問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第1頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月一、問題解決及其能力培養(yǎng)(重點)172

目的——運用所學的知識、技能、策略來解決實際問題或進行創(chuàng)造性應用。

案例1：

鎖扣之謎

案例2：

誰來送這封信呢？第2頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月1、問題和問題解決問題——個體所遇到的不能用已有的知識經驗直接加以處理的疑難情境。問題解決——由一定疑難情境引起的，需要用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。173第3頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月問題解決的三個基本成分或條件：

(問題情境性)目標指向性、認知系列、操作系列。問題解決的類型：——常規(guī)性問題解決（解決的是有現成方法和固定答案的問題）——創(chuàng)造性問題解決（解決的是沒有現成方法和固定答案的問題）第4頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月①本質分析：行為主義理論——機體獲得對新的刺激情境作出適當反應的過程。格式塔心理學理論——有機體對問題情境中的各種關系的頓悟。學習分類理論——學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應用并得到新的認知成果的過程。

如奧蘇伯爾的學習分類、加涅的學習結果分類等。信息加工理論——問題解決具有三個基本特征：目標的指向性、子目標的分解、算子的選擇。第5頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月②問題解決心理過程的模型杜威（美）模型——暗示（產生認知困惑）診斷（確定和界說問題）假設（提出假設，形成方案）推理（檢驗推斷）驗證（證實，駁斥，或改正）杰克模型——建立問題表征搜尋解法解法的執(zhí)行與評價。第6頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月建構主義模型——

理清問題及其情境限制澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系提出可能的解決方法評價各種方法的有效性對問題表征和解法的反思監(jiān)控實施、監(jiān)察解決方案調整解決方案第7頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月③問題解決的過程桑代克的“嘗試-錯誤”說苛勒的“頓悟說”華萊士四階段論（收集信息、深思醞釀、靈感、驗證）④問題解決的策略※一般策略：算法策略——按規(guī)則操作解決問題啟發(fā)策略——依據經驗，采用較少的操作解決問題第8頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月※專家——新手問題解決的差異（179）專家新手善用手段-目的分析策略逆向推理策略概括性、抽象性零亂、具體利用經驗利用方程式自我監(jiān)控和調節(jié)強差理解問題及原理深刻不深刻第9頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月⑤問題解決的影響因素180（重點）問題的特征情緒與動機對問題情境的知覺定式功能固著原型啟發(fā)(魯班發(fā)明鋸/瓦特發(fā)明蒸汽機)第10頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月2、大學生問題解決能力的培養(yǎng)（184重點）（1）掌握一定的知識（基礎）豐富而有組織的陳述性知識流暢而熟練的程序性知識適當而有效的策略性知識（2）進行問題解決策略訓練（關鍵）（3）問題解決的訓練（方法）如:怎樣上好一堂課?第11頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月二、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)（重點）1881、概念——眾說紛紜，難以確定！基本屬性：由個人產品決定、是一種心理過程、由測驗和評價結果決定、與個人特質有關?；緲嫵桑好翡J力——

發(fā)散力——

變通力——

獨創(chuàng)力——

精致力——第12頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月2、創(chuàng)造力理論191吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。苛勒發(fā)現創(chuàng)造性解決問題涉及問題情境的重現（即頓悟）人本主義認為創(chuàng)造力是與自我實現相聯(lián)系的人格特征，人的創(chuàng)造潛能的實現依賴于支持性條件。（對經驗的開放，對不確定性的容忍，對概念外延的靈活性；自我評價的滿意感；以概念、觀念自娛的能力。）（因此，要無條件接受個體的存在；消除外部評價；移情性的理解；提供心理上的自由）第13頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月3、創(chuàng)造力的心理過程：華萊士的創(chuàng)造過程——準備→孕育→明朗→驗證。帕尼斯的創(chuàng)造過程——發(fā)現事實→發(fā)現問題→發(fā)現設想→發(fā)現結論→接受所發(fā)現的解決方案。加拉格的創(chuàng)造過程——準備→醞釀→明朗→驗證沃爾森的創(chuàng)造過程——界定問題→敞開胸懷以容納各種可能的解決方案→確定最佳的解決方案→付諸行動第14頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月4、創(chuàng)造力的影響因素（194）認知因素——智商、領域知識、策略性知識人格因素——

泰勒的總結：

有較多的自主力，自我滿足，有獨立的判斷能力；敢于提出異議，不固執(zhí)己見；有領導和決策能力，積極而能自制，敏感、內向，又有大無畏的精神。第15頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月托蘭斯總結的28條：196頁概括：強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。勇敢而獨立的個性與批判精神。積極的心理承受力和開放的心胸。恒心、耐心、毅力。善于廣泛攝取信息，不固執(zhí)己見。第16頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月5、大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（重點）（1）創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境

(心理安全與心理自由)（2）激發(fā)大學生的創(chuàng)造動機

要以學生為主體，樹立正確的學生觀要充分發(fā)揮主導作用，改進教育教學方法

(情境與評價)（3）塑造大學生的創(chuàng)造人格

保護學生的創(chuàng)造欲望引導學生進行想象和幻想消除學生對錯誤的畏懼心理鼓勵學生與有高創(chuàng)造力的人接觸第17頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）訓練大學生創(chuàng)造思維方法

發(fā)散思維法（用途發(fā)散、結構發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、方法發(fā)散）類比思維法(觸類旁通)

逆向思維法（反其道而行之）轉換思維法(變通觀念、方法)

直覺思維法（跳躍性、靈感性、整合性、猜測性思維訓練）

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