班組長管理介紹-經(jīng)典教學課件學習課件

班組長管理介紹--經(jīng)典幻燈片學習41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾班組長管理介紹--經(jīng)典幻燈片學習班組長管理介紹--經(jīng)典幻燈片學習41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾班組長管理介紹班組長角色認知班組長管理職責三、班組長管理技能執(zhí)行能力問題解決能力溝通交流、交際能力自我學習能力授課是教師的基本工作，好的教學效果是教師的立足之本。授課包含備課、上課、課后輔導等，也可稱教課。筆者長期從事高校經(jīng)濟管理類課程教學工作，在實踐中體會到，要獲得好的教學效果，最主要的是在以下幾個方面下功夫。一、教學內(nèi)容的提煉教學內(nèi)容的優(yōu)化，就是指在課堂教學中，精心選擇、組織教學內(nèi)容，通過對教學內(nèi)容的強化、選擇或改變教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使學生以最少的時間和精力掌握學習內(nèi)容。教學大綱是對教學內(nèi)容的基本要求，每一位教師都要熟悉該專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，認真研討課程教學大綱以及實驗實習大綱，熟悉教學內(nèi)容，結(jié)合課程性質(zhì)和授課對象撰寫出體現(xiàn)專業(yè)特色的教案與講稿。編寫教案與講稿的過程通常稱為備課。講稿要設計講課思路，構(gòu)造課堂組織和講授的方法。好的講稿應該是在充分理解教學內(nèi)容的基礎上，要抓住要點，突破難點，對教學重點和難點內(nèi)容，要編寫得詳細些；對教學一般內(nèi)容和課堂上準備發(fā)揮的內(nèi)容，可以編寫得簡要些；對教學基本概念和需要歸納、概括的內(nèi)容，在講稿中要準確表述。除此之外，對本科以上的學生授課，教師應將本學科的一些前沿性問題，納入授課內(nèi)容，可以旁征博引諸多專業(yè)學者的觀點，闡述教師本人的觀點，將學生的學習引向深入，激發(fā)學生學習興趣和建立探索問題的志向。二、教學方法與教學手段的利用教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，是教和學的統(tǒng)一。俗話說：“教無定法，貴要得法?！焙玫慕虒W方法，要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用。哈佛大學曾把學生分成6種類型：數(shù)理分析性、人際關(guān)系型、綜合性型、政治活動型、最后一排型、怪杰型。這些不同類型的學生各有所長，各有特點。教師要根據(jù)不同的特點用不同的方式與他們交流，達到共同提高的目的。備課不僅要備授課內(nèi)容，還要設計教學方法，要注重啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。案例分析、課堂討論、模擬實驗等教學方法可以營造學生主動參與的學習環(huán)境，從而形成強烈的學習動機和學習態(tài)度。教師在啟發(fā)誘導的基礎上，讓學生通過思考來發(fā)現(xiàn)和獲取知識，達到“樂學、會學、學會”。通過教法引導學法，針對學法變換教法，真正達到師生互動。教學過程是一種“情感的交流過程，是教師與學生靈魂的對視”，要綜合運用多種教學手段。多媒體是經(jīng)濟管理專業(yè)的教師用得較多的教學手段，在教學過程中，一方面要注意“度”的把握，貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，而不要一味追求應用多媒體，有注意與傳統(tǒng)教學手段的有機結(jié)合；另一方面要堅持以啟發(fā)、引導、講授為主的理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容的再創(chuàng)作，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，理論研究與實踐應用相結(jié)合，不能將教學變?yōu)闄C械地放映過程。三、講課語言的藝術(shù)化良好的語言修養(yǎng)，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教師的語言不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語。講課與演講有相似之處，演講式的講課應該是教師追求的目標。具體有以下要點：首先，講課要有激情。教師講課是教師心智活動過程的真實反映，沒有情感的投入，沒有身心一體化的表達，教學目的就難以達到。因此，教師上課前，要完全進入講課角色，拋棄一切雜念，醞釀出將授課內(nèi)容一吐為快的情緒狀態(tài)。其次，要注意邏輯性。講求邏輯性是講好課的根本，而邏輯性不外乎演繹法和歸納法。所謂的演繹法是指先講述概念和基本內(nèi)容，再講述具體的應用案例及注意事項的方法；所謂的歸納法是指先列舉一些案例及引導性問題，提出各種解決方案，經(jīng)過比較綜合，歸納出有普遍意義結(jié)論的方法。兩種邏輯性方法的結(jié)合運用，相得益彰，可使授課思路清晰且有條不紊。再次，語言要清楚和富有變化。教師只有用規(guī)范的語言才能把要表達的意思講明白。在講課過程中，應注意語言抑揚頓挫和節(jié)奏快慢的變化，對重點詞句可聲調(diào)激昂；對容易理解的一般詞句可語調(diào)低平；對需要學生做筆記的內(nèi)容，可放慢速度和做一定的重復；對學生需要回味理解的內(nèi)容，可做短暫的停頓；對需要發(fā)揮和講解的內(nèi)容可適當加快語言速度。最后，上課貴在“講”字。講課的感染力和邏輯性有使學生樂于接受和容易理解的作用。對于重點和難點內(nèi)容，要多講、細講，特別是對一些數(shù)學公式、計量模型，不能僅限于將其數(shù)學關(guān)系講清楚，關(guān)鍵是要聯(lián)系實際將其所反映的經(jīng)濟意義講明白。對于一般的內(nèi)容，學生通過看教材就能理解的，可以做簡單的歸納概括或不講。四、形體神態(tài)的溝通教師上課既是“導演”又是“演員”，課堂上不注意與學生溝通，不了解學生的思維進程，一廂情愿地獨自講述，必定事倍功半。作為“導演”，教師上課要注意與學生發(fā)生諧振，讓學生的思維緊跟教師的思維，步步深入。要做到這一點，教師必須通過有準備的提問和細致的觀察，隨時掌握學生的思維進程。當學生注意力集中，表現(xiàn)出輕松的神態(tài)時，教師可以繼續(xù)進行新的授課內(nèi)容；當學生的眼神茫然，眉頭皺起，則說明學生對相關(guān)授課內(nèi)容有疑問，教師應改變講述方式，或轉(zhuǎn)換思維角度予以闡明，直到學生理解為止。作為“演員”，教師要充分利用講臺空間，游刃有余地侃侃而論，要做到以下幾點：第一，神情飽滿而不緊張。教師上課既要全神貫注，又要保持松弛神情，力求自然灑脫，給人以可親、可敬感覺。第二，目光有神而不放任。教師的目光與好學生的目光交流，可起到鼓勵的作用；教師目光直視精力不集中的學生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上課教師應該不拘泥于任何一種固定手足模式。上課教師的手勢要符合內(nèi)容的需要，與講課的內(nèi)容相匹配。語調(diào)低平時可以是緩慢的移動，語調(diào)激昂時可以是果斷的揮舞。教師上課時站立的位置可以是講臺的中央，也可以在講臺的一側(cè)，還可以在講臺前緩步走動。有時，恰當好處地走到前排學生的面前講述，對學生可產(chǎn)生親近感的效果。總之，教師授課是一門綜合藝術(shù)活動，教學質(zhì)量的提高靠教師的不斷創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的源泉不僅來源于講課，而且也來源于講課之前的備課環(huán)節(jié)，因此我們要重視教學中備課環(huán)節(jié)的研究，講求講課藝術(shù)和形體神態(tài)的溝通，為提高教學效果奠定堅實的基礎?！菊?#8195;要】傳統(tǒng)教育觀念的束縛，影響了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新才是民族發(fā)展、社會進步的力量源泉。在初中數(shù)學教學中，注重教學方法的改革與創(chuàng)新，開展以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為主導的教學活動為契機，是培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的有效途徑一、教學中培養(yǎng)初中數(shù)學創(chuàng)新思維的模式1.逆向思維。逆向思維是指對事物進行逆向的探究。在幾何論證時，一般我們是從已知條件進行推導，然后得出論證結(jié)論，但是當遇到復雜問題時，需要進行逆向思維，即從結(jié)論出發(fā)，得出已知條件，其中反證法的學習便是逆向思維的有效運用。在初中數(shù)學教學中，一般需要將一般思維與逆向思維結(jié)合，共同推導，完成論證任務。2.直覺思維。直覺思維指的是學生對事物形成的迅速的理解和辨別，帶有明顯的直接性、猜想性以及不可解釋性。在初中數(shù)學教學活動的開展中，教師應該重視對學生直覺思維能力的培養(yǎng)，引導學生進行大膽的猜想和假設，在學生實際生活經(jīng)驗的基礎上進行知識的直接聯(lián)想和遷移，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。例如，在學習“兩圓的位置關(guān)系”時，可以利用多媒體進行演示，讓學生快速地總結(jié)位置關(guān)系，并且使學生理解起來更加容易。3.發(fā)散思維。發(fā)散思維即求異思維，就是從一個點出發(fā)，進行發(fā)散性的聯(lián)想，得出解決問題的多種途徑和方法。與其他學科不同，初中數(shù)學教學要求多角度和多層次地對知識進行聯(lián)系，引導學生進行探討和爭論，得出多種解決問題的方法，進而訓練發(fā)散思維。例如，在學習“平面三角形的證明題”時，通常需要借助添加輔助線的方式進行數(shù)學思維的訓練，借助不同的輔助線得出不同的解題思路，最終實現(xiàn)多角度、多思維的解題方法。二、初中數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑（一）優(yōu)化學生創(chuàng)新心理初中生由于自身生理特點，正處于好奇心旺盛的階段，教師要正確地抓住初中生這一特點進行有針對性的教學，引領(lǐng)其去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其學習興趣。在教學的過程中，教師應當采取一定的方法，讓學生積極地參與到課堂討論中，開動腦筋，尋求不同的解題方法和技巧，從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。例如，在教學的過程中，教師應注意知識點的導入方式，要突破原來直接入題的方式，選擇懸念式導入法或者興趣式導入法這一類可以激發(fā)學生創(chuàng)新心理的導入方式，使學生對知識點有一個更深的印象。此外，教師還應當營造良好的學習氛圍，不應當急于告訴學生正確答案，不要急于批判學生，而應讓學生開放思維，在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展創(chuàng)新性思維。教師的目的不是去完成一道題目，不是告訴學生正確答案是什么，而是引導學生如何解決問題，如何讓學生具備獨立學習與解決問題的本領(lǐng)。（二）注重培養(yǎng)良好的思維習慣1.按課程邏輯程序設計問題，培養(yǎng)學生獨立思維的習慣。數(shù)學課堂教學中要進行高質(zhì)量的提問，使學生不斷產(chǎn)生是什么、為什么的定向反射。高質(zhì)量的提問在課堂教學中不僅可以長時間地維持學生的有意注意，而且能很好地培養(yǎng)學生的思維習慣。2.充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立思維習慣。例如，在講解“平行四邊形的判定”時，可以按照如下進行。（1）從學生已有的知識入手，要求學生說出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗得到課題，把學法指導有機地貫穿在教學過程中，引導學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。（2）在證明命題時，首先引導學生對四個命題的證明順序進行研究。盡管四個命題都可以運用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學過程中引導學生去認識，并體會生活中“就近上車”的道理。（3）在輔助線引入上，應把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上，使學生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學生加深對知識間的聯(lián)系和作用的理解，同時又可以消除學生在添輔助線問題上的心理壓力，使學生更有信心學好幾何。（4）定理證明研究之后應安排一定的時間讓學生消化理解并整理學習過的知識和研究方法，使學生把新知識和方法納入已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進行應用研究、練習。最后引導學生對本課的學習和研究進行小結(jié)。盡管各人的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。3.鼓勵大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生敢于思維的習慣。教師在教學中應不失時機地設疑提問并給學生留有思考的余地；對學生經(jīng)過思考回答的問題，正確的應及時給予肯定和鼓勵，回答不完善的不應馬上否定，而應讓學生再想一想，把問題回答得更完善或更準確，以充分保護學生思維的積極性，使學生養(yǎng)成敢于思維的習慣。（三）注重敏銳觀察力的養(yǎng)成，在觀察之前，教師要給學生提出明確的目的、任務和要求。在學生觀察中，教師要起主導作用，積極給予指導。比如，指導學生根據(jù)觀察對象有順序地進行觀察，選擇適當?shù)挠^察方法，對觀察對象的異同點進行分析，及時對觀察結(jié)果進行分析總結(jié)等。（四）注重思維廣闊性和發(fā)散性的培養(yǎng)開放型的教學體系，體現(xiàn)著宏觀上的非平衡狀態(tài)，可以使學生在這個體系中自由愉快地學習，充分擴大學生的認知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學生的個性思維。例如，兩個銳角三角形有兩邊和其中一邊上的高對應相等，則這兩個三角形全等。若將“銳角”二字去掉，命題是否成立？請證明。該題是對課本練習題的再思考，它恰是針對學生易出錯和進一步深化的問題而提出的。由于證明的入口寬（反例的形式亦多樣），繁簡程度及所涉及知識各異，故易克服學生思維的狹隘性，訓練學生思維的發(fā)散性?？傊踔袛?shù)學是一項創(chuàng)造性很強的學科，課堂數(shù)學教學就要注重其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師必須在教學中做到積極引導、創(chuàng)設情境，突出培養(yǎng)思維品質(zhì)，及時點燃學生智慧的火花，激勵他們積極主動地投入學習，勇于探究，敢于創(chuàng)新。激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，從而促進初中數(shù)學教學的創(chuàng)新化進程。班組長管理介紹班組長角色認知班組長管理職責三、班組長管理技能執(zhí)行能力問題解決能力溝通交流、交際能力自我學習能力課程目錄班組長的使命與職責班組組織與班組建設班組生產(chǎn)管理班組質(zhì)量管理班組物料管理班組設備與工具管理班組的現(xiàn)場管理與6S班組成本管理班組人員管理第一講班組長認知班組長的使命與職責為什么要做班組長生存的需要改善生活的需要獲得認可的需要提高自身素質(zhì)