幾種主要的學(xué)習(xí)理論

幾種主要的學(xué)習(xí)理論1第1頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說

布魯納學(xué)習(xí)理論提出的背景布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)2第2頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3第3頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的基本看法就是：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)于主動(dòng)性4第4頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般概念布魯納對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)表征的三種類型5第5頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一般概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)賴以形成的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的、多層次的，由低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展。6第6頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對(duì)外界物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般方式，是在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過程中不斷變動(dòng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。7第7頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月表征的三種類型布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”（representation）。并認(rèn)為表征有三種：動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征。

8第8頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作性表征嬰幼兒時(shí)期（1、2歲）主要是依靠動(dòng)作去對(duì)付世界；9第9頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月映象性表征

三歲后至七歲兒童開始在頭腦中利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助映象解決問題10第10頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月符號(hào)性表征

大約從六、七歲開始個(gè)體能運(yùn)用語言、數(shù)字等符號(hào)代表經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)用這些符號(hào)來學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)。隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三種表征同時(shí)存在，相互補(bǔ)充，共同完成認(rèn)知活動(dòng)。

返回11第11頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性布魯納非常重視人的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在：重視已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者總是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)輸入的新信息進(jìn)行組織和重新組織；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維。

返回12第12頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn)

布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過程：即新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)?！?3第13頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月新知識(shí)的獲得新知識(shí)的獲得是與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解的過程，通過“同化”或“順應(yīng)”使新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。14第14頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)的轉(zhuǎn)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化是對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新的任務(wù)；15第15頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)，看對(duì)知識(shí)的分析、概括是否恰當(dāng)，運(yùn)算是否正確等。

返回16第16頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

布魯納說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。所謂結(jié)構(gòu)就是指事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，具有“普遍而強(qiáng)有力的適用性”。17第17頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》素質(zhì)教育“對(duì)社會(huì)有用的人”——品德素質(zhì)“造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦”——智力素質(zhì)強(qiáng)健的體魄——身體素質(zhì)學(xué)科教學(xué)運(yùn)用有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)18第18頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》教學(xué)策略之一——活化教材“初一入學(xué)后，代數(shù)與幾何同時(shí)進(jìn)行，但每周6課時(shí)不增加，由于我經(jīng)常外出開會(huì)，實(shí)際每周上不到6課時(shí)?？墒怯昧艘荒臧耄蛯W(xué)完了初中數(shù)學(xué)的全部，而且增加了許多內(nèi)容?！薄暗匠跞厴I(yè)，則基本學(xué)完高中數(shù)學(xué)?！薄拔疫@里有4個(gè)大規(guī)律、15個(gè)中規(guī)律、三四十個(gè)小規(guī)律，掌握運(yùn)用嫻熟了，那么，從初一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒有不會(huì)做的題目了”19第19頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》教學(xué)策略之二——了解知識(shí)的產(chǎn)生過程“教學(xué)，并不是把一個(gè)一個(gè)的結(jié)論教給學(xué)生就完了。一個(gè)事物是怎樣來的？要引導(dǎo)學(xué)生去探究原因，而不要使學(xué)生成為一個(gè)只會(huì)摘取果實(shí)的人。要使他們懂得只有學(xué)會(huì)耕耘播種，才能收獲果實(shí)。”20第20頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)時(shí)注意尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律。逐步形成一種學(xué)習(xí)方法——在尋找與已掌握的知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別中，學(xué)習(xí)、掌握新的知識(shí)。八方聯(lián)系，渾然一體，造成學(xué)生總是浮想聯(lián)翩，思潮如涌的思維狀態(tài)。一題多解，多解歸一，多題歸一21第21頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月馬芯蘭的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)馬老師注重構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教材結(jié)構(gòu)中給最基本的概念以中心地位。馬老師從小學(xué)數(shù)學(xué)500多個(gè)概念中，精選出十幾個(gè)最基本的概念，突出它們的核心地位，以這些概念為“節(jié)點(diǎn)”構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。比如，簡(jiǎn)單應(yīng)用題，一般分為十一種，馬老師以最基本的概念為核心，把十一類分成四塊。22第22頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《中國(guó)教育報(bào)》2005年2月28日

引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)

“知識(shí)就像一棵樹，是一個(gè)有機(jī)整體”

數(shù)學(xué)就是掌握四個(gè)基本概念，“和差倍分”，“和”是最基本的概念。小學(xué)階段整個(gè)抓一個(gè)“和”字。23第23頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《中國(guó)教育報(bào)》2005年2月28日

引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)

我讓學(xué)生在四年級(jí)就把小學(xué)數(shù)學(xué)該學(xué)的所有知識(shí)都學(xué)完，老師的目的決不是教他1+1等于2，而是教他“1+1=2”怎么得來的。為什么等于2，與前面的知識(shí)關(guān)系是什么，和后面知識(shí)有什么聯(lián)系。當(dāng)他悟到這一點(diǎn)，他就會(huì)自己分析出來了。所以難就難在這里。24第24頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月《中國(guó)教育報(bào)》2005年2月28日

引導(dǎo)孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

(馬芯蘭事跡)

在教學(xué)中，我常常將抽象的內(nèi)容，以游戲的方式幫助學(xué)生理解。比如，為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“相對(duì)”、“相遇”、“相向而行”等概念，我組織學(xué)生到操場(chǎng)上，分成兩隊(duì)，分別在操場(chǎng)兩邊迎面競(jìng)走。我說“走”，兩人同時(shí)相對(duì)行走，讓學(xué)生形象理解“同時(shí)”、“相對(duì)”的意思；兩人碰上時(shí)，我說“停”，告訴學(xué)生這是“相遇”，接著讓學(xué)生觀察兩人相遇時(shí)誰走的路程多，理解這是同一時(shí)間內(nèi)兩人各走的“距離”。25第25頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的必要性懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易理解；有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣；能縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的間隙。

返回26第26頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。27第27頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；2.使學(xué)生感到問題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望；3.提供解決問題的多種可能的假設(shè)；4.協(xié)助學(xué)生收集與問題解決有關(guān)的資料；5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論；6.引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論，使問題得以解決。28第28頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22右邊：(x+a)(x+a)=X+ax

+ax

+a22=X+2ax+a22=左邊29第29頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定(1999)已明確指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教育質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！?0第30頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10x+25=(x+5)(x+5)……2231第31頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用1.能提高智慧的潛力。2.有助于使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。3.有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索方法。4.有利于所學(xué)材料的保持。32第32頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果1.從總體學(xué)習(xí)成績(jī)上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法)更好或更壞。33第33頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果2.從高水平的思維技能上來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。34第34頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果3.從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說，學(xué)生更喜歡學(xué)校。35第35頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的制約條件1.學(xué)生的先備知識(shí)。2.學(xué)生的智力水平。3.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。4.教師的指導(dǎo)。5.教學(xué)時(shí)間。36第36頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以按教師指導(dǎo)的多少，分為無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)37第37頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種無結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(unstructureddiscovery)或“純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者在一個(gè)自然狀態(tài)中依靠自己獲得領(lǐng)悟。38第38頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Guideddiscovery)是一種結(jié)構(gòu)化的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由教師提出問題的情境，提供有關(guān)的材料信息，引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到一個(gè)既定的目標(biāo)。39第39頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與

啟發(fā)式教學(xué)是什么關(guān)系？孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境指導(dǎo)舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?0第40頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月啟發(fā)式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為啟發(fā)式教學(xué)奠定了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)，為古老的啟發(fā)式教學(xué)注入了生機(jī)和活力。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是現(xiàn)代意義上的啟發(fā)式教學(xué)，二者在本質(zhì)上是一致的。

返回41第41頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)1、布魯納的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和思維能力的培養(yǎng)等方面的重要作用，較之建立在動(dòng)物心理研究基礎(chǔ)上的一些學(xué)習(xí)理論，更能說明人的學(xué)習(xí)的某些特點(diǎn)和規(guī)律。42第42頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)2、他將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論付諸于教學(xué)實(shí)際，為教改提供了理論基礎(chǔ)，引起了教育工作者在教學(xué)過程、教材編寫等方面觀念上的變革，影響較大。43第43頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)布魯納學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)3、他所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅成為一種學(xué)習(xí)方式，而且作為一種教學(xué)方法得到廣泛的研究和應(yīng)用。44第44頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)