美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制和教學(xué)測(cè)評(píng)教學(xué)課件

美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制與教學(xué)測(cè)評(píng)上海師范大學(xué)教育學(xué)院胡知凡1利用大概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容2學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)3·學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平劃分4∈學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平劃分5國(guó)外經(jīng)驗(yàn)介紹6←結(jié)束語本次普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)按照美術(shù)門類將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為:美術(shù)鑒賞、繪畫、中國(guó)書畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝和現(xiàn)代媒體藝術(shù)等七個(gè)學(xué)習(xí)模塊,并針對(duì)各學(xué)習(xí)模塊,研制出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制,一方面明晰學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特征,教師能夠根據(jù)學(xué)生水平,選擇課程資源,設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策暗;另一方面可為各級(jí)各類考試和評(píng)價(jià)提供上位的理論框架和水平依據(jù)。以下是我們研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的一些做法利用大概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容所謂的“大概念”(bigideas),按照美國(guó)著名的課程理論專家格蘭特·威金斯和杰伊麥克泰格的說法:“大概念并非是一個(gè)包含了很多內(nèi)容的、龐大的從某種意義來說相對(duì)模糊的詞語。大概念也不是一個(gè)“基礎(chǔ)'概念。相反,大概念是學(xué)科的‘核心′,它們需要被揭示,因此我們必須深入探究,直到抓住這個(gè)核心”,他們還認(rèn)為:“大概念并不只是因?yàn)樗闹R(shí)范圍大。它必須具備教學(xué)的能力;它必須能夠使學(xué)習(xí)者明白需要提前掌握駟些內(nèi)容;尤其需要注意的是,大概念有助于使新的、不熟悉的概念看起來更熟悉。因此,大概念不只是另一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)模糊的抽象概念,而是一種概念性的工具,用于強(qiáng)化思維,連接不同的知識(shí)片段,使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力?！薄?019年美國(guó)的《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》,強(qiáng)調(diào)利用“大概念”(bigideas)將學(xué)科知識(shí)按照某種邏輯進(jìn)行組織,避免知識(shí)的碎片化美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的大概念是由“持續(xù)理解”和“基本問題”兩大部分組成。文件指出:“持續(xù)理解”對(duì)一門學(xué)科來說很重要,是陳述總結(jié)的重要思想和核心過程,井且具有超越課堂的持續(xù)價(jià)值?！俺掷m(xù)理解”需要綜合能力,因此,可以使學(xué)生意識(shí)到綜合是作為硏究某一學(xué)科內(nèi)容的方法和結(jié)果。此外,持續(xù)理解也應(yīng)該能夠讓學(xué)生超越藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科建立起聯(lián)系,并清楚地認(rèn)識(shí)到某一學(xué)科內(nèi)容在人的一生中的價(jià)值。學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì)和掌握持續(xù)理解,必須得通過各種活動(dòng)運(yùn)用解釋、詮釋