放到水里，它被浮起C．將它放到月球或木星上D．將它放到高速行駛的列車上5．以下關(guān)于重心的說法中，正確的選項是 〔 〕A．物體所受重力的作用點叫做重心B．物體的重心處才受到重力作用C．質(zhì)量散布均勻的圓柱體的重心在其軸線的中點