記敘文閱讀之修辭手法教學課件

記敘文閱讀之修辭手法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。記敘文閱讀之修辭手法記敘文閱讀之修辭手法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。記敘文閱讀之修辭手法目録課程引入技巧講解學以致用回顧反思自2008年創(chuàng)校至今，四川城市職業(yè)學院本著創(chuàng)新求發(fā)展的原則，大膽嘗試新型素質(zhì)教育模式，全面提升學生綜合素質(zhì)，為學生成長、成才打下了堅實的基礎。目前，學校所實施的“一條主線，三層次推進”模式，在人才培養(yǎng)、提升就業(yè)質(zhì)量等方面取得了十分顯著的成效，深受當?shù)仄髽I(yè)好評，為學校今后實現(xiàn)品牌發(fā)展奠定了扎實的基礎。創(chuàng)新素質(zhì)教育模式，多層次培養(yǎng)職業(yè)人才作為一所年輕的高職院校，雖然沒有深厚的辦學經(jīng)驗，但是更能夠以一種開放的姿態(tài)從事辦學活動。自2008年起，學校領導便制定了以素質(zhì)教育為核心的辦學理念，引領全校師生大膽嘗試，不斷創(chuàng)新教育模式。學校目前所推行的“一條主線，三層次推進”模式就是全校師生共同努力的結(jié)果。該模式強調(diào)以“教會學生做人和教會學生做事”為主線，從“素質(zhì)養(yǎng)成教育”“學風建設”“頂崗實習”等三方面來推進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還包括他們的職業(yè)心理和職業(yè)道德。素質(zhì)養(yǎng)成教育學校在開展素質(zhì)教育的過程中，充分尊重學生的主體意識，從學生的需求出發(fā)，從社會的需求出發(fā)，以“教做人”為核心，從學生基本行為規(guī)范培養(yǎng)入手，狠抓“教室”“寢室”“校園”這三個陣地的建設工作。具體而言，在教室陣地建設上，一方面強調(diào)保持良好的課堂教學秩序，另一方面強調(diào)要有活躍的課堂氣氛；在寢室陣地建設上，大力推行“寢室細胞工程”，從優(yōu)化寢室環(huán)境到優(yōu)化整個校園環(huán)境；在校園文化建設陣地上，大力推行校園物質(zhì)文化、行為文化、制度文化及精神文化的建設，鼓勵學生參與校園文化的建設，從而在潛移默化中幫助學生形成集體榮譽感和文化認同感。狠抓學風建設在學風建設上，學校以促進學生自主學習能力的養(yǎng)成為核心目標，讓學習成為學生今后發(fā)展的重要手段是最為主要的教學目的；以“早自習”“晚自習”“課堂”“圖書館”等為核心陣地。在自習陣地建設上，出臺了專題方案，設置了專項資金。根據(jù)規(guī)定，一、二年級學生上午1～2節(jié)無課的班級均需上早自習；早自習內(nèi)容涉及英語考級、專業(yè)英語應用能力、專項技能訓練等。晚自習內(nèi)容涉及文體活動、班級活動、職業(yè)素質(zhì)拓展活動等。在課堂陣地建設上，加強課堂紀律、聽課出勤率等方面的管理。在圖書館陣地的建設上，要求學生每周去圖書館的次數(shù)不少于3次、每次不少于1小時。強化頂崗實習頂崗實習是三層次素質(zhì)教育中最后，也是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。其直接關系到學生畢業(yè)后是否能夠和企業(yè)對接、和社會對接的問題。為了讓學生能夠有一個良好的學習環(huán)境，學校與地方企業(yè)積極開展合作，推行工學結(jié)合模式。目前，學校已與100多家企業(yè)建立了長期的校企合作關系，以校企共建的方式打造了一批高質(zhì)量的實習實訓基地，并且在課程建設、人員培養(yǎng)及雙師型教師隊伍建設方面取得了較為顯著的成效。同時，狠抓內(nèi)涵建設，加強特色專業(yè)建設，為學生的發(fā)展提供了有力的保障。提升就業(yè)質(zhì)量，創(chuàng)立品牌形象作為一所年輕的學校，四川城市職業(yè)學院領導認為，想要求得生存、發(fā)展，必須依靠教學質(zhì)量。因此，學校一直將學生的就業(yè)質(zhì)量作為教學質(zhì)量的指標之一，以提升學生的就業(yè)質(zhì)量，作為創(chuàng)立職業(yè)教育品牌的出發(fā)點。樹立現(xiàn)代就業(yè)服務理念、實現(xiàn)學生就業(yè)可持續(xù)發(fā)展院長王世倫教授指出，系統(tǒng)性的職業(yè)指導，是全面提升學生就業(yè)意識的關鍵。同時，也是提升就業(yè)質(zhì)量的關鍵。只有讓學生在思想上先就業(yè)，才能在真正就業(yè)的過程中找到自己的位置，找準自己的位置。因此，學校開設了系統(tǒng)性的職業(yè)指導課程，以板塊式的方式插入到專業(yè)課程中，各系可以根據(jù)自身的專業(yè)特點，開展具有針對性的職業(yè)指導活動，比如就業(yè)講座、成功校友交流會、企業(yè)家講座等。同時，對存在就業(yè)困難的學生，展開面對面的就業(yè)指導。從實踐的結(jié)果來看，系統(tǒng)性的職業(yè)指導，對于促進學生職業(yè)觀念的形成，以及增強學生就業(yè)意識等方面具有十分顯著的作用，對于提升就業(yè)質(zhì)量有積極的效果。同時，學校始終將教育視為一種服務，既為學生的發(fā)展提供服務，又為社會的發(fā)展提供服務。在就業(yè)問題上，學校以服務為核心原則，從服務學生、服務企業(yè)、服務社會出發(fā)，不斷加強就業(yè)指導服務，不斷加強就業(yè)隊伍的培訓指導，強化就業(yè)隊伍的工作能力。加強就業(yè)體系建設，提供就業(yè)質(zhì)量保障學校始終將學生的利益與學校的利益聯(lián)系在一起，正如王世倫教授所言“學生是學校的產(chǎn)品”。在就業(yè)問題上，學校堅持以良好的品牌形象和優(yōu)異的質(zhì)量去贏得市場，形成了“院領導主抓，招生就業(yè)處統(tǒng)籌，系（部）負責落實，全員積極參與”的就業(yè)工作體系，并成立了一支高素質(zhì)的就業(yè)營銷隊伍。同時，積極引入信息化手段，建立了新型的網(wǎng)絡就業(yè)平臺，為學生與企業(yè)搭建了高效率的交流平臺。經(jīng)過不懈努力，學校畢業(yè)生在就業(yè)市場中以良好的職業(yè)形象贏得了企業(yè)的青睞，學生的就業(yè)競爭力得到了很大的提升，贏得了良好的社會聲譽。聯(lián)姻高品質(zhì)現(xiàn)代企業(yè)，拓展多樣性就業(yè)模式校企合作是提升就業(yè)質(zhì)量的關鍵。自創(chuàng)校以來，學校高度重視與高品質(zhì)現(xiàn)代企業(yè)的合作，先后與成都三和集團、成都新元素興業(yè)汽車服務有限公司、四川華通建設工程造價管理有限公司、成都置信經(jīng)典汽車集團、四川華西集團、中鐵二局、成都精誠造價等省內(nèi)及國內(nèi)具有影響的企業(yè)建立了長期合作關系。事實證明，校企合作一方面推動了學校的課程建設、專業(yè)建設，讓學校的教學與企業(yè)的需求接軌，讓學生的學習與企業(yè)的崗位接軌，從而為提升就業(yè)質(zhì)量奠定了扎實的基礎；另一方面，校企合作為學校引入了大量的資源，例如四川華通建筑工程造價管理有限公司、四川晟茂投資集團等頗具實力和信譽的公司在校設立了獎學金，并且承諾定向招收優(yōu)秀畢業(yè)生，從而為學生就業(yè)提供了新渠道。目前，學校積極嘗試“訂單式”教學模式，為拓展新型就業(yè)模式、提高就業(yè)質(zhì)量不懈努力。依托實踐創(chuàng)新能力，全面提升就業(yè)能力實踐能力是就業(yè)能力的重要體現(xiàn)，而就業(yè)能力又是就業(yè)質(zhì)量的前提保障。為了切實提高就業(yè)質(zhì)量，學校狠抓學生的實踐能力培養(yǎng)工作，一方面與企業(yè)開展深度合作，將企業(yè)的管理模式引入學校。以機電與建筑工程系為例，其和省內(nèi)40多家企業(yè)建立了工學合作關系，以頂崗實習的方式培養(yǎng)學生的實踐能力。在具體操作上，學校每個學期都會組織學生到企業(yè)中從事一定的實踐活動。為提高實習質(zhì)量，學校建立了定期回訪制度、學生頂崗實習跟蹤回訪制度、學生跟蹤回訪制度等。根據(jù)要求，各院系必須定期派遣教師到企業(yè)中了解情況。專業(yè)教師將負責跟蹤、實習生指導，以及信息反饋等工作。同時，院系領導定期與企業(yè)負責人進行溝通，了解學生的總體實習情況，并且根據(jù)企業(yè)反饋，有針對性地調(diào)整教學，并為學生提供有針對性的就業(yè)指導、心理疏導和職業(yè)規(guī)劃等。綜合性的實習保障制度對于提升就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生了十分積極的效果。目前，學校實習生在實習期間就和企業(yè)簽訂勞動合同的比例已經(jīng)超過了60%。在當前就業(yè)形勢下，能夠取得如此顯著的成績可以說是非常難得的。在今后的工作中，四川城市職業(yè)學院將繼續(xù)堅持服務學生、服務社會的辦學理念，從學生的需求、社會的需求出發(fā)，繼續(xù)加強素質(zhì)教育，開展適應社會發(fā)展需求的素質(zhì)教育，繼續(xù)以提升就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)立教育品牌形象等作為辦學活動的立足點，從而為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作出更大的貢獻。閱讀與思維同行，是閱讀教學的本質(zhì)，也是時代對教育提出的需求。在當下語文課堂中，思維力的培養(yǎng)一直沒能得到足夠重視。如何在語言文字運用過程中關注學生思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)？本文從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉(zhuǎn)變幾個方面進行闡述，強調(diào)應該追求源于學生又適度高于學生的對話交流，以激發(fā)學生有意義的思維；提出只有基于核心素養(yǎng)開展課堂教學，才能使思維培養(yǎng)落到實處。核心素養(yǎng)是我國當前教育綜合改革的基本方向，核心素養(yǎng)的表述與我們原來以知識為綱的表述最大的不同在于：從知識為綱的學科教學目標轉(zhuǎn)向為學生學習能力為綱，它擯棄那種以機械學習為特征的簡單記憶學習，提倡有意義學習，強調(diào)學習過程中的真實理解，關注學科思維的本質(zhì)發(fā)展，重視提高學生在真實情境中解決問題的能力。綜觀當前的小學語文課堂，許多時候貌似學習在發(fā)生，其實沒有在“真發(fā)生”。老師與反應快的孩子結(jié)成了教學的“回路”之后，現(xiàn)場反應慢的孩子便失去了學習的機會，造成課堂教學的“短路”，學生思維的培養(yǎng)沒能得到足夠重視。教學活動中，教師活動多、理性分析多、理解內(nèi)容多，學生的閱讀感悟少、思維訓練少、應用遷移少。究竟什么能讓黑板上的學習、講臺上的學習最后變成課桌上的學習呢？其實，不是老師精彩的言辭，而是老師為學生設想的其所需要經(jīng)歷的學習任務，體現(xiàn)學生經(jīng)歷有意義的學習的過程。思維力是萬力之源，從概念到行動，從“知識至上”轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)”為導向，語文教學中，該如何以語言文字為載體，關注學生思維發(fā)展呢？一、拓寬思維的廣度小學語文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學會看病”能訓練學生思維的獨創(chuàng)性等等。依據(jù)教材所提供的語言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓練點，選擇與之相應的教學法，巧設問題，有效發(fā)展學生各項思維品質(zhì)。方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關鍵?！独先伺c海鷗》一課，圍繞課題設計練習：①“老人與海鷗”是詞組式，現(xiàn)在請你把它拓展成一個完整的句子：老人與海鷗（怎么樣）②學生默讀思考。交流：每日相伴、語言相通、像親人一樣、難舍難分。③根據(jù)學生所填短句，學習對應的有關段落。以此為“點”，展開整篇文章的教學，化繁為簡。方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗戶，教學中打開了這扇窗，就能精準地切入，引領學生入文。如六年級《桃花心木》一課，執(zhí)教者抓住文眼“鍛煉”一詞：先借助字典理解“鍛煉”，借助課件演示“鍛煉”的構字原理并據(jù)此想象畫面――得出結(jié)論，“鍛煉”的本義及引申義“鍛造、磨煉”――接著，圈出文中體現(xiàn)種樹人“鍛煉”桃花心木的語句，思考種樹人讓桃花心木苗在“不確定中”“鍛煉”的目的――然后，聯(lián)系生活理解“鍛煉”。圍繞文眼層層設疑，步步設障，談談、想想、議議，收到牽一發(fā)而動全身的效果。方法三：把握主線。六年級《窮人》一課，執(zhí)教者在梳理了小說的主要內(nèi)容和主人公后，第二個環(huán)節(jié)：用一個詞或幾個詞語說說桑娜給你留下的印象（善良、能干、貧窮、有同情心、愛丈夫）――走進小說，看作者怎么把這些特點寫清楚？任選其中一個特點進行研究。接下來的環(huán)節(jié)：分享學習成果，研究“貧窮”、“善良”。像這樣抓主線條，集零為整，變散為聚，將備課中初擬的零散問題聚焦，既體現(xiàn)教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。評價一節(jié)語文課是否有效，首要的標準就是看課堂上學生思考了多少有價值的問題，學生思維是否有梯度。語文課堂上輕輕滑過文本、無效對話的現(xiàn)狀是一種表象的學習，是無價值思維的展示。課堂上訓練學生從不同角度閱讀與思考，以多種方法去拓寬學生思維的廣度，有利于培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。二、發(fā)掘思維的深度教學實踐證明：真正的知識更多地來自思考?！安粩喔倪M教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中?！苯虒W改革不是一個簡單的先教后學與先學后教的頻道翻轉(zhuǎn)，而是怎樣為不同的孩子提供適合孩子的學習。我們不可以剝奪學生自己學會的權利，老師也不可以放棄“教”的責任，在閱讀教學中，抓住文本本身的矛盾，就可以激發(fā)學生積極思考。比如《送孟浩然之廣陵》，告訴孩子有一種方法叫做抓住詩歌里的“矛盾”來學習。什么矛盾？“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，為什么是孤帆？長江是主干道，帆影點點，繁華無比，又是陽春三月，怎么就孤帆了呢？這一問挑起了矛盾，學生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。經(jīng)過討論，學生終于明白了因為“我的眼里只有你”。再如“‘鳳辣子’初見林黛玉”，學生閱讀這樣的文章有一定難度，如果教師問得有方法，引發(fā)學生思維，孩子可能就發(fā)現(xiàn)得非常多，收獲得非常多。問題①：鳳辣子是個怎樣的人？（有錢人、美女、很關心人、很熱情）問題②：從哪些語句可以看出？（出示：妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥等）問題③：你現(xiàn)在就是鳳辣子，請你說說“林妹妹幾歲了（不知道），可也上過學（不知道），她現(xiàn)吃什么藥（不知道）?！币粏柸恢?，你們剛才不是問了嗎，為什么林黛玉所有的情況都不知道呢？教師抓住矛盾加以展示，于矛盾之處生疑探疑，幫助學生更進一步地理解。通過探究，學生得出結(jié)論，鳳辣子只是裝裝樣子，假熱情。再探究：她為什么要說這番話？于是本質(zhì)就給學生挖掘出來了――為了拍賈母的馬屁，為了炫耀自己的地位。于是更大的問題就出來了：整篇文章，整個小說，都在寫她的炫耀，都在寫她的溜須拍馬，請你找出她的話。學生再讀，于是發(fā)現(xiàn)文章非常有趣，課文第一句“我來遲了”就在炫耀，在眾人皆“斂聲屏氣”的氛圍中，王熙鳳“彩繡輝煌”，媳婦丫鬟圍擁著出場，“放誕無禮”，由此可見，她在賈府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隱去的空白，質(zhì)疑探究，既理解了作品的深意，又引起思維的共振?！靶闹賱t思，思則得之，不思則不得?！庇柧殞W生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性及批判性思考能力，對提升學生的整體思維水平有積極的作用。當“課堂”成為“學堂”，在關注“語用”的同時，凸顯學生思維方式和思維能力的培養(yǎng)，把握語文學科核心素養(yǎng)這一制高點中的思維發(fā)展與提升，就把握住了教育改革發(fā)展的方向。三、改變思維的方式教育學認為：語文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語言形式進行認知和表達的思維系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由三大要素組成：知識系統(tǒng)―思維系統(tǒng)―能力系統(tǒng)。語文應該怎么學？當學生從被動的學習方式轉(zhuǎn)向主動的學習方式，體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的學習出現(xiàn)時，才是真閱讀與真思維。以《鄉(xiāng)下人家》的教學思路為例，這一課教學的指向：語言學習、能力發(fā)展、審美情趣，其中“能力發(fā)展”是核心。執(zhí)教教師分四個板塊組織教學：1.默讀課文，用詞語概括出每段各寫了什么，然后連起來說說課文的主要內(nèi)容。2.鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？并用課文中的語句說明你的理由。3.你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀，說說理由。你還有什么疑問？4.背誦和抄寫自己喜歡的段落。首先，以“板塊式”課堂教學結(jié)構取代逐段分析講讀課文課堂教學模式，不在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，瞄準的都是本體教學內(nèi)容。第二步，以一種思維導圖――意見椅的思維方式培養(yǎng)學生的概括能力，分四個層級設問：師：鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象呢？做成椅子，寫在椅子的面上。師：光有椅子面是不行，還得有腳，腳怎么做？（讀課文，抓中心句）找到一句就寫在下面。師：用課文中的語句說明你的理由……（美麗、樸素、獨特等。）師：椅子做好了，來交流你的看法。思維導圖形象直觀，在幫助整理信息、分析問題的思路方面發(fā)揮著積極的作用。作為一種理念和思維方式，它能幫助學生將頭腦中的想法外化于紙上，有效提高學生的邏輯思維能力。思維方式的轉(zhuǎn)變強調(diào)的是對學生學的促進，老師這時是站在學生身后，成為學生學習成長的促進者，而不是站在前面成為學生的制約者。幾分鐘的沉默，學生靜靜地看看寫寫，這個看看寫寫的過程意味著學習在真的發(fā)生，孩子們在親歷思考的過程，使思維培養(yǎng)落到實處。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”語文教學要想真正出成效，必須把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養(yǎng)學生的思維能力作為語文教學的首要目標，讓學生在語文學習過程中獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。記敘文閱讀之修辭手