小兒液體療法教學課件

小兒液體療法41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。小兒液體療法小兒液體療法41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。小兒液體療法小兒體液代謝特點小兒體液總量相對較多(二)水在體內的代謝和交換速度非?？?但對水的耐受性差不顯性失水相對較多(四)腎臟的調節(jié)功能不成熟(五)消化道液體交換較快(六)電解質組成特點魏爾金斯指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。自然教學法的倡導人特蕾西也認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。在實際的教學實踐中，詞匯教學普遍受到了英語教師的重視。筆者作為一線的農村小學英語教師，在平時的工作中經過認真觀察和仔細分析，以常態(tài)課堂為立足點，在日常教學實踐中努力尋找提升小學英語詞匯教學有效性的教學策略。一、培養(yǎng)良好的學習習慣，關注細節(jié)管理良好的學習習慣對學生的學習起決定性作用，我們應從英語學習初始就對學生明確各學習習慣的要求，進行長期的訓練和逐步的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的聽的習慣：學生認真看口形，聽示范，再模仿；認真聽同學的發(fā)音，每天堅持聽錄音。養(yǎng)成良好的說的習慣：大膽開口，回答響亮。養(yǎng)成良好的讀的習慣：堅持朗讀，大聲朗讀，多拼讀。養(yǎng)成良好的寫的習慣：從26個字母教學開始就強化規(guī)范書寫，細致到如每個字母占格、第三線書寫、標點占格、單詞間距大小、筆畫順序及書寫到位等都要有嚴格的要求，只有從嚴從細地進行要求才能引導學生端正書寫態(tài)度，將字母書寫規(guī)范化、美觀化。當然這些習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有嚴格有序的課堂管理作為保障，也需要教師長期不懈的階梯式訓練。因為學生個體的學習行為是不斷變化發(fā)展的，教師必須全面關注學生的學習動態(tài)并適時進行課堂調控，否則就會出現很多老師經常說的“放出去收不回來的”尷尬局面。二、滲透語音指導，堅持由扶到放的長期訓練1.充分利用教材語音G版塊筆者在日常英語常態(tài)課教學中對Listenandrepeat版塊的教學一直堅持做到以下四點（以4BUnit8G版塊為例）：（1）創(chuàng)設情景，出示例詞；出示教室背景圖片，問學生：What’sintheclassroom？學生用Therebe句型來回答，引出例詞chair.；點擊課件出示并詢問：What’sonthechair？引出例詞lunch；隨后再問Whoselunchisthis？引出例詞teacher和Chinese.由此四個例詞及句子均在背景中進行了雖簡單但連貫的呈現。（2）體會發(fā)音，找出音素；出示自主學習要求，要求學生小組合作，自讀例詞和例句，體悟發(fā)音規(guī)律，進行小結，請小組代表匯報后教師進行板書新授教學。（3）回顧舊知，驗證音素；引導學生討論：已經學過的單詞中有哪些含有字母組合ch且與本課發(fā)音規(guī)則相同的？學生們紛紛舉手發(fā)言，教師不斷板書：much/chocolate/peach/China/which…師生共同回顧舊知，驗證音素，詞匯教學與語音教學相輔相成。（4）拓展新詞，應用朗讀。出示若干含有相同音素的新單詞（多數為單音節(jié)詞；含中文詞義）讓學生們討論并大膽預測單詞的發(fā)音，并對預測發(fā)音準確或接近的孩子予以高度評價。上述案例中我出示了這些單詞：beach/chat/cheese/chips/choose/check/child.正是這種“跳一跳摘桃子”的做法讓孩子們的感受到了極大的成功感，英語學習自信心日益高漲，拓展的新詞往往是爭相恐后牢記于心。2.科學的記憶方法指導從四年級開始，詞匯的教學任務明顯加大，學生記憶單詞感到很吃力，因此教師要有意識地幫助學生減輕負擔，引導學生從舊單詞的轉換或組合遷移到新單詞教學中來，既能讓學生再次復習舊單詞，又能讓學生在舊知組合中主動探究學習新單詞，體驗到學習的成功感，久而久之，學生的單詞記憶習慣必定是發(fā)散式的，不會只局限于某一課（單元），而是由此及彼的輻射。例如：在教學單詞shoulder時出示show/sister引導學生自悟；教學arm時結合park/car/art；教學neck時結合bed/clock，教hand由and過渡到hand……新舊單詞中顏色區(qū)分清晰明了，利于學生舉一反三，這種自主式學習單詞的方法對培養(yǎng)學生的自主學習能力確實有很大益處，如果在課堂中進行互助合作學習的話則能培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力?？傊?，新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%；若眼耳結合，3小時后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。三、激趣為先，消除詞匯學習過程中的心理障礙蘇霍姆林斯基說過：教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。下面筆者結合5BUnit6《AtaPElesson》B版塊的教學案例來進行介紹。1.詞匯呈現和操練方式多樣化呈現的方式多種多樣：直觀呈現、游戲教學、歌謠呈現、動作教學、教學呈現、懸疑呈現、謎語呈現等。操練的方式也很多，不一一例舉。本課中有10個單詞（人體器官），單（復）數均由涉及，如果一律用一種方式呈現勢必會很枯燥、乏味，學生注意力肯定會分散，易產生疲勞感，多樣化的教學方式必不可少。筆者在執(zhí)教這節(jié)課時采取了如下的詞匯呈現方式：（1）課伊始，熱身活動中出示一首rhyme（肢體動作熱身）呈現出新單詞hand進行教學，快速自然、潛移默化導入新課，學生興趣盎然。（2）PPT出示Jack身體圖串起了舊單詞hair/nose/head/eye/ear/mouth的復習，再通過touch的活動展開句型Touchyour…withyour…和新單詞finger/neck/arm/leg/foot的教學。（3）之后一首歡快輕松的歌曲《Head，shoulders，kneesandtoes》，不僅調節(jié)了課堂氣氛，又呈現了新單詞shoulder/knee/toe，通過做動作演唱歌曲的方式來操練新單詞，效果加倍，記憶更牢固。教學詞匯的第一步是讓學生愿意開口朗讀單詞并樂讀會讀，在此基礎上進行單詞的記憶，效果才是好的。我們一定要避免枯燥的教學單詞，盡量防止學生產生乏味感和倦怠感。2.妙用情景，突出詞匯的整體性和語用性單詞的呈現方式是單詞學習方法的一種向導，也是單詞運用能力的一種顯示。詞匯教學不能簡單化為單詞片面教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能，要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。所以我們必須設計情景，盡可能在一定的語境中來呈現詞匯，在語境中操練詞匯。本課中筆者教學單詞時圍繞單元課題展開aPElesson的情景營造，以Touchourbody的活動串聯起各單詞的教學，幫助Jack老師認識身體各部位的單詞，又在單詞的教學中繼續(xù)展開touch…with…的教學，緊接著又引入單詞finger的教學，和其它身體部位單詞的教學使得整個單詞的教學自然流暢、一氣呵成。而后面的句型Jumpupanddown./Turnleftandright./Lieonyourback/Liftupyourlegs.則是在Jack老師認識了各身體部位后，發(fā)布命令做動作，展開以上句型的教學和鞏固操練，最后又在Jack的引導下認識加強體育鍛煉的重要性，結束PElesson的學習。整個情景有始有終，且是大情景下之間的小情景也是環(huán)環(huán)相扣、密切聯系、互通有無。四、尊重科學規(guī)律，提高詞匯的復現率五、重視學生的主體作用，發(fā)揮其能動性。1.參與教具準備，互幫互助合作學習如：3A學習數字時讓學生自制數字卡；4B學到水果單詞，讓學生來畫水果單詞，正面畫上單數圖片并配上單詞，反面畫上復數圖片和復數單詞，繽紛艷麗的圖卡，藝術美觀的單詞書寫，在上課時教師設計的檢測活動和任務重，學生互相展示，不僅可以在小組內操練編寫對話，也能作為其他小朋友展開練習的輔助道具，如果教師在課后再設置“最佳圖卡設計獎”的評選，相信學生的詞匯學習積極性則會日益高漲，何樂而不為呢？我們還可以請學生來介紹單詞的記憶經驗或方法，聘請小老師來教讀，或是鼓勵學生結成互助學習對子，明確具體操作要求、步驟和目標，再適當開展形式多樣的單詞競賽活動，一定能調動起學生的學習積極性，課內外結合多管齊下的提高詞匯教學的實效性。2.布置預習任務，當堂進行預習檢測例如：在教學3BUnit6《Onthefarm》一課時，教師可以呈現農場的背景圖，引導詢問學生：Whatcanyouseeonthefarm？學生在這個中心問題的引導下，通過之前的自主預習和教師適當的提示或糾正等來充分展示自己的詞匯預習效果。而對于高年級的孩子來說，由于接觸到的英語詞匯已經不斷累積達到一定數量，因此教師在設計預習任務時就可以適當設計多樣性的詞匯預習任務。如：教學6BUnit6《Planningfortheweekend》A版塊時，教師可以布置學生如下預習作業(yè)：1.聽讀A版塊內容并理解語篇大意；2.標注生詞或短語（注釋及音標）；3.梳理并例舉出自認為語篇中較重要的短語10個左右；4.回顧所學例舉出其他與本單元話題相關的單詞或短語等。在當前教學改革不斷推進的背景下，新課程理念成為了小學語文教改的主旋律，廣大語文教師緊密結合自身教學工作實際與學生身心發(fā)展特點，進行了深入的探究與積極的嘗試，改革成果紛呈，有效促進了小學語文教學成效提升。筆者在小學語文教學工作中，結合學生的學習基礎與教學實際，進行了以體現學生主體地位、培養(yǎng)自主學習能力為主要目標的教學改革，取得了明顯成效，本文將作簡要論述。相對于傳統的小學語文教學模式，新課程改革的最大的特點就是將學習的主動權還給學生，讓學生成為學習中的主角，實現“知識、能力、情感”同步發(fā)展，全面提升學生語文素養(yǎng)。筆者在教學中開展了“1234”教學法探究，效果較為明顯。一、體現“一個中心”：尊重學生主體地位在“1234”教學模式中，核心理念就是尊重學生的主體地位，重點是讓學生在學習活動中“動起來”，讓學生從以往教學模式中的被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R。這一教學模式主要應用于中高年級小學語文教學活動之中，因為這一年齡階段的學生已經具備了一定的獨立思維能力和參與欲望，可以引導學生通過一定的學習載體開展合作探究學習活動，主要依靠學生的自主努力來深刻掌握知識，提高能力，全面提高語文教學成效，完成三維教學目標。二、抓住“兩條主線”：發(fā)揮教師引導作用、發(fā)揮學生自主作用在教學改革中，筆者始終沿著兩條主線來設計與組織教學活動。首先，將教學活動的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生自主學習的作用，凡是能夠讓學生自行學習解決的問題，教師在教學活動中盡量不講，讓學生在探究學習活動中掌握知識、掌握技巧。其次，發(fā)揮教師在整個探究合作教學過程中的掌控作用，因為小學生的語文學習能力畢竟是有限的，在放手讓學生來完成教學目標的同時，千萬不能放手不管，教師始終還是整個教學活動的掌控者，在學生遇到學習重難點的時候，應當給予思維要點的啟發(fā)引導，在遇到具有共性問題的時候，要在全班進行集體提示，促進全班學習活動均衡推進、深入進行。三、堅持“三項原則”：前瞻性原則、自主性原則、反饋性原則將教學關口前移，對學生強化良好預習習慣與能力的培養(yǎng)，在課前進行充分預習，體現前瞻性原則。堅持前瞻性原則的原因在于課堂教學的時間是有限的，教師應當將更多的精力運用于啟發(fā)引導上面，凡是能夠依靠學生自身努力解決的問題，盡量在課前解決，節(jié)省課堂有限的教學時間，同時也可以為教學活動提煉重難點。充分給予學生學習自主權，為學生搭建有效的合作學習平臺，體現學習自主性原則。在學習載體的搭建上面，筆者充分注重小組的合理性，人數控制適中，一般在6-8人，每一小組明確一名組長牽頭開展學習活動。教學過程采取探究題的方式引領學生進行，有效體現學生學習自主地位。對于學生自主學習的成效，及時采取當堂檢測與匯報的方式進行檢查，在第一時間獲得教學成效的反饋信息，體現反饋性原則。通過這樣的方式，能夠讓教者及時獲得教學成效的信息，為下一步教學活動多設計與調整提供參考依據。四、運用“四個步驟”：揭示目標、分組探究、巡視指導、總結反饋揭示目標：筆者在每一節(jié)課的開始之際，就將本節(jié)課的教學目標揭示出來，讓學生在整節(jié)課上面學有所指，不至于處于茫然狀態(tài)。巡視指導：在學生開展自主探究學習的過程中，筆者還注重對小組開展巡視點撥，重點搜集學生遇到的難點內容，給予指導和分析，共性內容在全班進行集體提示。通過師生互動、學生為主的教學活動，引導學生自主獲得知識，同時提高了自主學習能力?？偨Y反饋：學生基本完成探究學習活動之后，教師還要對學生的梳理概括能力進行強化鞏固，一般都是安排學生代表進行匯報交流活動，將本小組的學習成果展示出來，供其他小組進行點評，從而提高學習成果的全面性。筆者在這一過程中充分引導，最終進行點撥，幫助學生有效掌握學習成果。在每一節(jié)課的結束時間，筆者都安排一次教學重難點的小測試活動，獲得學生學習反饋信息，指導下一步教學。在開展“1234”模式教學改革探究的過程中，筆者發(fā)現，這一模式較好地體現了學生的學習主體地位，一方面全面地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生充分參與到教學活動之中，學生的學習欲望得到了滿足，另一方面，學生的自主學習能力得到了明顯提升，學生在課前預習、合作學習、思維探究等方面的表現要比傳統教學模式進步得多，對于學生的語文素養(yǎng)提升發(fā)揮了積極的促進作用。綜上所述，小學語文中開展“1234”模式的教學改革創(chuàng)新，成效較為明顯，對廣大語文教師的工作具有一定的借鑒與推廣意義。小兒液體療法小兒體液代謝特點小兒體液總量相對較多(二)水在體內的代謝和交換速度非?？?但對水的耐受性差不顯性失水相對較多(四)腎臟的調節(jié)功能不成熟(五)消化道液體交換較快(六)電解質組成特點不同年齡的體液分布(占體重的%)體液分布新生兒1歲214歲成人體液總量8070655560細胞內液35404045~45細胞外液4530251520間質40252010~15血漿55水、電解質和酸堿平衡紊亂水代謝紊亂(一)脫水定義:指體液總量尤其細胞外液量的減少脫水程度:根據脫水的量可將脫水分為輕、中、重度。評估方法是根據前囟、