鋼結(jié)構(gòu)受彎構(gòu)件(梁)的有關(guān)設(shè)計(jì)與計(jì)算課件2

鋼結(jié)構(gòu)受彎構(gòu)件(梁)的有關(guān)設(shè)計(jì)與計(jì)算1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘蠕摻Y(jié)構(gòu)受彎構(gòu)件(梁)的有關(guān)設(shè)計(jì)與計(jì)算鋼結(jié)構(gòu)受彎構(gòu)件(梁)的有關(guān)設(shè)計(jì)與計(jì)算1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比受彎構(gòu)件的計(jì)算原理理解受彎構(gòu)件的工作性能掌握受彎構(gòu)件的猴度和剛度i的計(jì)算方法;了解受彎構(gòu)件整體穩(wěn)定和局部穩(wěn)定的基本欐念,理解梁整體穩(wěn)定的計(jì)算原理以及提高整體穩(wěn)定性的措施;熟悉局部穩(wěn)定的驗(yàn)算方法及有關(guān)規(guī)定§41概述承受橫向荷載和彎矩的構(gòu)件稱為受彎構(gòu)件。結(jié)構(gòu)中的實(shí)腹式受彎構(gòu)件一般稱為梁,梁在鋼結(jié)構(gòu)中是應(yīng)用較廣泛的種基本構(gòu)件。例如房屋建筑中的樓蓋梁、墻梁、檁條、吊車梁和工作平臺(tái)梁。橫向荷載彎矩平臺(tái)構(gòu)件內(nèi)力彎矩剪力梁格彎矩+剪力,附加很小的軸力最佳歷史課堂教學(xué)情境即在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入，運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn),有利于完成教學(xué)任務(wù)。一、有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)，與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。三、有利于進(jìn)行思想品德教育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過語言的導(dǎo)拔，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一至性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育。四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運(yùn)用微機(jī)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上、外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對(duì)付這位德國總參謀長？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后教師指出，戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。通過這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評(píng)述歷史問題的能力。（一）運(yùn)用語言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍。在歷史課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)大“舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。（二）運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等，展示直觀。教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過去的社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，就會(huì)印象不深。因而借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。（三）運(yùn)用微機(jī)、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，既推動(dòng)了教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變了視覺和聽覺的途徑，提高了視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏陶中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情感，活躍思維。尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué)，可將教師的思維過程用計(jì)算機(jī)的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學(xué)軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的作用。作為一名語文教學(xué)第一線的教師，如何開展創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是迫在眉睫的研究課題，也是時(shí)代賦予我們語文教師的重任。那么，我們?nèi)绾巫囗憚?chuàng)新的主旋律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？下面是我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐與探索。一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于課堂上激活每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，我們在課堂上必須保證學(xué)生思維的流暢性，還給他們一個(gè)自由的天空，讓他們的思想自由地飛翔，讓他們的情趣盡情地展現(xiàn)。這就需要我們無為而治，把課堂放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。而這一切都離不開老師的引導(dǎo)和激發(fā)。（一）精心準(zhǔn)備導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸收學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)語文課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力?！叭绻粋€(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來那他就成功了一半?！保ㄓ阡粽Z）“興趣是最好的老師”，每一堂課，我都要花費(fèi)很大的精力精心準(zhǔn)備導(dǎo)言，讓學(xué)生感到每一節(jié)課的重要意義和樂趣，激發(fā)他們巨大的學(xué)習(xí)熱情和活躍的思維。例如我在講朱光潛的《咬文嚼字》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：盧延讓詩云“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，在中國古代，有許多煉字的經(jīng)典事例。的確，一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別?！罢勖贩牦A使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈(zèng)一枝春”。大家想想：明明是一枝梅，為什么作者偏偏說是一枝“春”呢？蘇軾詞云：“幾時(shí)歸去，作個(gè)閑人，對(duì)一張琴，一壺酒，一溪云。”這里為什么要說是對(duì)一“溪”云呢？學(xué)了《咬文嚼字》，我相信我們對(duì)字詞的推敲在表情達(dá)意上的作用，會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。又如我在教《裝在套子里的人》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“標(biāo)題是文章的眼睛。同學(xué)們，讓我們在標(biāo)題上做文章：裝在套子里的人是個(gè)什么人？他為什么要裝在套子里？這是一個(gè)什么樣的套子？是誰把他裝入套子中的？今天在我們周圍是否也有這種套中人？”這些導(dǎo)語運(yùn)用懸念藝術(shù)，層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這樣有懸念的導(dǎo)言，促使學(xué)生們都迫不及待地去閱讀課文，探究原因，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維就容易被激發(fā)出來。（二）把課堂放權(quán)給學(xué)生，讓他們成為活動(dòng)的主體。在課堂教學(xué)過程中，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，自由地探索知識(shí)和交流體驗(yàn)。創(chuàng)建課堂教學(xué)的民主性，即以民主平等型的師生關(guān)系代替權(quán)威型的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)與己不同、與眾不同的學(xué)生應(yīng)該采取尊重、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度，而不是強(qiáng)制、茍求、壓制學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的主體性才能充分得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力才能充分展現(xiàn)。好奇心是創(chuàng)造的動(dòng)力，求異是創(chuàng)新的核心。一個(gè)學(xué)生敢于對(duì)名家的作品提出異議，這就是難得的創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問題就是一種創(chuàng)造，有時(shí)比解決問題更為重要。好奇質(zhì)疑是學(xué)生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。因此教師應(yīng)把握學(xué)生的心理，注意保護(hù)和滿足他們的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問。亞里斯多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不要把一切都給學(xué)生嚼爛，而要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。在實(shí)際教學(xué)過程中，我還變換角色，讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)小老師，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，改善了他們獲取知識(shí)的方法和技能。做老師的過程，加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解；上臺(tái)講解的過程充分調(diào)動(dòng)了他們的思維，鍛煉了學(xué)生的各種能力，尤其是創(chuàng)造力。（三）把評(píng)判作業(yè)的權(quán)利也讓權(quán)給學(xué)生。學(xué)生細(xì)作，一般情況下我都只批改一部分，另一部分則由學(xué)生評(píng)判。我讓學(xué)生互做老師，互看互改習(xí)作，寫上評(píng)語，然后簽上自己的名字。學(xué)生都有讓別人認(rèn)同，不甘落后的競爭意識(shí)，因此，他們在看作文時(shí)非常負(fù)責(zé)，非常認(rèn)真。另外，我還讓學(xué)生上講臺(tái)講述他們看作業(yè)的體會(huì)，暴露其所看作業(yè)中出的一些問題，然后大家共同找出錯(cuò)誤的原因或不足之處以供借鑒。在輔導(dǎo)、批改作業(yè)過程中我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的見解特別新穎深刻，值得推廣，這時(shí)我就布置該同學(xué)做好上臺(tái)講解的準(zhǔn)備；并且學(xué)生如果對(duì)老師和其他學(xué)生的講解有新的思路和方法，可以隨時(shí)上臺(tái)講給大家聽。在這過程中不是某人直接告訴他們應(yīng)該怎么做，而是靠他們自己一點(diǎn)點(diǎn)地摸索，靠自己的思考，他們被自己的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步鼓舞著，歡欣雀躍著，他們發(fā)現(xiàn)自己居然有如此大的潛力和創(chuàng)造力。這時(shí)，我們創(chuàng)新教育的目的也就達(dá)到了。二、課堂是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，除了課堂外，我們還有許多創(chuàng)新教育的途徑。研究性學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條比較理想的途徑。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！苯處熞托牡匾龑?dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)研究，鼓勵(lì)他們走出教室小課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂，把課本學(xué)到的理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，不斷地培養(yǎng)自己豐富的創(chuàng)新能力。很多學(xué)生能全身心地投入到火熱的社會(huì)生活中去，充分地體驗(yàn)和感悟，從而創(chuàng)作出一篇篇具有時(shí)代氣息和富有感染力的優(yōu)秀作品。例如在學(xué)了毛澤東的《序言》后，我讓學(xué)生利用暑假寫過一篇有關(guān)我國農(nóng)村現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。其中一學(xué)生在調(diào)查了學(xué)校旁邊的北塘河河水近20年來的變化，寫了一篇“北塘河的水，我為你心痛”的調(diào)查報(bào)告。當(dāng)學(xué)生把觸目驚心的數(shù)字和事實(shí)擺在我們的面前時(shí)，老師和學(xué)生都被觸動(dòng)了。學(xué)生提出的解決措施，雖然稚嫩但卻頗有見地，充分顯示了他們高度的社會(huì)責(zé)任感和不斷迸發(fā)的創(chuàng)新潛能。除此之外，創(chuàng)新教育的途徑還很多，比如利用多媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參加社區(qū)論壇，或讓學(xué)生們自己出手抄報(bào)、黑板報(bào)等，都是激發(fā)他們創(chuàng)新潛能的很好的途徑。我在創(chuàng)新教育方面還有一條很長的路要走，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我在不斷地探索和嘗試。取得創(chuàng)造思維教學(xué)的碩果，離不開學(xué)生，“教學(xué)相長”，每一個(gè)學(xué)生都是老師創(chuàng)新教學(xué)的源泉?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭學(xué)生來”。我將和我的學(xué)生一起，共同探索創(chuàng)新教育的奧秘，奏響語文創(chuàng)新教育的主旋律。受彎構(gòu)件的計(jì)算原理理解受彎構(gòu)件的工作性能掌握受彎構(gòu)件的猴度和剛度i的計(jì)算方法;了解受彎構(gòu)件整體穩(wěn)定和局部穩(wěn)定的基本欐念,理解梁整體穩(wěn)定的計(jì)算原理以及提高整體穩(wěn)定性的措施;熟悉局部穩(wěn)定的驗(yàn)算方法及有關(guān)規(guī)定§41概述承受橫向荷載和彎矩的構(gòu)件稱為受彎構(gòu)件。結(jié)構(gòu)中的實(shí)腹式受彎構(gòu)件一般稱為梁,梁在鋼結(jié)構(gòu)中是應(yīng)用較廣泛的種基本構(gòu)件。例如房屋建筑中的樓蓋梁、墻梁、檁條、吊車梁和工作平臺(tái)梁。橫向荷載彎矩平臺(tái)構(gòu)件內(nèi)力彎矩剪力梁格彎矩+剪力,附加很小的軸力受彎構(gòu)件的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足:強(qiáng)度、整體穩(wěn)定、局部穩(wěn)定和剛度四個(gè)方面的要求。前三項(xiàng)屬于承載能力極限狀態(tài)計(jì)算,采用荷載的設(shè)計(jì)值;第四項(xiàng)為正常使用極限狀態(tài)的計(jì)算,計(jì)算撓度時(shí)按荷載的標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行?？箯潖?qiáng)度強(qiáng)度〈抗剪強(qiáng)度局部壓應(yīng)力承載能力極限狀態(tài)折算應(yīng)力整體穩(wěn)定局部穩(wěn)定正常使用極限狀態(tài)剛度§42受彎構(gòu)件的強(qiáng)度和剛度421彎曲強(qiáng)度塑性彈性全部塑性s文塑憶M<MM=M,M<M<M,M=M1.工作性能圖421各荷載階段梁截面上的的正應(yīng)力分布彈性階段構(gòu)件邊緣纖維最大應(yīng)力為:(42.1)Wn、w截面繞x軸的凈截面模量m當(dāng)最大應(yīng)力達(dá)到屈服點(diǎn)時(shí),構(gòu)件截面處于彈性極限狀態(tài),其上彎矩為屈服彎矩M隨著M的進(jìn)一步增大截面全部進(jìn)入塑性狀態(tài),應(yīng)力分布呈矩形。彎矩達(dá)到最大極限稱為塑性彎矩M,截面形成塑性鉸。/Wm-截面對(duì)x軸的截面塑性模量。WB=Sn+SmSn、S2n-中和軸以上、下凈截面對(duì)中和軸的面積矩。yY截面繞x軸的塑性系數(shù)塑性系數(shù)與截面形狀有關(guān),而與材料的性質(zhì)無關(guān),所以又稱截面形狀系數(shù)。2.抗彎強(qiáng)度計(jì)算規(guī)范引入有限塑性發(fā)展系數(shù)γ和γ來表征截面抗彎強(qiáng)度的提高。梁設(shè)計(jì)時(shí)只是有限制地利用截面的塑性,塑性發(fā)展深度取a≤h8h/4。梁的抗彎強(qiáng)度應(yīng)滿足:()軸單向彎曲時(shí)G=M=55(422YWyRM(2)繞x,y軸雙向彎曲時(shí)aMx+)≤f(423)式中rxWoxywnM、M、—梁截面內(nèi)繞x、y軸的最大彎矩設(shè)計(jì)值Wn、Wnw-截面對(duì)x、y軸的凈截面模量Yx、Y、—截面對(duì)x、y軸的有限塑性發(fā)展系數(shù),小于y∫—鋼材抗彎設(shè)計(jì)強(qiáng)度