塞梗肌心性急幼兒教育精教學(xué)課件

塞梗肌心性急幼兒教育精11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳＜⌒男约庇變航逃＜⌒男约庇變航逃?1、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！思毙孕募」Ｈ?AMI)【急性心肌梗塞(AMI)】梗死:血管閉塞引起的組織壞死。急性心肌梗塞:指冠狀動脈急性閉塞,血流中斷,所引起的局部心肌的缺血性壞死。臨床可有持久的胸骨后疼痛、休克、心律失常和心力衰竭,并有血清心肌酶增高以及心電圖的改變。輕者無明顯明顯異常。歐美多見,我國較少。北京、天津華北地區(qū)較華南,華東稍多“未成曲調(diào)先有情”是指演唱歌曲之前要熟讀歌詞，弄清楚歌詞表達(dá)的中心思想。以歌唱為載體，來體現(xiàn)文學(xué)在歌唱中的地位，這是因?yàn)檠莩母柙~大都是虛構(gòu)的，也不一定是演唱者曾經(jīng)體驗(yàn)過的。這樣聲樂藝術(shù)創(chuàng)造的一個重要任務(wù)就是要加強(qiáng)對歌詞的情感體驗(yàn)，作品或角色的語言只有首先使自己感動，才能通過歌唱去感動聽眾，但在我們聲樂教學(xué)中，往往出現(xiàn)灌輸型、機(jī)械性的教學(xué)，使作品沒有完全表達(dá)出來，不能“感人動神”。朱權(quán)在《太和正音譜》中說“一聲唱到融神處，毛骨肅然六月寒”，說明唱情得以融神的藝術(shù)效果。所以說要求我們首先要傳達(dá)給學(xué)生的是：對作品怎樣審美，包括歌詞的情感、歌曲的情感、聲音的情感。只要提高學(xué)生對歌詞的意思、歌曲的內(nèi)涵、聲音的科學(xué)方法的審美能力，才能較完善地表達(dá)作品意思。教好少兒聲樂，培養(yǎng)學(xué)生的審美是關(guān)鍵。一、少兒聲樂教學(xué)中的歌詞審美在對作品的歌詞理解中，我認(rèn)為學(xué)生理性認(rèn)識尤為重要，聲樂藝術(shù)是音樂文學(xué)語言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語言的關(guān)系十分密切，我們要從心理上去理解作品，從歌詞出發(fā)，從生活中出發(fā)，如《小酒窩》這首作品就是從生活中來的，形象地把“酒窩”比擬成爸爸、媽媽喝的“酒”，學(xué)生必須要理解兩個“酒”的涵義，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的審美能力。當(dāng)學(xué)生邊唱邊將臉貼近，讓爸爸、媽媽親吻的時候，暫且不說音準(zhǔn)、聲音等要求，我們感受到學(xué)生對文學(xué)、生活深刻的理解，只要我們不斷提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，學(xué)生就會提高聲樂作品的表現(xiàn)力。二、少兒聲樂教學(xué)中的歌曲審美“曲為情而譜”，曲是文學(xué)語言的特殊手段進(jìn)行聲樂的創(chuàng)造。曲的美取決于詞章的詩情畫意。曲的創(chuàng)作首先應(yīng)該與歌詞提供的情感或情緒特征相適應(yīng)，或是熱情歡快，或是莊嚴(yán)雄偉，或是哀婉傷感，或是悲痛欲絕等等，都要在深入挖掘詞義的同時掌握情感的基調(diào)，這就要求學(xué)生在掌握理解歌詞的基礎(chǔ)上對歌曲的創(chuàng)作進(jìn)一步理解，教會學(xué)生從生活、情感與物質(zhì)運(yùn)動的節(jié)奏規(guī)律，如音響的長短、強(qiáng)弱與快慢的組織交替與變化，提高學(xué)生聽覺，如和聲的美、演唱形式的美。所以我們在少兒聲樂教學(xué)中一定不能缺少強(qiáng)弱聽辨、視唱、歌曲欣賞能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中也往往出現(xiàn)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等問題。原因是學(xué)生缺少歌曲的審美能力。學(xué)生根本不知道什么樣的音準(zhǔn)、什么樣的節(jié)奏、什么樣的音色是美的。學(xué)生的意識形態(tài)中不存在歌曲審美，所以培養(yǎng)學(xué)生的歌曲審美能力是重中之重。三、少兒聲樂教學(xué)中聲腔的審美“聲情并茂”，我們大家都知道，“聲為情役、腔為情設(shè)”。什么樣的聲腔才是美，學(xué)生怎樣才能知道聲腔的審美，如音質(zhì)美、字音美、行腔美。我們要通過大量的音響資料及范唱，讓學(xué)生從感性認(rèn)識開始，而后達(dá)到理性認(rèn)識，音質(zhì)美是要以飽滿的氣息做基礎(chǔ)，聲要圓潤，腔要徹滿，全在氣息的運(yùn)用與發(fā)揮。字音美是要求字音純正清晰，強(qiáng)調(diào)要依據(jù)語言的語音體系結(jié)構(gòu)規(guī)律去唱，把出字、引長、歸韻、收聲等按照不同的字音結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，并根據(jù)情感表達(dá)的需要，掌握與處理字的輕重強(qiáng)弱、高低快慢、頓挫連斷等語氣，達(dá)到字正腔圓。學(xué)生有了這些知識，才能去辨別什么樣的聲腔是規(guī)范的、是美的。學(xué)生才能去追求、模仿美的聲腔。當(dāng)前，我們還沒有一套完善和系統(tǒng)的少兒聲樂審美的教材，都是套用成人的教材，缺少針對性和實(shí)用性。如何提高學(xué)生的演唱水平，我認(rèn)為首先是提高學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生理解演唱的價值取向。學(xué)生有了審美的意識，就會在實(shí)際演唱中得到正確的體現(xiàn)。所以要提高學(xué)生的聲樂水平，必須首先提高學(xué)生對詩情、曲情、聲情的審美能力。數(shù)學(xué)作為一門古老的學(xué)科，對于人的思維的訓(xùn)練，對于解決現(xiàn)實(shí)難題都起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)階段正是一個人思維形成的關(guān)鍵階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練則意義深遠(yuǎn)。一、發(fā)散性思維的概念及意義所謂發(fā)散性思維是指人的思維是多向度的而不是單向度的，人的思維可以從某一點(diǎn)無限擴(kuò)散出去，形成各種不同的思維模式，例如從A點(diǎn)到B點(diǎn)可以有直線，可以有曲線，可以有虛線等等，形成一題多解，一事多問的思維模式。發(fā)散性思維與收斂性思維剛好相反，其思維模式的開放的，而收斂性思維其思維模式則是收縮的發(fā)散性思維的培養(yǎng)和形成具有重要的作用。首先，發(fā)散性思維是問題導(dǎo)向思維模式，推動著人類不斷創(chuàng)新和發(fā)展。創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，人類之所以能不斷前進(jìn)就是因?yàn)橛性S許多多的人不斷運(yùn)用他/她們的發(fā)散性思維去思考問題解決問題。發(fā)散性思維打破了人們的思維定式，提供了不同的解決問題之道，從而使得世界更加豐富多彩。其次，從個人的角度來看，發(fā)散性思維對個人的成長具有重要的作用。發(fā)散性思維使得個人思維更加活躍，在面對個人的問題時，能夠用不同的方式靈活進(jìn)行處理。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維的應(yīng)用小學(xué)階段正是一個人思維模式形塑的關(guān)鍵階段，而數(shù)學(xué)正是進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要手段，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維則顯得至關(guān)重要。（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思維俗話說興趣是最好的老師，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)語言比較抽象并且數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)科中屬于難度較大的學(xué)科，因此，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的第一步便是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)興趣的主要方法是把抽象的數(shù)學(xué)具體化，例如在教授加減乘除時，引入具體的例子：“小明口袋里有10塊錢，媽媽給了他50塊錢讓他去買蘋果。他到水果店后買了2斤蘋果，一斤5塊6毛錢，回到家里后他口袋里有多少錢？”在講授分?jǐn)?shù)時，同樣也可以先引入例子：“小明的爸爸買了一個西瓜，小明吃了西瓜的___，爸爸吃了西瓜的___，媽媽吃了西瓜的___，問誰吃的西瓜最多？”如此種種數(shù)學(xué)的問題都可以轉(zhuǎn)換為生活中的問題進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（二）一題多解，擴(kuò)展學(xué)生多樣思維一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的最好方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)僅僅滿足于找到問題的解決方法，得到最后的答案，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生在同一道問題中找到不同的解決辦法，并且辦法越多越好。教師應(yīng)盡量在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)化解決問題的過程，而不是解決問題的結(jié)果。例如在講授路程問題時，就可以很好地運(yùn)用一題多解?！霸S老師和王老師分別從福州、廈門開車駛向?qū)Ψ?，許老師開車比較慢，速度為50公里/時，王老師開車稍微快點(diǎn)，速度為60公里/時，2小時后許老師和王老師在路上相遇了，問福州到廈門有多遠(yuǎn)？”這道看似簡單的問題，至少可以啟發(fā)學(xué)生有五種不同的解決思路：1.先求出許老師和王老師各行使了多少公里，再把兩人行使的距離相加即為福州廈門兩地的距離；2.先求出許老師和王老師每小時行使多少公里，再乘以兩人相遇的時間即為福州廈門兩地的距離；3.福州廈門兩地的距離除以許老師和王老師相遇的時間即為兩人行車速度之和，由此可列出方程式求解；4.福州廈門兩地的距離減去許老師行使的距離即為王老師行使的距離，由此可列出方程式求解；5.福州廈門兩地的距離減去王老師行使的距離即為許老師行使的距離，由此可列出方程式求解。通常情況下，大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都是可以一題多解的，教師的認(rèn)為就是不斷啟發(fā)學(xué)生找到不同的解決之道。（三）逆向思維，訓(xùn)練思維的求異性大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于通過正向思維去進(jìn)行思考，這也是人的思維的正常模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠進(jìn)行正向逆向思考，可以讓學(xué)生的思維與眾不同，從而產(chǎn)生事半功倍之效。例如“圖1中，右邊大正方形變長為8厘米，左邊小正方形邊長為6厘米，求圖中陰影部分的面積是多少？”當(dāng)學(xué)生面對這樣的問題時，通常的正向思維就是圖中的陰影部分是不規(guī)則的圖形，無法直接計算其面積，因此要將其拆分成若干規(guī)則的圖形，計算出各部分的面積后再求和。這種思維不能說是不對的，但是運(yùn)用這種思維去求解將極其復(fù)雜而且不一定能計算出來。此時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，既然陰影部分的面積無法直接算出，那我們是不是可以先計算出空白部分的面積呢？然后用兩塊正方形的面積之和減去空白部分的面積不就是陰影部分的面積了嗎？顯然，運(yùn)用逆向思維求解這道題將極其簡單。因此，逆向思維的運(yùn)用在很多時候都可以起到事半功倍之效。三、總結(jié)數(shù)學(xué)對學(xué)生思維方式的形塑起著潛移默化的作用，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生日后的成長起著重要作用。發(fā)散性思維的培養(yǎng)過程中應(yīng)該走出做題和參考答案導(dǎo)向的形式，不能為了做題求解才去培養(yǎng)發(fā)散性思維，而應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生日后面對問題解決問題的能力而進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，因此發(fā)散性思維的培養(yǎng)應(yīng)該是基于問題導(dǎo)向而不是做題導(dǎo)向。急性心肌梗塞(AMI)【急性心肌梗塞(AMI)】梗死:血管閉塞引起的組織壞死。急性心肌梗塞:指冠狀動脈急性閉塞,血流中斷,所引起的局部心肌的缺血性壞死。臨床可有持久的胸骨后疼痛、休克、心律失常和心力衰竭,并有血清心肌酶增高以及心電圖的改變。輕者無明顯明顯異常。歐美多見,我國較少。北京、天津華北地區(qū)較華南,華東稍多【發(fā)病機(jī)理】冠狀動脈粥樣硬化造成管腔狹窄和心肌供血不足,而側(cè)支循環(huán)尚未建立時,下列原因加重心肌缺血即可發(fā)生心肌梗塞。冠狀動脈完全閉塞、心排血量驟降心肌需氧需血量猛增冠狀動脈完全閉塞1、病變血管粥樣斑塊內(nèi)或內(nèi)膜下岀血,2、血小板聚集管腔內(nèi)血栓形成,3、動脈持久性痙攣。誘因:1、飽餐(尤其是進(jìn)食大量脂肪)因餐后血脂増髙,血液粘稠度也髙,血小板粘附性増強(qiáng)局部血流緩慢,血小板易于聚集以致血栓形成2、睡眠迷走神經(jīng)張力增高,易引起冠狀動脈痙攣3、用力大便增加心臟負(fù)荷。心肌梗塞后發(fā)生的嚴(yán)重心律失常,休克或心力衰竭,均可使冠狀動脈灌流量進(jìn)一步降低,心肌壞死范圍擴(kuò)大?！静±怼俊?、壞死部位:〗左冠狀動脈前降支閉塞,梗塞區(qū)在左心室前壁心尖部、下側(cè)壁、室間隔前部。右冠狀動脈閉塞,梗塞區(qū)在左心室膈面(右冠狀動脈占優(yōu)勢時)、室間隔后部、和右心室,并可累及竇房結(jié)和房室結(jié)左冠狀動脈回旋支閉塞,梗塞區(qū)在左心室高側(cè)壁、膈面(左冠狀動脈占優(yōu)勢時),和左心房,可累及房室結(jié)左冠狀動脈主干閉塞,可引起左心室廣泛梗塞?！?、病理〗■20-30分鐘,心肌即可有少數(shù)