小學(xué)六年級語文上冊《花臉》名師公開課省級獲獎?wù)n件5滬教版

小學(xué)六年級語文上冊《花臉》名師公開課省級獲獎?wù)n件5滬教版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。小學(xué)六年級語文上冊《花臉》名師公開課省級獲獎?wù)n件5滬教版小學(xué)六年級語文上冊《花臉》名師公開課省級獲獎?wù)n件5滬教版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。花形馮驥才簡介中國當(dāng)代作家和畫家。其“文化反思小說”對文壇產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。作品題材廣泛,形式多樣。其中「啊」、「雕花煙斗」、「高女人和她的矮丈夫」、「神鞭「三寸金蓮」、「珍珠鳥」、「俗世奇人」等均獲全國文學(xué)獎?！父兄x生活」由「炮打雙燈」改編的同名電影獲“夏威夷電影節(jié)”和“西班牙電影節(jié)獎馮驥才于20世紀(jì)90年代以來,投入文化遺產(chǎn)的搶救與保護(hù)工作,組織多次大型文化搶救行動,出版各種相關(guān)著作,發(fā)表大量關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的思辨性與呼吁性的文章,并在海內(nèi)外舉行相關(guān)的演講,對當(dāng)代中國文化界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生要能夠解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會決策中遇到的問題,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。所以在科學(xué)教學(xué)中,教師深入分析、鉆研教材,努力創(chuàng)設(shè)合適的問題探究情境,以問題探究為線索,組織調(diào)控和優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,既有利于學(xué)生掌握知識,提高探究能力,更有利于學(xué)生意志、品質(zhì)、情感等方面的健康發(fā)展[1]。1創(chuàng)設(shè)問題探究情境的方法1.1創(chuàng)設(shè)奇趣式的問題探究情境,引發(fā)學(xué)生的求知欲望人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的,課堂中奇趣式的問題探究情境,往往能使學(xué)生產(chǎn)生激昂的情緒,激發(fā)他們強烈的求知欲,這時學(xué)生的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)的積極性都會有明顯的提高,學(xué)生會很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境并自主學(xué)習(xí),從而會提高課堂學(xué)習(xí)效率。[案例]在學(xué)習(xí)燃燒條件時,筆者先演示“水下白磷燃燒”的實驗。先在熱水中放一小塊白磷,待白磷熔化,用一支大試管垂直倒插入水中,罩住白磷,可見白磷發(fā)火燃燒,形成白煙,不一會兒,白磷熄滅。取出試管,口朝下抖動片刻,再插入水中,罩住白磷,白磷又發(fā)火燃燒,形成白煙(可以重復(fù)操作直到白磷耗盡)。每當(dāng)筆者重復(fù)實驗時,學(xué)生屏住呼吸,睜大眼睛緊盯著水中的白磷,一顆顆原本平靜的心又被激蕩起來。接著問學(xué)生:人們常說“水火不相容”,但熱水下的白磷為什么能燃燒?這時學(xué)生的思維高度集中,迫切希望找到問題答案。這樣,學(xué)生從理論到實質(zhì),掌握燃燒的條件,教學(xué)效果當(dāng)然是很好的。1.2創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問題探究情境,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。對于那些具有一定深度和難度的科學(xué)知識,學(xué)生難以理解和領(lǐng)悟。課堂上教師可以把它設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題,采用遞進(jìn)式問題的提問形式,既可降低問題的難度,又可鍛煉學(xué)生思維的質(zhì)和量,拓展學(xué)生思維的深度和廣度,還會使學(xué)生探究和解決問題的能力得到提高。1.3創(chuàng)設(shè)生活化的問題探究情境,提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)科學(xué)來源于生活,生活中處處有科學(xué),科學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,進(jìn)行設(shè)疑、引思、探究,學(xué)生對科學(xué)的親切感油然而生。這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的科學(xué)問題,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決簡單實際問題的能力,從而提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。[案例]在學(xué)習(xí)“常見的材料”時,筆者先運用大量圖片展示金屬在生活中的廣泛用途,隨后展示金屬(鋼鐵)表面失去光澤,生銹的現(xiàn)象。同時,用具體的數(shù)據(jù)來說明,每年由于銹而直接損失的鋼鐵材料占年產(chǎn)量的1/4。在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,自然引出本節(jié)課要探究的問題:1)金屬為什么會生銹?2)如何防止金屬生銹?然后讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高,教學(xué)效果也非常明顯。2創(chuàng)設(shè)問題探究情境的原則2.1問題探究情境目標(biāo)的明確性課堂問題探究情境的創(chuàng)設(shè)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。每一次問題探究情境的創(chuàng)設(shè)都必須以落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此,根據(jù)課堂教學(xué)的要求,可設(shè)計目標(biāo)明確的問題探究情境。教師有目的的問題探究情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識,鼓勵他們積極參與教學(xué)活動,從而增強學(xué)習(xí)科學(xué)的動力。2.2問題探究情境層次的清晰性課堂問題探究情境的創(chuàng)設(shè),必須根據(jù)教學(xué)需要,按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的設(shè)計要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),循序而問,由表及里,由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣;體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。從而給學(xué)生以清晰的層次感,使學(xué)生在教師問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的誘導(dǎo)下,扎扎實實地步入知識的殿堂[2]。2.3問題探究情境誘導(dǎo)的啟發(fā)性問題探究情境的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性,這是問題探究情境的創(chuàng)設(shè)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定性因素。一般來說,問題探究情境的創(chuàng)設(shè)宜“曲”不宜“直”,即讓思路“拐一個彎”,從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口,充分調(diào)動學(xué)生運用各種感覺思維器官,獲取知識,發(fā)展?jié)撃堋?.4問題探究情境的提出要有可操作性所謂可操作性,是指教師提出的問題既要有一定的難度,又要學(xué)生經(jīng)過努力可以解決,這樣的問題是引起學(xué)生探究,激發(fā)學(xué)生思維的主要條件。問題過于簡單,不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;問題過難,又會使學(xué)生感到力不從心,不知從何下手,因而可能會失去探究的學(xué)習(xí)興趣。3小結(jié)總之,以問題探究為中心的教學(xué)是最有效的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題探究情境,優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué),不但能鞏固科學(xué)知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。化學(xué)實驗的考查是高考化學(xué)重要的組成部分。由于我省學(xué)生多，競爭激烈，各個高中受到升學(xué)壓力的影響，大部分化學(xué)教師教學(xué)只看重理論，強調(diào)學(xué)生的“得分”能力，而忽視實驗教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生親身體驗實驗的能力。高考中，實驗題的考查逐漸多樣化、開放化，作為一名高中化學(xué)教師，要重視實驗，努力改進(jìn)實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。個人認(rèn)為，推進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)可以在三個方面進(jìn)行改變：一、科學(xué)處理教材，用化學(xué)的趣味性吸引學(xué)生教材是教育教學(xué)活動的依托。新課程改革以來，對化學(xué)教材做了較大修訂，由原來比較單調(diào)的知識講解，演示實驗、分組實驗變得多元化，更重視開放性實驗和探究性實驗，穿插科學(xué)探究、實踐活動等，讓化學(xué)實驗變得生動、多樣，更加貼近生活。既拉近了學(xué)生與知識的距離，又給了教師較大的自主發(fā)揮的空間，讓教師們可以充分發(fā)揮自己的特點，通過深入研究教材，結(jié)合自己的教學(xué)個性，充分利用化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢――實驗，靈活地組織教學(xué)。例如，開學(xué)第一課，不用局限于對“引言”的講解，可以由生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入，啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體如下：燈泡的出現(xiàn)解決了過去的“煤油燈”時代，燈泡里的燈絲是鎢絲，氣體又是什么呢？為什么早期的燈泡都是發(fā)出黃色的燈光，現(xiàn)在普遍使用的節(jié)能燈卻是白光呢？節(jié)能燈是如何節(jié)能的呢？還有：游泳館里的水怎么看起來都是藍(lán)藍(lán)的呢？難道都是藍(lán)色瓷片襯托的嗎？在這種公共場合，是怎樣保持用水衛(wèi)生的？另有：經(jīng)典神話劇《西游記》中的孫悟空偷吃了太上老君煉制的仙丹，成就了不死之身，在丹爐中的“修煉”，又練就了“火眼金睛”，這種類似的情節(jié)在許多古裝劇中也曾出現(xiàn)，可是為什么歷史上的皇帝們在尋求“長生不老藥”的時候，早期精神煥發(fā)，后期卻又萎靡不振，甚至死亡呢？通過揭秘這些有趣而又與自己生活很接近的問題，可以大大地滿足學(xué)生的獵奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而通過努力探究，解決問題，也能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。二、多給學(xué)生機會，讓學(xué)生體驗到實驗的快樂在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，實驗無處不在。但是三年高中生活“時間緊、任務(wù)重”，導(dǎo)致傳統(tǒng)的化學(xué)課堂都是重視理論學(xué)習(xí)、忽視了實驗的積極作用。特別重要的實驗也是教師演示、學(xué)生觀察，長期地“講實驗”，讓學(xué)生對實驗沒有任何好感――既枯燥又抽象，實驗題的得分率也很低，教師也吃盡了“出力不討好”的苦。的確，我們的課堂時間非常有限，但是，這不能成為我們忽略學(xué)生實驗的借口。為了讓學(xué)生體驗到實驗的快樂，我們可以選擇讓化學(xué)實驗微型化，教師通過選擇，設(shè)計一些趣味性較濃、實驗現(xiàn)象明顯貼近化學(xué)知識的小實驗；也可以從日常生活出發(fā)，結(jié)合每位學(xué)生的親身體驗，用恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)知識解釋；還可以加強分組實驗，讓學(xué)生參與進(jìn)來，一起交流探究，親自感受化學(xué)實驗的魅力，自愿走進(jìn)化學(xué)實驗。例如，學(xué)習(xí)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》一節(jié)時，在強調(diào)物質(zhì)自身性質(zhì)的前提下，需要著重探究外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，不需要教師做演示實驗，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，像“溫度不同，牛奶的變質(zhì)速度不一樣”“洗衣服時，洗衣液濃度不同，去污效果不同”“人體消化不良時的不適可以通過服用益生菌得到緩解”“蜂窩煤燃燒效果比煤塊兒更好”等就很容易理解。從某種意義上來講，只要我們處理得當(dāng)，就相當(dāng)于我們挖掘了校外課堂，著眼于每位同學(xué)都有的生活體驗，讓生活經(jīng)驗知識化，可以讓學(xué)生體驗到勤于思考的好處，養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣。同時，還可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微實驗，把學(xué)生分成不同的探究小組，根據(jù)各組的實驗?zāi)康?，設(shè)計出合理的實驗方案，合作探究，分工協(xié)作，在體驗到實驗的樂趣，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，并得到正確的結(jié)論后，小組間進(jìn)行分享展示。分享展示環(huán)節(jié)的存在，可以促使?W生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地處理問題，合理嚴(yán)密地組織語言，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。靈活多樣的實驗形式可以讓更多的學(xué)生有機會近距離地接觸實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，總結(jié)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。三、有效應(yīng)用多媒體，拓展實驗教學(xué)方法多媒體的使用是現(xiàn)代教學(xué)的一大改革亮點。多媒體的使用可以把空間結(jié)構(gòu)、模型、視頻等帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生直觀感受，加深理解。這就有利于化學(xué)教師把一些難以在現(xiàn)實教學(xué)生活中展示的實驗通過多媒體模擬出來，或者下載一些相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地“面對”實驗，既解決了不能看到實驗的難題，又增強了學(xué)生的實驗體驗。例如，“疊氮化鈉”是一種危險的化學(xué)藥品，受到撞擊會發(fā)生分解反應(yīng)，常用作汽車的安全氣囊，應(yīng)該屬于“爆炸品”。干巴巴的講解并不能讓學(xué)生理解“疊氮化鈉是一種爆炸品”這種說法，他們總會提出疑問。如果通過多媒體模擬疊氮化鈉受撞擊分解，彈出安全氣囊的現(xiàn)場，就可以讓學(xué)生得到切身體驗，理解“爆炸品”的含義。同時，對比其他爆炸，如點燃的煙花、化學(xué)品的受熱分解等，讓學(xué)生理解“爆炸”產(chǎn)生的根本原因，有高速放熱、分解性氣體、急劇的氧化反應(yīng)等。多媒體的存在，為化學(xué)實驗提供了強有力的支持，使化學(xué)課堂“動”了起來，拓展實驗教學(xué)方法，也有利于學(xué)生建立完整的知識體系。新一輪的高考改革就要到來，化學(xué)課堂需要打破原有模式，尋求新的突破，合理利用化學(xué)的優(yōu)勢――實驗，全面推進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生知識與能力共同提升，讓更多的學(xué)生愛上化學(xué)！花形馮驥才簡介中國當(dāng)代作家和畫家。其“文化反思小說”對文壇產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。作品題材廣泛,形式多樣。其中「啊」、「雕花煙斗」、「高女人和她的矮丈夫」、「神鞭「三寸金蓮」、「珍珠鳥」、「俗世奇人」等均獲全國文學(xué)獎?！父兄x生活」由「炮打雙燈」改編的同名電影獲“夏威夷電影節(jié)”和“西班牙電影節(jié)獎馮驥才于20世紀(jì)90年代以來,投入文化遺產(chǎn)的搶救與保護(hù)工作,組織多次大型文化搶救行動,出版各種相關(guān)著作,發(fā)表大量關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的思辨性與呼吁性的文章,并在海內(nèi)外舉行相關(guān)的演講,對當(dāng)代中國文化界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響教學(xué)目標(biāo)1學(xué)習(xí)文章生動形象地描摹事物的寫作方法2粗略地區(qū)分三種不同的描寫輕聲朗讀課文回答下列問1,花臉是什么?2,作者最喜歡的那個花臉是什么樣的3,作者的第二件寶貝是什么?是什么樣的呢?花臉原指京劇表演的一個行當(dāng),稱“凈”.花臉是俗稱.面部化妝運用臉譜,唱用寬音或假音,動作幅度大,以突出性格,氣度和聲勢中國戲曲中人物角色的行當(dāng)及特點生(男)特點旦(女)面部略施脂粉、千人一面、俊扮、素面凈(男)表演和服裝不同,以區(qū)分不同性格丑(大多男角色)特點1、以夸張強烈的色彩和變幻無窮的線條來改變演員的本來面目2、臉譜因人設(shè)譜,一人一譜,盡管它是由程式化的各種譜式組成,但卻是一種性格妝,直接表現(xiàn)人物個性花臉的制作方法第一小節(jié):這是一種紙漿軋制成的面具,用滲膠的彩粉畫上唱戲的那些有名有姓、威風(fēng)十足的大花臉。后邊拴根橡皮條兒,往頭上一套,自己儼然就變成那員虎將了。這種花臉是依臉形軋的,眼睛處挖兩個孔Gol典型的幾種臉譜:紅臉關(guān)羽黑臉包拯臉—曹操臉譜與性格紅色:忠勇俠義,多為正面角色。如關(guān)羽黑色:直爽剛毅,勇猛而智慧。如包拯、楊七郎、項羽等紫色:剛正威武,不媚權(quán)貴。如廉頗、嚴(yán)良黃色:勇猛而暴躁如宇文成、龐涓、晁蓋綠色:勇猛,莽撞。如青面金色:神仙高人虎張青、程咬金銀色:神